Claroline平臺(tái)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

戴阿茂

（長(zhǎng)泰縣巖溪中心小學(xué)，福建漳州363902）

Claroline平臺(tái)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

戴阿茂

（長(zhǎng)泰縣巖溪中心小學(xué)，福建漳州363902）

以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為代表的當(dāng)代信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。時(shí)代賦予教師一個(gè)重要任務(wù)，那就是培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式。在這種背景下，基于先進(jìn)的社會(huì)建構(gòu)主義理論的M oodle、Claroline等一些學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)逐漸走進(jìn)中小學(xué)課堂，掀起一陣數(shù)字化學(xué)習(xí)的高潮。文章就Claroline平臺(tái)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述。

社會(huì)建構(gòu)主義；Claroline平臺(tái)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

當(dāng)前的信息時(shí)代賦予教師一個(gè)重要任務(wù)，那就是：培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式，會(huì)利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在數(shù)字化情境中進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行協(xié)商交流、合作討論式的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺(tái)，進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。在這種背景下，基于先進(jìn)的社會(huì)建構(gòu)主義理論的Moodle、Claroline等一些學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（Learning Management System,LMS）逐漸走進(jìn)中小學(xué)課堂，掀起一陣數(shù)字化學(xué)習(xí)的高潮。筆者自2008年10月起開展 “基于Claroline平臺(tái)的課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究”的課題實(shí)驗(yàn)，以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，依托Claroline平臺(tái)，努力探索符合新課改理念的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)。

一、Claroline平臺(tái)介紹

1.Claroline是什么

Claroline是 “Classroom on line”的簡(jiǎn)稱，一般翻譯成“課廊”，它是比利時(shí)魯汶大學(xué)（Catholique de Louvain）根據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義理論所設(shè)計(jì)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，它源代碼開放，人人均可在GPL2.0或更新的GPL協(xié)議下自由使用、修改、發(fā)布。它支持35種語(yǔ)言，榮獲2007年世界教科文組織“信息與交流技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用”之阿勒哈利法國(guó)王獎(jiǎng)，目前全球84個(gè)國(guó)家有900家教育、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)用戶使用Claroline平臺(tái)，官方網(wǎng)站為http://www.claroline.net/。

作為管理員登錄后，可以看到Claroline平臺(tái)由三個(gè)區(qū)域組成，分別是課程區(qū)、個(gè)人資料區(qū)和平臺(tái)管理區(qū)（見圖1）。它是以課程為線索進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)的。其課程區(qū)功能設(shè)計(jì)是相當(dāng)實(shí)用和簡(jiǎn)練的，主要分成以下幾個(gè)模塊：課程簡(jiǎn)介、課程計(jì)劃、課程公告、課程講義、課程練習(xí)、學(xué)習(xí)路徑、作業(yè)、學(xué)習(xí)討論、學(xué)習(xí)小組、用戶列表、聊天答疑、協(xié)作資源（WiKi）。（見圖2）

2.Claroline平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)

（1）它是免費(fèi)的，不像Blackboard等系統(tǒng)價(jià)格昂貴。

圖1 Claroline平臺(tái)界面圖

圖2 Claroline課程區(qū)界面

（2）它的代碼短小精悍，對(duì)服務(wù)器配置要求不高，適合中小學(xué)校使用。

（3）它技術(shù)門檻低，能簡(jiǎn)單操作計(jì)算機(jī)和會(huì)用瀏覽器上網(wǎng)的教師經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單培訓(xùn)即可獨(dú)立創(chuàng)建課程，進(jìn)行課堂教學(xué)。學(xué)生只要會(huì)輸入文字、會(huì)使用鼠標(biāo)就可登陸平臺(tái)學(xué)習(xí)課程。

（4）它基于社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論而開發(fā)，教師在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)協(xié)作化課程創(chuàng)建，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)協(xié)作化學(xué)習(xí)。在課程教學(xué)中，教師和學(xué)生共同思考，合作解決問(wèn)題，成為學(xué)習(xí)共同體。

（5）它支持信息化教學(xué)的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，保證資源的可重復(fù)利用。

（6）它不斷發(fā)展升級(jí)，拓展相關(guān)功能，充分支持教師的各種教學(xué)管理需求，具有可持續(xù)發(fā)展性。

二、應(yīng)用Claroline平臺(tái)，改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

楊慶余教授在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》一書中歸納傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式具有四個(gè)特點(diǎn)：①傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一種以書本知識(shí)為中心，以接受為主要目標(biāo)，以背、練、考為主要手段的活動(dòng)，學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的客體地位。②在傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)中，學(xué)生只是單一地理解并記住數(shù)學(xué)的事實(shí)，缺少獨(dú)立觀察、動(dòng)手操作、嘗試實(shí)踐、查閱資料、合作交流、共同探究等多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。③傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生似乎只需要接受教師傳授的知識(shí)，并不需要了解知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，不需要主動(dòng)建構(gòu)新的數(shù)學(xué)文化。④傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)被看做是每個(gè)個(gè)體自己建構(gòu)數(shù)學(xué)的封閉過(guò)程，缺乏群體之間的互動(dòng)、交流、分享。

傳統(tǒng)的、單一的、以被動(dòng)接受為主的方式給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了沉重的負(fù)擔(dān)，為此，小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)重要命題就是要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。那么Claroline平臺(tái)在改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面有何獨(dú)到之處呢？筆者在實(shí)踐中初步總結(jié)了以下四方面較突出的應(yīng)用：

1.整合數(shù)學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)游戲以其雅趣的形式“娛人”，以其豐富的內(nèi)容“引人”，以其無(wú)窮的奧秘“迷人”，以其潛在的功能“育人”。古往今來(lái)，數(shù)學(xué)教育的理論與實(shí)踐都已證明游戲?qū)τ跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有極大的價(jià)值。然而受課堂時(shí)空的限制，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)游戲的組織、調(diào)控、反饋成為問(wèn)題，比如我們常常遇到數(shù)學(xué)活動(dòng)課上教師一放開，學(xué)生天馬行空，整個(gè)課堂看似很熱鬧，卻缺少數(shù)學(xué)思考，無(wú)法有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“問(wèn)題解決”，數(shù)學(xué)游戲引入課堂遭遇困境。與此同時(shí)，小學(xué)生熱衷于電腦游戲引起部分教育專家的關(guān)注。中國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)協(xié)會(huì)發(fā)布的《小學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)使用行為調(diào)查報(bào)告》顯示，北京、上海和武漢的1200名小學(xué)生中，“小游戲網(wǎng)站”成為三成以上小學(xué)生的選擇，六成以上的喜歡“休閑類小游戲”。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，教師可將數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)成Flash在線游戲，加載在Claroline平臺(tái)上。讓數(shù)學(xué)好玩，利用Claroline平臺(tái)將數(shù)學(xué)游戲引入課堂，能為學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)最佳情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生身心潛能，省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《可能性的大小》時(shí)，筆者就在平臺(tái)上掛著一個(gè)在線Flash游戲 《轉(zhuǎn)盤游戲》，區(qū)域大小排列為綠色、黃色、紅色、藍(lán)色、紫色，讓學(xué)生先猜一猜，轉(zhuǎn)到哪個(gè)區(qū)域的可能性大些，然后讓學(xué)生玩一玩，記錄轉(zhuǎn)到各個(gè)區(qū)域的次數(shù)，這樣，讓學(xué)生感受到可能性的大小，親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是教師灌輸現(xiàn)成的答案。

2.利用交流工具，聚合思維觀點(diǎn)

“假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。”Claroline平臺(tái)中有聊天 （chat）、論壇（BBS）、短消息、郵件、Wiki等多種工具，可實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的同步交流和異步交流。學(xué)生在信息交流中，思維觀點(diǎn)得以充分的表達(dá)，并形成碰撞，迸發(fā)創(chuàng)新的火花。

比如在教學(xué) 《三角形的分類》時(shí)，教師組織學(xué)生測(cè)量學(xué)具中每個(gè)三角形的三個(gè)內(nèi)角和三條邊，然后將數(shù)據(jù)通過(guò)Claroline平臺(tái)的聊天答疑模塊發(fā)布出來(lái)，與其他同學(xué)共享。這時(shí)，Claroline平臺(tái)的聊天答疑模塊就成了一個(gè)電子白板，教師讓學(xué)生觀察這些數(shù)據(jù)，進(jìn)行歸納、分析、討論，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的三角形三個(gè)內(nèi)角都相等，都是60°，有的三角形有兩個(gè)內(nèi)角相等，有的三角形三個(gè)內(nèi)角都不相等，根據(jù)這樣的特點(diǎn)，把三角形分為三類：三角都等三角形、兩角相等三角形、三角都不等三角形；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的三角形三條邊都相等，有的三角形有兩條邊相等，有的三角形三條邊都不相等，根據(jù)這樣的特點(diǎn)，把三角形分為三類：等邊三角形、等腰三角形、一般三角形；而后，更有部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)上述兩種分類根據(jù)雖不同，類別卻相同。

再如在進(jìn)行《24記時(shí)法》教學(xué)時(shí)，可進(jìn)行如下分組討論：“①當(dāng)兩根直線相交時(shí)便形成了角。其中，有些角是易于辨認(rèn)的。比如說(shuō)，一紙張的四個(gè)角是直角。 現(xiàn)在同你的小伙伴們一起觀察一下時(shí)針，看一天24小時(shí)之中能形成多少次直角。②上午6時(shí)到下午2時(shí)經(jīng)過(guò)了幾小時(shí)。③媽媽一天工作8小時(shí)。她從早上8時(shí)30分上班，到幾時(shí)下班。④冬冬晚上9時(shí)睡覺，第二天早上6時(shí)起床，他一共睡了幾小時(shí)。⑤一列火車從上午8時(shí)開出，途中行了6小時(shí)，到幾時(shí)到達(dá)目的地。⑥從北京開往某市的火車，6時(shí)50分開車，17時(shí)30分到達(dá)，路上用了多少時(shí)間？”討論的結(jié)果通過(guò)學(xué)習(xí)討論模塊發(fā)布在網(wǎng)上，教師組織學(xué)生共同瀏覽，形成了學(xué)生之間的有效互動(dòng)。

3.設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，培養(yǎng)探索意識(shí)

小學(xué)生往往對(duì)周圍的事物充滿好奇，特別好問(wèn)，具有創(chuàng)造和研究的潛能。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的探索性教學(xué)本身可以滿足學(xué)生的這種心理需要，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)以及求知欲。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用多媒體網(wǎng)絡(luò)軟件聲、色、動(dòng)畫與文字相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)形象情境，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)演播，學(xué)生比較容易產(chǎn)生探索的欲望，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，并做出大膽猜想，從而在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上構(gòu)筑新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)探索意識(shí)。

比如在教學(xué)《營(yíng)養(yǎng)午餐》時(shí)，筆者依靠Claroline平臺(tái)設(shè)計(jì)研究活動(dòng)：“如果美國(guó)總統(tǒng)到我家就餐，你會(huì)配菜嗎？”讓學(xué)生自己探究，展開頭腦風(fēng)暴，解決如下問(wèn)題：①準(zhǔn)備幾樣菜？②符合營(yíng)養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)嗎？③有無(wú)體現(xiàn)家鄉(xiāng)特色、閩南風(fēng)味？針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，筆者將文字資源圖片化，或以Flash形式呈現(xiàn)，使探究活動(dòng)更加形象直觀，富有趣味，教會(huì)學(xué)生使用搜索引擎，讓學(xué)生自己上網(wǎng)查找資料，了解家鄉(xiāng)風(fēng)味小吃的種類以及它們的營(yíng)養(yǎng)成分，并讓學(xué)生進(jìn)行合作，學(xué)會(huì)使用論壇（BBS）、Wiki，將探究結(jié)果與其他同學(xué)共享。最后，學(xué)生綜合所學(xué)知識(shí)，自主探究學(xué)習(xí)，通過(guò)與同學(xué)合作交流，搭配出符合營(yíng)養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)又各具特色的迎賓菜肴。

4.實(shí)施多樣評(píng)價(jià)，達(dá)成三維目標(biāo)

新課標(biāo)提出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供足夠的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)受教學(xué)條件的限制，評(píng)價(jià)一節(jié)課的教學(xué)效果通常只能通過(guò)紙、筆練習(xí)完成，形式較單一，容量較小。Claroline平臺(tái)支持單選題、多選題、填空題、匹配題、判斷題、問(wèn)卷調(diào)查、投票，并有作業(yè)布置、提交與反饋模塊。Claroline平臺(tái)具有實(shí)時(shí)跟蹤、評(píng)估、發(fā)送、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的功能，既可像傳統(tǒng)教學(xué)一樣進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，又能順應(yīng)新課標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。這樣，借助Claroline平臺(tái)，教師就能實(shí)施多樣化的評(píng)價(jià)，主要有兩方面：其一，進(jìn)行傳統(tǒng)的練習(xí)、測(cè)試，人機(jī)對(duì)話，學(xué)生直接得分，及時(shí)獲取反饋信息，從而矯正錯(cuò)誤，鞏固所學(xué)知識(shí)，此是關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)。其二，設(shè)計(jì)問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法開展投票、調(diào)查，讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，一覽無(wú)余。這是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法與情感體驗(yàn)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。例如教學(xué)《三角形的面積》時(shí)，可以利用Inwicast_Mediacenter模塊，把學(xué)習(xí)小組成員剪剪、拼拼、算算的活動(dòng)過(guò)程錄像上傳到多媒體中心，每個(gè)學(xué)生都能點(diǎn)播清晰地觀看，這時(shí)教師設(shè)計(jì)量規(guī)如表1所示。

讓學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)，發(fā)表自己的意見。此外，在評(píng)價(jià)過(guò)程中還能滲透數(shù)學(xué)思想方法，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)價(jià)值觀的形成，以逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。比如教學(xué)《梯形的面積》時(shí)，課堂上引導(dǎo)充分討論：“列舉了那么多計(jì)算梯形面積的算式，想一想，你們必須用什么方法才能求出梯形的面積?！痹诖嘶A(chǔ)上，設(shè)計(jì)問(wèn)卷：“遇到一個(gè)新的圖形，你將如何求出它的面積？①不知道；②向同學(xué)求助；③等老師講授；④將新圖形化為已知圖形的組合?！比缓?，教師根據(jù)需要可將調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思。

三、依托Claroline平臺(tái)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

表1評(píng)價(jià)量規(guī)表

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去?！痹谏鲜鰬?yīng)用中可以清楚地看到，Claroline平臺(tái)為學(xué)生提供了角色扮演、虛擬實(shí)踐、交流分享、合作探究的平臺(tái)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式產(chǎn)生了巨大的變化。

（1）在基于Claroline平臺(tái)的課堂教學(xué)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的旁觀者，而是自主的參與者、活動(dòng)的主體。教師是指導(dǎo)學(xué)習(xí)的人，是學(xué)生成長(zhǎng)的支架。

（2）Claroline平臺(tái)創(chuàng)設(shè)理想的環(huán)境，以課程為載體，向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)材料，更鏈接著浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源，便于組織操作實(shí)踐、合作探究等多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（3）Claroline平臺(tái)利用多樣化的評(píng)價(jià)工具，實(shí)時(shí)反饋，并為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)搭建腳手架，利于學(xué)生在原有基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)新的數(shù)學(xué)文化。

（4）基于 Claroline平臺(tái)的課堂學(xué)習(xí)是基于社會(huì)建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)，不再是“一個(gè)人在戰(zhàn)斗”，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中群體之間處處需要合作，充滿著互動(dòng)、交流、分享。

[1]顧泠沅，宋成杰.數(shù)學(xué)思想方法[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2004.6：213.

[2]楊慶余.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2004.12：168-172.

[3]教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(修改稿)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.4.

[4]黎加厚.Moodle課程設(shè)計(jì)[M].上海：上海教育出版社，2007.9.

[5]黎加厚.信息化課程設(shè)計(jì)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.11.

（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2011）16-0048-04