大學(xué)英語視聽說學(xué)習(xí)軟件應(yīng)用

趙昉

大學(xué)英語視聽說學(xué)習(xí)軟件應(yīng)用

趙昉

在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不斷加快的今天，交流與融合已成為時代的重要標(biāo)志之一。隨著中國加入WTO,國際交流頻率日益加快，社會需要的是英語語言技能全面發(fā)展的大學(xué)畢業(yè)生。單靠外語專業(yè)培養(yǎng)的人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足國內(nèi)外形勢飛速發(fā)展的需要。因此，如何培養(yǎng)大批具有較高英語應(yīng)用能力，特別是聽說能力，能夠適應(yīng)國際交流需要的各類人才，是我國高等教育面臨的一個亟待解決的問題。在我國高校學(xué)生人數(shù)劇增，師資匱乏的條件下，只有更新教學(xué)理念，充分利用先進(jìn)信息技術(shù)，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)效果。依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，指導(dǎo)大學(xué)英語視聽說應(yīng)用實踐成為必需。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定社會文化背景下，借助其他人和利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過一一建構(gòu)的方式獲得知識。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，它不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。因此，建立基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)交互式視聽說教學(xué)模式能利用計算機(jī)輔助網(wǎng)絡(luò)平臺和多媒體資源，極大程度地彌補現(xiàn)行的教學(xué)形式和教學(xué)管理的不足之處，平衡師生比重的失調(diào)，同時營造真實的語言環(huán)境，兼顧學(xué)生的個性化發(fā)展和各方面的興趣需求，從而提高學(xué)生英語視聽說自主學(xué)習(xí)能力。

本研究主要針對中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中的突出問題——視聽說進(jìn)行應(yīng)用實踐，旨在解決大學(xué)英語視聽說學(xué)習(xí)和學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的一些問題：擴(kuò)招后學(xué)生人數(shù)急劇增加，師生比重嚴(yán)重失調(diào)，視聽說課堂上缺乏師生互動和學(xué)生實踐機(jī)會；學(xué)生因為多年來傳統(tǒng)教學(xué)方式給他們帶來的惰性和依賴性阻止了他們積極參與知識建構(gòu)，習(xí)慣了等老師“喂”知識；學(xué)生視聽說水平參差不齊，教學(xué)缺乏個性化和多元化，無法照顧學(xué)生對英語聽說不同層次和多方面的需求；傳統(tǒng)意義上的老師，課堂、黑板、粉筆授課形式無法提供真實純正的語言環(huán)境和文化資源；以往英語視聽說教學(xué)大多以教師為中心，教師只是設(shè)備的操縱者，播放錄音、錄像，做些簡單的解釋或提問，再校對答案，學(xué)生則是被動的接收者，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動很難進(jìn)行，無法對學(xué)生自主學(xué)習(xí)做引導(dǎo)。

本研究采用了定性和定量相結(jié)合的研究方法，通過問卷、訪談等形式，對大學(xué)英語學(xué)習(xí)者軟件應(yīng)用前后的動態(tài)變化進(jìn)行較為全面的調(diào)查，了解他們對視聽說軟件的意識、認(rèn)識、使用和收效情況，分析視聽說軟件應(yīng)用和自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系和作用。

在視聽說學(xué)習(xí)軟件的建設(shè)方面，全面采用清華大學(xué)出版社開發(fā)研制的具有全新教學(xué)理念的《新時代交互英語》（NewEraInteractiveEnglish）軟件學(xué)習(xí)系統(tǒng)，將此軟件安裝在校園內(nèi)所有的網(wǎng)絡(luò)教室、圖書館、學(xué)生宿舍，形成氛圍，為學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交互練習(xí)構(gòu)建學(xué)習(xí)知識創(chuàng)造外圍條件。該教學(xué)軟件設(shè)計較好地體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，大量的、生動形象的語言素材通過聲音、圖像、文字、動畫和真實視頻等手段較大程度地創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)環(huán)境中的“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”。吸收和繼承原有課堂教學(xué)的優(yōu)點，改進(jìn)原來以教師放音為主的單一聽力課堂教學(xué)模式，全面使用基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語視聽說教學(xué)軟件，形成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)交互式視聽說教學(xué)新模式。

《新時代交互英語》網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)課程要求》的精神編寫，由“學(xué)習(xí)系統(tǒng)”、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺”、“英語水平測試系統(tǒng)”、“學(xué)習(xí)資源庫”四部分組成，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時又主張充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過多種形式的課堂內(nèi)外的實踐，培養(yǎng)學(xué)生具有較扎實的英語語言基礎(chǔ)和較強(qiáng)的英語綜合應(yīng)用能力。

該學(xué)習(xí)軟件采用了語速控制、語音識別、錄音比較、閱讀速度的選擇與控制、示范朗讀、測試與評估等多項國內(nèi)外先進(jìn)教育技術(shù)，應(yīng)答不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋或交互式評價。軟件設(shè)計通過教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)輔助平臺將學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)作業(yè)、學(xué)生與老師約課時間等相關(guān)信息及時傳遞給教師與管理者，便于教師對學(xué)生上機(jī)學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行實時監(jiān)控，并對其進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)和管理，實現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下大學(xué)英語視聽說教與學(xué)的立體化、網(wǎng)絡(luò)化和個性化。

視聽說課程全面采用學(xué)生自主上機(jī)、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)（主）+教師輔導(dǎo)（輔）的控制式自主學(xué)習(xí)模式。同時輔助外教口語課程和講座，主要訓(xùn)練學(xué)生的語音、語調(diào)和語流，穿插講解一些西方文化，鍛煉學(xué)生面對外國人敢于張嘴說英語的自信心。

在學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生進(jìn)行分級測試→教師定級→學(xué)生根據(jù)相應(yīng)級別網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)并對其進(jìn)行過程性、階段性評估（單元測試、階段性測試、教師檢查和網(wǎng)上答疑）→終結(jié)性評定→進(jìn)入下一級學(xué)習(xí)。計算機(jī)隨時記錄、了解、檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師的輔導(dǎo)情況，從而能督促學(xué)生積極學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的英語聽說能力有一個較快提高。對學(xué)生進(jìn)行在線測試和測試結(jié)果的定量分析，如單元機(jī)測成績及分析評估，階段機(jī)測成績及分析評估，期末機(jī)測成績及分析評估；離線練習(xí)和測試，如書面練習(xí)冊及教師評估表，日常視聽說練習(xí)及教師評估表。建立教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)輔助平臺，包括分級測試系統(tǒng)、面授課管理、作業(yè)管理、教學(xué)評估、答疑、教學(xué)進(jìn)度管理、教學(xué)資源上傳、系統(tǒng)管理八部分組成。

在時間要求上，學(xué)生每周上機(jī)學(xué)習(xí)時間不少于60分鐘；每學(xué)期上機(jī)學(xué)習(xí)時間40-60個學(xué)時。

學(xué)習(xí)的進(jìn)度要求如下表：

級別第一學(xué)期第二學(xué)期第三學(xué)期第四學(xué)期A班Level 1，2Level 3Level 4-普通班Level 1Level 2Level 3Level 4

總之，教師要利用所提供的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教室引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在輔導(dǎo)中要充分利用計算機(jī)和其他教學(xué)資源，善于總結(jié)教師與學(xué)生、教師與管理員、學(xué)生與管理員之間的相互協(xié)調(diào)，指導(dǎo)學(xué)生視聽說技巧的建構(gòu)。

研究過程中，課題組對學(xué)生2007-2009學(xué)年四個學(xué)期的期末考試聽力成績、口語成績進(jìn)行了對比與分析，并對學(xué)生做了兩次問卷調(diào)查，收集學(xué)生每個學(xué)期的視聽說課程學(xué)習(xí)心得，通過分析客觀數(shù)據(jù)和梳理學(xué)生的心理變化，充分體現(xiàn)了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助下視聽說教學(xué)軟件應(yīng)用的優(yōu)勢。

1.分級教學(xué)，因材施教。

大學(xué)英語視聽說進(jìn)行分級教學(xué)。體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原則，針對不同基礎(chǔ)和水平的學(xué)生開展因材施教，提出不同的教學(xué)要求，突出培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，注重提高聽力的同時，加強(qiáng)了口語教學(xué)和測試，制訂聽力、口語課程詳細(xì)的評分指標(biāo)體系，根據(jù)教育部大學(xué)英語“基本要求”、“較高要求”和“更高要求”概念，實行分類指導(dǎo)。

由教師“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”，傳統(tǒng)的聽力課授課模式雖有其裨益，但在某種程度上無視學(xué)生的主體地位，壓抑了學(xué)生的內(nèi)在需要，限制了學(xué)生的自主發(fā)展，使教學(xué)缺乏活力。而基于網(wǎng)絡(luò)的視聽說學(xué)習(xí)軟件依據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，通過網(wǎng)絡(luò)輔助平臺完成多種媒體教學(xué)信息的收集、傳輸、處理和共享，從而創(chuàng)設(shè)一個可以實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的新型學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生既是教學(xué)的對象，又是學(xué)習(xí)活動的主體。我校的大學(xué)英語視聽說課程，教師可以向每臺學(xué)生機(jī)傳送教學(xué)信息和回答學(xué)生提出的問題，學(xué)生也可以向自己的同學(xué)詢問，創(chuàng)造多種互動模式，諸如人機(jī)互動的教學(xué)互補模式，師生互動的模式，學(xué)生和學(xué)生之間的積極互動和交流。

該教學(xué)軟件采用了語速控制、語音識別、錄音比較、閱讀速度的選擇與控制、示范朗讀、測試與評估等多項國內(nèi)外先進(jìn)教育技術(shù)，應(yīng)答不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋或交互式評價。此外，系統(tǒng)利用多媒體技術(shù)，將大量的錄像及真實報道展示給學(xué)習(xí)者，為學(xué)生營造真實地道的語言環(huán)境，向?qū)W生傳遞可視語言及文化，彌補學(xué)生缺少走出國門、與外國人接觸、融人真實場景、聆聽外籍人士示范或講課機(jī)會的缺憾。

為了充分發(fā)揮教師的作用，軟件設(shè)計通過教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)輔助平臺將學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)作業(yè)、學(xué)生與老師約課時間等相關(guān)信息及時傳遞給教師與管理者，便于教師對學(xué)生上機(jī)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實時監(jiān)控、輔導(dǎo)及管理。軟件將學(xué)生與機(jī)器、教師與學(xué)生、課堂與上機(jī)、自學(xué)與輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)與操練、教學(xué)與管理等有機(jī)結(jié)合，使計算機(jī)多媒體教學(xué)不再是可有可無的花架子，打破以往以教師講授為主的單一教學(xué)模式，形成教與學(xué)的積極互動，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教與學(xué)新模式在一定程度上緩和了師生比例，但是卻對老師提出了更高的要求。首先，對老師的外語聽力技巧和會話策略提出了新要求。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生要求老師能講解如何在真實的語境中去捕捉信息，去體會其中隱含的感情色彩和意義，并希望老師可以提供適當(dāng)?shù)臅挷呗裕赃M(jìn)一步提高自己使用外語會話的能力。其次，對老師的知識綜合能力提出新的要求。問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，新的模式要求滿足學(xué)生不同層次的文化和知識需求，沒有豐富的知識儲藏和運用能力的老師是無法趕上時代的。另外學(xué)生要更多地了解和掌握一些專業(yè)方面的英語，這也對老師提出了要求。最后的要求是老師要用人文主義的思想去關(guān)心、幫助和鼓勵每個學(xué)生，使教學(xué)過程更加人性化，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題和消除他們的學(xué)習(xí)心理障礙。很多學(xué)生表示改革后的互動模式可以使自信心和學(xué)習(xí)興趣欠缺的同學(xué)得到老師的鼓勵和激發(fā)，慢慢確立學(xué)生外語學(xué)習(xí)中的主體地位。

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)大學(xué)英語視聽說是本研究為充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的主觀能動性而作的應(yīng)用性嘗試。眾所周知，外語教學(xué)，無論是為何種教學(xué)目的，無論采取何種教學(xué)方法，最終結(jié)果必須體現(xiàn)在外語學(xué)習(xí)者這個主體身上來。將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于視聽說學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有建構(gòu)知識認(rèn)知，把視聽說學(xué)習(xí)自主管理起來，對擺脫“啞巴英語”是一個創(chuàng)新手段，新時代交互英語視聽說學(xué)習(xí)軟件和網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，便利了教學(xué)管理和學(xué)習(xí)績效評定。

注：該文系河南省社科聯(lián)研究項目（SK L-2007-1075）

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趙昉，河南理工大學(xué)外國語學(xué)院副教授，碩士）