吳孟洋

摘要高校思想政治理論課課程方案實施以后，思想政治理論課的地位有了很大的提高，教師的教學(xué)模式更加靈活，學(xué)生的積極性也有了提高。然而，當前高校思想政治理論的教學(xué)仍然存在著一些問題，需要進一步努力提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量，以增強思想政治理論課教學(xué)的有效性、針對性和感召力。

關(guān)鍵詞思想政治教育 現(xiàn)狀 對策

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1002-7661(2011)06-0012-02

一 、高校思想政治理論課的現(xiàn)狀

高校思想政治理論課是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道，在培養(yǎng)大學(xué)生成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人方面具有十分重要的意義。當前思想政治教育理論課呈現(xiàn)如下特點：

1．國家對思想政治教育理論課高度重視

高校思想政治教育是我國高等教育事業(yè)沿著正確方向發(fā)展的保證，是我們培養(yǎng)合格建設(shè)者的保證，多年來高校思想政治教育課處境很尷尬，“學(xué)生不歡迎，老師沒興趣”成為普遍現(xiàn)象，針對這一現(xiàn)象，黨中央和國務(wù)院在2004年出臺了一系列關(guān)于加強和改進大學(xué)生思想政治教育的文件，并相繼召開了高校思想政治理論課教學(xué)指導(dǎo)委員會議和管理工作會議，對新形勢下進一步加強和改進高校思想政治教育工作做出了全面的部署，提出了明確的要求。在教程編寫上，中宣部、教育部聯(lián)合成立編導(dǎo)小組，統(tǒng)一高校思想政治理論課教材。在教師培訓(xùn)方面，中央和各地方對高校思想政治理論課教師開展了全員培訓(xùn)，并圍繞提高教學(xué)質(zhì)量這一目標，聯(lián)合組織了高校思想政治教育理論骨干教師研修。這些舉措，彰顯出高校思想政治理論課的地位越來越重要。

2．教師對高校思想政治理論教育教學(xué)手段多樣化

思想政治理論課“05方案”實施以來，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用越來越得到充分的體現(xiàn)。高校思想政治理論課教師認真研究學(xué)習(xí)新方案，深入鉆研新教材，精心組織材料，準確把握學(xué)生心態(tài)，努力讓教學(xué)貼近實際，貼近生活。突破以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心、以黑板為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，相繼總結(jié)出多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實際教學(xué)、案例教學(xué)、專題教學(xué)、問題教學(xué)、角色扮演教學(xué)等多種行之有效的教學(xué)方法。及時在教學(xué)過程中加以推廣、靈活運用，既調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，提高了學(xué)生獨立思考和表達觀點的能力，又提高了思想政治教育的政治思想性、科學(xué)性、生動性、時效性和感召力。

3．學(xué)生對高校思政教育反饋良好

國家對思政理論課的重視，提升了教師的光榮感，增強了使命感和責(zé)任感，調(diào)動了積極性，思想政治理論課教學(xué)改革的不斷深化，努力探索從教學(xué)內(nèi)容、形式到教學(xué)方法上的全面創(chuàng)新，增強教學(xué)的時效性和針對性，使思想政治理論課程越來越得到學(xué)生的肯定。同學(xué)們普遍認為，思想政治理論其實不乏味，學(xué)習(xí)后既可以幫助自己提高政治素養(yǎng)，也可以提高人文素養(yǎng)，增強分析問題的能力。還有些學(xué)生認為思想政治理論課影響了他們的觀念和行為，對自己的世界觀﹑人生觀﹑價值觀的形成起到了積極的作用，對自己的成長成才起到了很關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。

二、高校思想政治教育理論課存在的問題

高校思想政治教育雖然取得了一定的成績，但必須承認，由于種種原因思想政治教育課程仍然面臨著諸多困難和問題，需要我們通過深化改革加以解決。主要從學(xué)生、教師和教材三方面看，當前存在以下問題：

1．學(xué)生對思想政治教育理論教育的認識誤區(qū)

一些學(xué)生對思想政治教育的認識仍存在誤區(qū)，認為思想政治教育是中國特有的教育現(xiàn)象，用現(xiàn)實社會中存在的問題來懷疑思想政治教育的真實性與時效性。認為在中學(xué)階段學(xué)思想政治是為了拿分，上大學(xué)沒有升學(xué)的壓力，學(xué)不學(xué)無所謂，相對于專業(yè)課知識輔助課程，對將來沒有太大的作用。沒有能夠真正的認識到思想政治理論課的深層次的教育內(nèi)涵。我們的思想政治教育理論課程對我們當代青少年的人生觀和價值觀的塑造起著不可忽視的作用。

2．學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)目的存在誤解

我國處于社會轉(zhuǎn)型期，對社會的政治、經(jīng)濟、文化以及人們的思維方式和生活方式所受到?jīng)_擊前所未有，經(jīng)濟領(lǐng)域的效率觀念延伸到社會的各個領(lǐng)域，不可避免地對大學(xué)生的價值觀產(chǎn)生了負面的影響。由于學(xué)習(xí)思想政治理論知識沒有可以預(yù)見的效益，在當前大學(xué)生就業(yè)日益激烈的環(huán)境下，大學(xué)生忽視思想政治教育理論課的傾向勢必存在，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的存在明顯的功利化趨向。

3．教材內(nèi)容的不合理安排

我們現(xiàn)在使用的思想政治理論課教材由中宣部編寫，但同學(xué)們普遍認為現(xiàn)行的教材敘述過多，而缺乏案例的分析；形式不夠合理，全書都為文字敘述，給人枯燥乏味的感覺；理論與實際結(jié)合不夠緊密，有空洞之感；由于教材內(nèi)容偏多、面面俱到、過于擁擠，給老師的壓力也很大。正如：《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》中所說，學(xué)校思想政治理論課實效性不強，哲學(xué)社會科學(xué)一些學(xué)科教材建設(shè)滯后，思想政治教育與大學(xué)生思想實際結(jié)合不緊，少數(shù)學(xué)校沒有把大學(xué)生的思想政治教育擺在首位、貫穿于教育教學(xué)的全過程。

4．教師的教學(xué)方法和手段的匱乏

一方面，思想政治課教師在教學(xué)方法與手段上大多能夠借助現(xiàn)代技術(shù)手段輔助教學(xué)，圖文并茂，形象具體，教學(xué)內(nèi)容熟悉、充實。但是，另一方面，教師的課件內(nèi)容太多，教師拘泥于課件，束縛了手腳，影響到課堂教學(xué)的靈活性。另外，教師在課堂教學(xué)中講究系統(tǒng)性和完整性，未完成教學(xué)計劃、教學(xué)大綱的要求，往往理論分析過多而聯(lián)系實際不夠，教學(xué)沒有針對性，學(xué)生所想的、所關(guān)注的社會熱點問題得不到解惑；有的教師沒有重點，語言平鋪直敘，缺少感情投入，教學(xué)感染力不強，不能夠引起學(xué)生共鳴，這些都影響到課堂教學(xué)的效果。

三 、高校思想政治教育理論課教學(xué)方法的探究

思想政治教育理論課如何提高有效性，做到“要精”“要管用”，要真正“入腦”，是教學(xué)改革得失成敗的重要標志。改變教學(xué)方式是提高有效性的重點，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。因此，要處理好四關(guān)系：

1．處理好灌輸與多樣化教學(xué)的關(guān)系

“灌輸”就意味著有一定程度的強制性，也多少帶有默寫說教性，列寧提出“灌輸”應(yīng)是理論聯(lián)系實際，采取生動、活潑、行之有效的方法。因此，應(yīng)引入靈活多樣的教學(xué)方式，如啟發(fā)引導(dǎo)式、案例式、集體討論式、導(dǎo)讀提問式等等，提倡教學(xué)互動，提高學(xué)生在教學(xué)中的參與度，使理論入心，達到“灌輸”的目的。教學(xué)方法的改進是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，所以要由“灌輸”式教育向研究型教育轉(zhuǎn)變；教師傳道、授業(yè)、解惑向師生一起解惑轉(zhuǎn)變；單一學(xué)校課堂與社會大課堂結(jié)合轉(zhuǎn)變。例如，我們可以在堅持課堂講授的同時，增加一些輔助性教學(xué)環(huán)節(jié)，包括為學(xué)生播放教學(xué)錄像片、組織參觀考察、舉辦講座、開展課堂討論、演講比賽、舉辦心得寫作等等。這些教學(xué)形式突出了實踐性、直觀性，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，增強了思想政治理論課教學(xué)的時效性和感召力。

2．處理好學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用的關(guān)系

打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動性和差異性，確立以學(xué)生參與為目的的教學(xué)模式。以“學(xué)生為本”的教育理念應(yīng)該深入到多樣化教學(xué)中去?！皩W(xué)生為本”的教育理念是高校教師貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)。貼近大學(xué)生的實際，了解學(xué)生、理解學(xué)生，準確把握當代大學(xué)生的思想特點并升入分析其思想特點形成的原因，才能及時有效的教育與引導(dǎo)學(xué)生。先了解學(xué)生的問題，然后針對性地開展教學(xué)，改革教學(xué)的內(nèi)容和形式，把解決思想問題與解決實際問題相結(jié)合，以達到教育的預(yù)期目的。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，要注重培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)理論的指導(dǎo)下自己獨立的提出問題、分析問題和解決問題的能力，教師在教學(xué)中有較高的科研能力，對學(xué)生獨立思考問題會起到一種示范的作用。

3．處理好應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系

應(yīng)試教育無法衡量學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀的正確性。強調(diào)死記硬背的內(nèi)容遠遠多于對學(xué)生進行理論思想訓(xùn)練的內(nèi)容，對學(xué)生進行思想政治理論素質(zhì)培養(yǎng)的功能在弱化。因此，及時把思政理論課由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。

4．處理好理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系

理論與實踐的有機結(jié)合是馬克思主義的基本原理內(nèi)容之一，在思想政治理論課教學(xué)中也要遵循這一基本要求。要使學(xué)生能夠親身體會到馬克思主義在實踐中的發(fā)展及其指導(dǎo)作用，就必須為他們投身社會、主動體驗提供必要的條件。思想政治理論課要充分利用當?shù)氐膼蹏髁x教育基地等資源，增加社會實踐的內(nèi)容，讓學(xué)生在社會中去比較、去思考、去體會理論的科學(xué)內(nèi)涵，增強大學(xué)生學(xué)習(xí)理論的歷史縱深感和現(xiàn)實真切感。

高校偏重于課堂教學(xué)的監(jiān)控，而對課外教學(xué)的監(jiān)控較少；對理論教學(xué)監(jiān)控重視，而對實踐教學(xué)監(jiān)控不夠；對學(xué)生的試題和成績監(jiān)控有力，而對平時成績、論文等缺乏監(jiān)控，這不能客觀的反映思政的教學(xué)效果。所以我們可以制定思想政治教學(xué)評價體系，遵循一般的教學(xué)評估原則，又充分考慮思政的思想性、實踐性熱點，找準課程建設(shè)及教學(xué)的切入點，從整體上把握其指標體系是否符合教育學(xué)的規(guī)律，是否能夠比較科學(xué)地反映思想政治理論課程教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。從而使思想政治理論課的時效性得到最大化。

參考文獻：

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