鄭紅渠毛興永

（1.長江師范學院教師教育學院，重慶 408100）

（2.重慶師范大學教育學院，重慶 408000）

西部地區(qū)高一學生英語學習焦慮的調查研究

鄭紅渠1毛興永2

（1.長江師范學院教師教育學院，重慶 408100）

（2.重慶師范大學教育學院，重慶 408000）

采用Hotwize的《英語學習課堂焦慮調查問卷》對西部地區(qū)590名高一學生進行調查，結果表明：西部地區(qū)高一學生存在一定程度的英語學習焦慮，其中交流焦慮最嚴重；女生英語學習焦慮高于男生；普通中學低于重點中學；自覺英語成績好的學生英語學習焦慮低于自覺英語成績不好的學生；英語成績與英語學習焦慮呈顯著負相關。文章分析了高一學生英語焦慮產(chǎn)生的原因，結合實際提出了改進的措施，望能為西部地區(qū)學校的英語教學提供一定的參考。

西部地區(qū)；高一學生；英語學習焦慮；調查研究

隨著社會的發(fā)展，科學技術的不斷進步，世界各國在政治、經(jīng)濟、文化等方面的交流日益增強，作為交流的重要工具——語言也越來越國際化。為了跟上時代的步伐，加強與世界各國的交流與合作，我國教育部門及其它領域都非常重視外語的學習，并且把外語考試成績作為等級考試、職稱考試、研究生入學考試等的一個非常重要的指標。在學習外語過程中，不少學生學習興趣不高、學習能力欠缺，深刻體會到了學習外語的種種困難和參加各種外語考試的巨大壓力。這些困難和壓力長期困擾著他們，使他們對外語學習產(chǎn)生了焦慮。這種焦慮狀況不僅嚴重影響到學習，而且也在一定程度上影響到他們的身心健康。

西部地區(qū)在經(jīng)濟、文化、教育等方面相對落后于東部地區(qū)，大部分學生從初中才開始學習外語，并且外語課程主要是英語。這個階段的學生已錯過了學習語言的關鍵期，加上學校教師的嚴格要求、家長的高期望使學生在學習英語過程中壓力較大，從而產(chǎn)生了英語學習的焦慮。高一學生處于初升高的過渡時期，承接著初中學習任務，同時這個時期是奠定高中學習基礎的重要時期。本研究旨在探討西部地區(qū)高一學生英語學習焦慮狀況，分析其產(chǎn)生的原因，提出改進的措施，以期為西部地區(qū)學校的英語教學提供一定的參考。

一、研究方法

（一）研究對象

采取分層抽樣的方法，調查了重慶、貴州、四川7所學校的高一學生，共發(fā)放問卷700份，回收問卷625，有效問卷590份，有效率為84%。其中男生212人，女生378人；重點中學328人，普通中學262人。

（二）研究工具

英語學習焦慮問卷：采用Hotwize的外語課堂學習焦慮量表（Foreign Language Classroom Anxiety Scale，即FLCAS），[1]該量表共33個題項，第2、5、8、11、14、18、22、28和32題為反向記分。該量表有較高的信效度，其同質信度Alpha=0.93。問卷包括交流焦慮、考試焦慮、負評價焦慮和其他焦慮四個維度。交流焦慮是指個人對于他人的真實或與其交流產(chǎn)生的焦慮程度；考試焦慮指在考試之前及過程中產(chǎn)生負面、不相關的想法，害怕考試失敗的消極心理；負評價焦慮指的是對他人評價的擔憂、對評價場合的逃避以及對可能面臨的負面評價的心理期望；其它焦慮包括除了前三個維度外的題項，根據(jù)題項描述的含義，主要是對英語課的焦慮。問卷采用Likert 5點計分形式，從“非常不同意”到“非常同意”，分別記為1、2、3、4、5。各維度得分為該維度總分除以該維度題項，得分越高焦慮程度越高。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究的所有數(shù)據(jù)采用SPSS 11.5統(tǒng)計軟件進行處理。

二、結果與分析

（一）西部地區(qū)高一學生英語學習焦慮的總體情況

對西部地區(qū)高一學生英語學習焦慮進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)西部地區(qū)高一學生英語學習焦慮的各維度及總焦慮的平均得分均在 3分及以上，根據(jù)FLCAS的評分標準，每個維度的平均得分在3分以上代表存在焦慮，在4分以上代表焦慮值比較高，若平均分達到5分，代表焦慮的最高水平。按照上述標準，西部地區(qū)高一學生存在一定的英語學習焦慮。結果見表1。

表1 西部地區(qū)高一學生英語學習焦慮得分情況（±SD）

表1 西部地區(qū)高一學生英語學習焦慮得分情況（±SD）

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由表1可知，西部地區(qū)高一學生英語學習焦慮總均分為3.08，高于中點分3分，說明存在一定程度的焦慮問題。就各維度看，交流焦慮的得分最高，其次是考試焦慮、其他焦慮，得分最低的是負評價焦慮。

（二）西部地區(qū)高一學生英語學習焦慮在人口統(tǒng)計學上的差異

通過對西部地區(qū)高一學生英語學習焦慮狀況在性別、學校類型等方面進行統(tǒng)計檢驗，結果表明西部地區(qū)高一學生英語學習焦慮在性別和學校類型方面差異不顯著（T = 0.079，T = -1.744，P ＞ 0.05）。女生得分（3.09）略高于男生（3.08），普通高中得分（3.15）略高于重點高中（3.14）。

為進一步了解西部地區(qū)高一學生英語學習焦慮的具體狀況，我們對學生是否請家教、是否喜歡英語老師和自己感覺英語狀況等方面進行了統(tǒng)計分析，結果見表2。

表2 英語學習焦慮在各因素上的人口統(tǒng)計學差異（±SD）

表2 英語學習焦慮在各因素上的人口統(tǒng)計學差異（±SD）

注：*表示 p＜0.05，**表示 p＜0.01，***表示 p＜0.001（下同）。

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表2表明，請家教學生在英語焦慮總分和各維度得分上均高于沒有請家教的學生，其中，在交流焦慮、考試焦慮、其他焦慮和總焦慮上存在顯著差異，說明請家教的學生英語學習焦慮狀況更嚴重；在是否喜歡英語老師方面，不喜歡英語教師的學生在英語學習焦慮總分和各維度上的得分均高于喜歡英語教師的學生，經(jīng)統(tǒng)計檢驗，在負評價焦慮、其他焦慮和總焦慮方面存在顯著差異，說明不喜歡英語教師的學生英語學習焦慮更嚴重；關于對英語學習的自我感覺方面，自己覺得英語較好的學生在英語學習焦慮和各維度上的得分均低于自己感覺英語不好的學生，經(jīng)統(tǒng)計檢驗，存在極顯著差異，說明自覺英語比較好的學生英語學習焦慮水平均好于自覺英語不好的學生。由表2可知，自覺英語較好的學生除了交流焦慮外，在英語學習焦慮各維度的得分及總均分都低于3分，而自覺英語不好的學生英語學習焦慮的各維度得分和總均分都高于中點分3分。

（三）西部地區(qū)高一學生英語學習焦慮與英語成績的關系分析

為了解高一學生英語學習焦慮與英語成績的關系，我們將被試進入高中以來五次較重要（如月考、期中、期末考試）的英語考試成績進行平均，然后將其與英語學習焦慮進行相關分析，結果見表3。

表3 英語學習焦慮與英語成績的相關分析

從表3中可以看出，英語成績與負評價焦慮、考試焦慮、交流焦慮、其他焦慮及總的英語學習焦慮呈顯著負相關，即英語學習成績越低，英語學習焦慮得分越高。

為進一步了解英語成績與英語學習焦慮之間的關系，我們以英語成績?yōu)橐蜃兞浚载撛u價焦慮、考試焦慮、交流焦慮和其他焦慮為預測變量進行了回歸分析，結果見表4。

表4 英語學習焦慮與英語成績的回歸分析

表4表明西部地區(qū)高一學生英語學習焦慮中其他焦慮因子對英語成績影響顯著，即其他焦慮得分越高英語成績就越低。此外回歸分析過程中也發(fā)現(xiàn)交流焦慮、負評價焦慮、考試焦慮和總的英語學習焦慮對英語成績有影響，但并不顯著。

三、討 論

（一）高一學生英語學習焦慮的總體特點

本研究表明，西部地區(qū)高一學生英語學習焦慮總分及各維度的得分均在中點分3分及以上，其中交流焦慮的得分最高（3.19），其次是考試焦慮（3.10）、其他焦慮（3.01），得分最低的是負評價焦慮（3.00），這表明西部地區(qū)高一學生存在一定的英語學習焦慮。究其原因可能有：

1.西部地區(qū)的經(jīng)濟、文化、教育等方面較發(fā)達地區(qū)落后，英語教學相對滯后，學生多是上了初中后才開始系統(tǒng)學習英語，由于長期受母語思維習慣的影響，學生在英語學習中更顯緊張和焦慮；加之剛進入高中，英語學習的難度較初中大大增加，基礎不好的學生感到壓力巨大，從而產(chǎn)生英語學習焦慮。

2.西部地區(qū)教學條件相對較差，英語語音訓練設備較為欠缺，學生得不到較好的英語口語技能訓練；加之受應試教育的影響，在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師講解語法規(guī)則、詞匯使用、閱讀理解等相關內容上花了大量時間，學生操練英語口語進行交流的時間相對縮短；[2]在實際生活中學生運用英語交流的機會更少，所以在交流焦慮因子中得分最高。

建議一方面西部地區(qū)教育部門應重視高一學生的英語學習焦慮問題，在英語學習物質設備上加強建設，使學生能得到學習英語的物質保障；另一方面英語教師改變傳統(tǒng)教學方法，多讓學生大膽說，大膽運用，增強學生學習英語的自信心。

（二）英語學習焦慮在各因素上的人口統(tǒng)計學差異

研究表明，西部地區(qū)高一學生在英語學習焦慮的各個維度以及總體焦慮上性別差異和學校類型差異不顯著。上述研究結果表明，女生的英語學習焦慮水平略高于男生，這主要是由于女生比男生具有較高的情緒易感性，易覺察到自己和別人不易覺察的細小事物和細微變化，女生內心體驗較男生更強烈；由表2可知，普通中學學生英語學習焦慮水平略高于重點中學學生，這可能是重點中學師資力量和教學設備配置上優(yōu)于普通中學，加之重點中學學生英語基礎好于普通中學，學習英語相對輕松。

研究結果表明，西部地區(qū)高一學生中請家教的學生英語學習焦慮水平顯著高于沒請家教的學生，說明家教給學生帶來更大的學習壓力（34人，占5.8%）。表 2表明，喜歡英語老師的學生英語學習焦慮水平顯著好于不喜歡英語老師的學生，可能由于喜歡英語老師的學生對英語老師會“愛屋及烏”，把他們對英語教師的好感轉化成對英語的熱愛和興趣，進而在英語課上更愿意積極主動的發(fā)言、思考，也容易形成輕松和諧的課堂氣氛。研究中還發(fā)現(xiàn)，自我感覺英語較好的學生英語學習焦慮水平明顯好于自我感覺不好的學生，同時，調查中一半以上的學生自我感覺不好，說明學生對英語學習自信心不足。建議：學生家長要正確對待學生的學習，在是否請家教方面要征求學生的意見，在學生愿意并且感到愉快的情況下才能請家教，否則會增加學生的學習壓力；英語教師要多注重良好師生關系的建立，讓學生體會到與老師交往是輕松和快樂的，同時在教學中要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，以正面、積極的語言對其成功之處給予鼓勵、贊揚，不夸大其錯誤，使其看到自己的進步與成績，從而降低焦慮程度；教師和家長要正確評價學生，多運用賞識教育和成功教育，培養(yǎng)學生學習英語的自信心；學生自己也要正確看待自己，積極暗示自己，相信“我能把英語學好”，在課堂上積極主動參與各種討論活動，抓住機會鍛煉自己、提高自己。[3]

（三）英語學習焦慮與英語成績的關系分析

英語學習焦慮與英語成績呈顯著負相關，這與以往的研究結果一致。[4]并且通過回歸分析表明英語學習焦慮中的其他焦慮對英語成績的影響非常顯著。這主要是因為課堂是學生學習知識的主要來源，在課堂上過度的焦慮會使得學生注意力下降，這樣就不僅使學生在知識的接受方面而且在課堂參與方面都會受很大的負面影響。

[1] Horwitz .E. K. &D. J . Young. Language Anxiety: From Theory and Research to Classroom Implication [M]. NewJersey : Prentice Hall ,1991

[2]郭宏.潛能激勵教學法在西部中學英語教學中的應用[J].重慶三峽學院學報，2003（5）.

[3]鄭紅渠.西部地區(qū)中學生焦慮狀況及其影響因素的研究[J].重慶三峽學院學報，2008（5）.

[4]王琦，丁喜善.中國西部農(nóng)村中學生英語學習焦慮的調查研究[J].西北師范大學學報（社會科學版），2001（5）.

（責任編輯：張新玲）

On English Learning Anxiety of Western Area High School Students

ZHENG Hong-qu1MAO Xing-yong2
(1. School of Teachers’ Education, Yantze Normal University, Chongqing,408100；2. School of Education ,Chongqing Normal University, Chongqing,408100)

In this study, we investigated 590 senior one high school students in Western Area with “Foreign Language Classroom Anxiety Scale” by Hotwize. The results show that those students have English learning anxiety to a certain degree, among which communication in English is the most serious one; the degree of female students’ anxiety is higher than that of male students’; ordinary high school students’ anxiety level is lower than that of key high school students’; the anxiety level of the students of good performance in English learning was lower than that of students with bad performance; and English results and the anxiety of learning English were significantly negatively correlated.

western area; senior one high school students; English learning anxiety; investigation

G633.41

A

1009-8135（2011）01-0150-04

2010-11-11

鄭紅渠（1975-），女，四川渠縣人，長江師范學院副教授，碩士，主要從事發(fā)展與教育心理學研究。

本文系重慶市教委人文社會科學項目（項目編號06jwsk097）資助及長江師范學院重點扶持學科應用心理學的研究成果之一