鄭興

摘要高校思想政治教育工作中學(xué)生存在著逆反心理現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了思想政治教育工作的有效性。教育者應(yīng)正確看待、合理引導(dǎo)學(xué)生的逆反心理，從而引導(dǎo)大學(xué)生健康成長(zhǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)合格人才。文章從大學(xué)生思想政治教育課的逆反心理表現(xiàn)形式入手，對(duì)這種現(xiàn)象的產(chǎn)生原因進(jìn)行了深入的剖析，在此基礎(chǔ)上提出針對(duì)性的措施，以保證思想政治教育工作收到實(shí)效。

關(guān)鍵詞思想政治教育 逆反心理 對(duì)策探究

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661(2011)06-0008-02

思想政治教育是對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行思想政治和道德品質(zhì)的教育，是使大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要途徑，也是培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹八挠小毙氯说闹匾h(huán)節(jié)。但在現(xiàn)實(shí)中，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育往往很難達(dá)到預(yù)期的效果，其中一個(gè)重要的原因就在于學(xué)生存在著不同程度的逆反心理。因此，正確地看待思想政治教育工作過(guò)程中的逆反心理，并采取有效的措施加以矯正，就成為當(dāng)前思想政治教育工作急需解決的課題。

一、思想政治教育中大學(xué)生逆反心理的主要表現(xiàn)形式

所謂逆反心理，就是指對(duì)事物的反應(yīng)跟當(dāng)事人的意愿或多數(shù)人的反應(yīng)完全相反。大學(xué)生正處在人生最活躍的時(shí)期，思維敏捷，對(duì)新生事物接受快，而學(xué)校生活本身所固有的相對(duì)單純性、嚴(yán)肅性與社會(huì)生活的豐富性、多彩性反差較大，使青年學(xué)生在接受思想政治教育時(shí)容易產(chǎn)生逆反心理，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．否認(rèn)思想政治教育的價(jià)值所在。有些大學(xué)生認(rèn)為思想政治教育只是空談，沒(méi)有實(shí)際價(jià)值，想方設(shè)法逃避思想政治教育，他們對(duì)來(lái)自別人的批評(píng)和幫助，總有一種內(nèi)在的反感，即使他們錯(cuò)了，別人言之有理，他們也拒絕接受。對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生干部分配的任務(wù)，往往拒不服從，表現(xiàn)出一種桀驁不馴的樣子。

2．對(duì)正面的宣傳教育作片面的反面思考。有些大學(xué)生在接受思想政治教育的正面宣傳時(shí)往往與社會(huì)上個(gè)別的黑暗現(xiàn)象作對(duì)比，以偏概全地片面否定正面宣傳。對(duì)先進(jìn)人物和事跡的宣傳及評(píng)價(jià)產(chǎn)生否定情緒，甚至排斥身邊的榜樣人物，對(duì)倡導(dǎo)的事情持懷疑態(tài)度。

3．對(duì)遵紀(jì)守法的要求消極抵抗。部分大學(xué)生對(duì)學(xué)校和社會(huì)的有關(guān)規(guī)章制度和要求不響應(yīng)、不配合、不以為然，不參加政治學(xué)習(xí)，不參加集體活動(dòng)、公益勞動(dòng)等。對(duì)不良行為有認(rèn)同感，一些學(xué)生把打架看作是英雄主義、有哥們義氣。有些大學(xué)生是非價(jià)值判斷發(fā)生歪曲，對(duì)好學(xué)風(fēng)、好榜樣不以為然，對(duì)不良傾向卻盲目崇拜。張揚(yáng)個(gè)性、標(biāo)新立異成為其追求的目標(biāo)。

二、思想政治教育中逆反心理產(chǎn)生的原因

思想政治教育過(guò)程中的逆反心理是社會(huì)心理的一個(gè)組成部分，是一種特殊的心理狀態(tài)。同其他社會(huì)心理現(xiàn)象一樣，有其產(chǎn)生的主客觀原因。

（一）心理因素

一是思維凸現(xiàn)批判性。大學(xué)生處于青春期，思維的批判性較以前有了很大發(fā)展，主要表現(xiàn)在智力活動(dòng)中分析和批判的程度得到提高。二是自我意識(shí)增強(qiáng)。自我意識(shí)是指一個(gè)人對(duì)自己以及自己和周圍關(guān)系的認(rèn)識(shí)。自我意識(shí)中的自我獨(dú)立、自我評(píng)價(jià)、自我設(shè)計(jì)等是導(dǎo)致大學(xué)生逆反心理的重要誘因。三是情感情緒的不穩(wěn)定。大學(xué)生在這一時(shí)期呈現(xiàn)出易動(dòng)感情、情緒強(qiáng)烈的心理特征，其情緒的兩極性表現(xiàn)得強(qiáng)烈。當(dāng)他們受到外在客觀條件的刺激、場(chǎng)境的感染、他人或群體的暗示時(shí)，就很容易轉(zhuǎn)變對(duì)事物原有的看法，從一個(gè)極端轉(zhuǎn)向另一個(gè)極端。

（二）家庭因素

一是現(xiàn)在的大學(xué)生大都來(lái)自獨(dú)生子女家庭，孩子自然就成了這個(gè)家庭中的核心成員，在家庭中受到過(guò)分的關(guān)心、愛(ài)護(hù)。學(xué)生不同程度存在以自我為中心、個(gè)性放縱、缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)精神、心理脆弱等弱點(diǎn)。二是離異家庭的孩子，由于父母長(zhǎng)期對(duì)孩子關(guān)心過(guò)少，使孩子得不到應(yīng)有的關(guān)愛(ài)和照顧，當(dāng)他們看見(jiàn)別的同學(xué)能得到父母的愛(ài)時(shí)，會(huì)使他們的內(nèi)心產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮與矛盾。從而導(dǎo)致性格孤僻、內(nèi)心封閉，最終產(chǎn)生自卑和逆反心理。三是某些家長(zhǎng)由于自身文化水平較低，在孩子的教育問(wèn)題上，不根據(jù)孩子的實(shí)際情況，總以自己的想法要求孩子，強(qiáng)迫孩子讀不喜歡的大學(xué)或是專業(yè)，致使孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒和仇恨的逆反心理。四是在競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越激烈的今天，不少家長(zhǎng)承受著來(lái)自工作崗位上的各種壓力，為了不讓孩子再承受這一壓力，父母對(duì)孩子的期望值也日漸增高，導(dǎo)致孩子心理負(fù)荷增加，以致產(chǎn)生煩躁、自私甚至厭世的逆反心理。

（三）學(xué)校教育因素

首先，思想政治教育內(nèi)容脫離實(shí)際、老套空洞、毫無(wú)新意，難以引起受教育者的興趣，以教師為中心的傳統(tǒng)教育觀念也是導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)逆反心理的原因之一。其次，隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，新鮮事物層出不窮，大學(xué)生對(duì)新鮮事物比較好奇，也比較容易被他們所接受，教育者單純?yōu)榱私逃逃?，常以命令的口吻要求大學(xué)生不準(zhǔn)這樣或不準(zhǔn)那樣，說(shuō)教多于啟發(fā)，指責(zé)多于疏導(dǎo)，給人以勢(shì)壓人之感，而這種頤指氣使的說(shuō)教必然會(huì)使大學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立的情緒。此外，一些思想教育工作者言行不一，課堂上講紀(jì)律，自己卻紀(jì)律觀念淡薄，甚至有的道德品質(zhì)低劣，成為學(xué)生背后議論的對(duì)象。對(duì)待學(xué)生不能一視同仁，工作能力低等一系列問(wèn)題也會(huì)使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生一種不信任感，甚至反感，從而引發(fā)和助長(zhǎng)大學(xué)生對(duì)思想政治教育的逆反心理。

三、消除大學(xué)生逆反心理的應(yīng)對(duì)策略

（一）優(yōu)化教育環(huán)境，形成環(huán)境的協(xié)調(diào)性，有利的外部條件環(huán)境是改變?nèi)藗儜B(tài)度的直接因素

在某種意義上，可以說(shuō)大學(xué)生的逆反心理是針對(duì)某些社會(huì)現(xiàn)象的逆反。因此，高校中的思想政治教育工作要想收到良好的效果，必須有一個(gè)良好的道德環(huán)境。就大環(huán)境來(lái)說(shuō)，要加強(qiáng)黨風(fēng)廉政建設(shè)，純化社會(huì)風(fēng)氣，加強(qiáng)社會(huì)輿論環(huán)境的監(jiān)督和管理，清除各種精神污染，把引發(fā)大學(xué)生逆反心理的外在因素減小到最低限度。有了良好的社會(huì)環(huán)境作后盾，還要努力優(yōu)化高校這個(gè)小環(huán)境，深化學(xué)校內(nèi)部“建文明校園，做文明學(xué)生”的教育活動(dòng)，創(chuàng)建優(yōu)良的校風(fēng)。只有做到了大小環(huán)境的相協(xié)調(diào)，思想政治教育過(guò)程中的逆反心理才能失去它賴以滋生的土壤。

（二）采取有效措施，加強(qiáng)高校思想政治教育工作，是克服逆反心理的重要條件

1．教學(xué)內(nèi)容精挑細(xì)選、合理組織

思想政治教育課教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，他們?cè)陂_(kāi)展教育教學(xué)的過(guò)程中嚴(yán)格遵循著學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理狀態(tài)，在充分摸清學(xué)生的知識(shí)水平、個(gè)性特征和心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，按照解放思想、實(shí)事求是的思想路線要求，由淺入深、由近及遠(yuǎn)、由表象到本質(zhì)地去看待和分析教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題。一方面，擁有的材料要全面，有正面的事例還要有反面的典型；另一方面，還要從客觀實(shí)際出發(fā)，用歷史唯物主義的發(fā)展的眼光本質(zhì)而辯證地看待和評(píng)價(jià)周圍的人和事，用馬克思主義的理論自覺(jué)進(jìn)行分析。根據(jù)大學(xué)生的不同思想狀況、不同的認(rèn)識(shí)和接受能力，對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行層次的區(qū)分和科學(xué)的定位。 一方面，思想政治教育要分類指導(dǎo)，對(duì)不同的人提出不同的具體要求，將教育內(nèi)容的先進(jìn)性與廣泛性相結(jié)合；另一方面，思想政治教育內(nèi)容要有針對(duì)性，要有的放矢，對(duì)癥下藥，著眼于大學(xué)生的實(shí)際需要，真正做到“貼近實(shí)際，貼近生活”，解決大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中一些普遍關(guān)心的問(wèn)題。

2．采取靈活多樣的教育方法

首先，要由偏重灌輸向偏重疏導(dǎo)轉(zhuǎn)變。灌輸理論是高校思想政治教育的重要方法，但隨著大學(xué)生自主意識(shí)的不斷強(qiáng)化，加上環(huán)境、時(shí)間、地點(diǎn)等諸多因素的影響，灌輸?shù)膶?shí)際效果已經(jīng)受到了很大程度的削弱。因此，要消除大學(xué)生對(duì)思想政治教育的逆反心理，就應(yīng)從灌輸轉(zhuǎn)向疏導(dǎo)，注重疏通引導(dǎo)、說(shuō)服教育，使思想政治教育更貼近實(shí)際，貼近學(xué)生。其次，要由單向輸入向雙向交流轉(zhuǎn)變?？朔欠N“我講你聽(tīng)”、“我說(shuō)你記”的簡(jiǎn)單做法，運(yùn)用“研討式”的教育方法，縮短教育者與大學(xué)生的距離，創(chuàng)造一種親近、和睦、融洽的氛圍，在平等的基礎(chǔ)上討論問(wèn)題，在討論過(guò)程中辨明是非，統(tǒng)一思想，提高覺(jué)悟。最后，要徹底打破封閉的教育狀態(tài)，讓學(xué)生走出校園，在改革開(kāi)放的實(shí)踐中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，啟迪思維，發(fā)揮主動(dòng)性，使他們真正摒棄對(duì)思想政治教育的陳腐偏見(jiàn)，逐步形成符合時(shí)代需要的態(tài)度。

3．改變?cè)u(píng)價(jià)體系格局，逐步走向多元化

考評(píng)體系不僅影響著教學(xué)效果檢驗(yàn)的準(zhǔn)確度，而且還直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和整體素質(zhì)的提高。目前思想政治教育課考核還是以學(xué)期末的一次大考為主，應(yīng)該逐步過(guò)渡到考評(píng)方式的多樣化，除基礎(chǔ)知識(shí)考試外，還要通過(guò)課堂討論、寫論文、社會(huì)實(shí)踐等手段考核學(xué)生的想像能力、思辨能力、實(shí)際應(yīng)用和創(chuàng)新能力等。通過(guò)對(duì)平時(shí)考核比重的上調(diào)逐步激勵(lì)學(xué)生對(duì)馬克思主義精神實(shí)質(zhì)領(lǐng)會(huì)和實(shí)際應(yīng)用能力的訓(xùn)練。只有建立一套科學(xué)的考評(píng)體系，思想政治教育課教學(xué)才能從傳統(tǒng)中走出來(lái)，才能把素質(zhì)教育落到實(shí)處。思想政治教育工作是一個(gè)內(nèi)化的實(shí)踐的過(guò)程，大學(xué)生的思想覺(jué)悟、能力素質(zhì)以及積極性的高低都直接關(guān)系到思想政治教育工作能否取得成效。因此，我們應(yīng)該根據(jù)大學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，幫助大學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我，調(diào)整自我認(rèn)識(shí)的結(jié)構(gòu)，提高大學(xué)生的選擇能力、鑒別能力和實(shí)踐能力，引導(dǎo)他們?nèi)婵陀^地看待問(wèn)題，積極主動(dòng)地參加和內(nèi)化思想政治教育活動(dòng)，不斷提高自我教育的能力，進(jìn)而提高自身的思想政治素質(zhì)，逐步、自覺(jué)地消除對(duì)思想政治教育工作的逆反心理。

（三）加強(qiáng)思想政治教育工作者自身的品德修養(yǎng)，提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)，全面提升教師素質(zhì)是克服逆反心理的有力保證

思想政治教育是一種直接的教育，不僅要有說(shuō)理教育，更需要通過(guò)教育者自身的模范形象去教育人。教師是學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的示范者和領(lǐng)路人，他們自身素質(zhì)的高低對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和思想素質(zhì)起到關(guān)鍵的導(dǎo)向作用。作為思想政治教育課教師，必須把堅(jiān)定的政治思想素質(zhì)建設(shè)擺在首要的位置。思想政治素質(zhì)高，業(yè)務(wù)過(guò)硬，態(tài)度誠(chéng)懇且作風(fēng)民主，以身作則、言行一致的品質(zhì)和待人如己的愛(ài)心定能對(duì)學(xué)生起到積極的促進(jìn)作用。相反，教師思想政治素質(zhì)較低，講課無(wú)的放矢，毫無(wú)耐心，完全用命令去對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑，甚至還不時(shí)講一些反面消極的東西，致使學(xué)生思想混亂，無(wú)法保持正確的前進(jìn)方向。實(shí)踐已經(jīng)充分證明，身教重于言教。思想政治教育課教師只有在實(shí)踐中不斷地積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的理論水平，尤其是加強(qiáng)教育學(xué)心理學(xué)等基礎(chǔ)理論淵博的人文基礎(chǔ)知識(shí)、新興學(xué)科知識(shí)和時(shí)事知識(shí)的學(xué)習(xí)，才能對(duì)不斷涌現(xiàn)的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作出正確的分析和合理的評(píng)價(jià)。在思想政治教育中，教育者要有實(shí)事求是的思想作風(fēng)，高尚的道德品質(zhì)，豐富的知識(shí)及良好的心理素質(zhì)，只有自身的素質(zhì)水平提高了，才會(huì)在受教育者心中樹(shù)立良好的教育形象。

總之，在新形勢(shì)下，針對(duì)思想政治教育過(guò)程中出現(xiàn)的種種逆反心理，我們應(yīng)該積極地探究原因，尋找對(duì)策，消除大學(xué)生產(chǎn)生的逆反心理，把思想政治教育工作真正落到實(shí)處，從而更加充分地發(fā)揮其樹(shù)人、育人的巨大功效。

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