□肖前軍

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職電子技術(shù)專業(yè)課程體系

□肖前軍

高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。分析了高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)典型職業(yè)崗位，與行業(yè)專家一起歸納、梳理這些職業(yè)崗位需要的技能、知識與素質(zhì)要求，以此為依據(jù)構(gòu)建課程體系。

高職教育；職業(yè)崗位；職業(yè)能力；課程體系

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，與現(xiàn)有的本科教育的最大區(qū)別就在于它明確的職業(yè)價值取向，在于教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性[1]。職業(yè)教育是從一組已有的或新出現(xiàn)的相關(guān)職業(yè)或崗位分析入手，列出這些職業(yè)或崗位所需要的知識點、技能點以及對工作態(tài)度的要求，再根據(jù)職業(yè)情境和職業(yè)能力的同一性原則，對其共同點進(jìn)行歸納所形成的教學(xué)門類。這意味著職業(yè)教育的“專業(yè)”是對社會職業(yè)的“崗位群”、“職業(yè)群”所需的技能、知識與素質(zhì)的一種“科學(xué)編碼”，是一種建立在職業(yè)分析基礎(chǔ)上的教育“載體”[2]，因此職業(yè)教育的“專業(yè)”首要任務(wù)應(yīng)該分析本專業(yè)所對應(yīng)的“崗位群”，根據(jù)“崗位群”需要的技能、知識與素質(zhì)要求構(gòu)建課程體系。本文根據(jù)重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱我院）應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)職業(yè)“崗位群”需要的技能、知識與素質(zhì)要求，對課程體系的構(gòu)建進(jìn)行探索和實踐。

一．課程體系開發(fā)思路及構(gòu)建流程

我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)從2000年招生開始，堅持社會需求為導(dǎo)向，深入企業(yè)調(diào)研，切實落實畢業(yè)生回訪工作，分析企業(yè)及電子行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，洞察社會需求的變化，按照“以行業(yè)為先導(dǎo)、以能力為本位、以學(xué)生為中心、根據(jù)實際工作所需確定教學(xué)內(nèi)容”的理念構(gòu)建課程體系，課程體系開發(fā)思路見下圖。

傳統(tǒng)課程體系培養(yǎng)的學(xué)生缺乏必要的工作能力，不能滿足企業(yè)需求，高職教育貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向”的方針，首先應(yīng)該搞清楚學(xué)生畢業(yè)后“干什么”，從事何種工作，干這些工作需要什么知識，應(yīng)具備何種能力和素質(zhì)。通過大量行業(yè)調(diào)研，分析應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)崗位群的生產(chǎn)、工作任務(wù)，歸納梳理典型崗位的典型工作過程和工作過程中需要完成的典型工作任務(wù)，整合完成這些工作任務(wù)需要的知識、技能和素質(zhì)，與行業(yè)專家一起構(gòu)建“源于生產(chǎn)過程且高于生產(chǎn)過程”的課程體系。在課程教學(xué)時，讓學(xué)生系統(tǒng)化地完成一些典型工作任務(wù)，從而形成工作能力和積累工作經(jīng)驗，滿足企業(yè)需求。

對于學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，在課程體系設(shè)計中力求實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)換。

（一）通過行業(yè)調(diào)研歸納職業(yè)崗位和工作任務(wù)。通過對重慶三木，重慶歐聯(lián)醫(yī)療設(shè)備有限公司、重慶普施康科技發(fā)展有限公司、中國四聯(lián)集團(tuán)、重慶迪洋集團(tuán)、深圳賽意法微電子有限公司、神舟電腦股份有限公司、富士康科技集團(tuán)、華碩等近30家電子企業(yè)的深入調(diào)研，對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，以及德國、新加坡南洋理工學(xué)院、香港職業(yè)訓(xùn)練局等技術(shù)發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的先進(jìn)職教學(xué)院進(jìn)行調(diào)研，并與行業(yè)專家座談，得出應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位和典型工作任務(wù)。

（二）從職業(yè)崗位到職業(yè)能力的轉(zhuǎn)換。組織行業(yè)專家、技術(shù)骨干、專業(yè)教師，按照職業(yè)崗位和典型工作任務(wù)，進(jìn)行梳理、歸類，得出應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

（三）從職業(yè)能力到課程體系的轉(zhuǎn)換。在對職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，聘請行業(yè)專家、教育專家，與院校教師一起，按照從簡單到復(fù)雜的循序，確立課程體系。

二、應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位和能力分析

（一）職業(yè)崗位分析

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)主要面向電子信息產(chǎn)業(yè)，職業(yè)崗位定位于產(chǎn)業(yè)鏈的各個環(huán)節(jié)，包括電子產(chǎn)品的設(shè)計、生產(chǎn)、銷售與服務(wù)等，每一環(huán)節(jié)均與相應(yīng)的崗位群對應(yīng)。本專業(yè)的職業(yè)目標(biāo)定位于崗位群的中低級職位，要求具備熟練的專業(yè)技能及技術(shù)應(yīng)用能力。

1．產(chǎn)品設(shè)計中低級職位。包括功能電路設(shè)計、PCB板設(shè)計、軟件設(shè)計、樣機(jī)調(diào)試、樣機(jī)制作等。

2．生產(chǎn)管理中低級職位。包括電路板焊接調(diào)試、整機(jī)裝配調(diào)試、工藝實施、生產(chǎn)線運行管理、質(zhì)量控制、產(chǎn)品檢測、產(chǎn)品認(rèn)證、設(shè)備管理維護(hù)等。

3．市場營銷中低級職位。包括營銷方案的實施、產(chǎn)品推廣、業(yè)務(wù)接洽、產(chǎn)品代理、產(chǎn)品銷售等。

4．技術(shù)支持中低級職位。包括系統(tǒng)維護(hù)、產(chǎn)品維修、方案解釋等。

結(jié)合電子信息產(chǎn)業(yè)鏈的各個環(huán)節(jié),與行業(yè)專家一起，確定了6個典型職業(yè)崗位，包括電子產(chǎn)品生產(chǎn)與管理、電子產(chǎn)品技術(shù)支持、電子產(chǎn)品質(zhì)量管理、電子產(chǎn)品銷售、簡單電子產(chǎn)品設(shè)計與制作、設(shè)備管理與維護(hù)。

（二）職業(yè)能力分析

在調(diào)研基礎(chǔ)上，對本專業(yè)的典型職業(yè)崗位、典型工作任務(wù)和完成這些工作任務(wù)應(yīng)具備的技術(shù)、能力進(jìn)行全面細(xì)致分析，并多次邀請行業(yè)專家座談討論，確定了6個典型職業(yè)崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力和素質(zhì)。

1.電子產(chǎn)品生產(chǎn)與管理職業(yè)崗位需要的職業(yè)能力和素質(zhì)。具備電路板焊接技能；具備識圖能力；具備電子電路分析能力；具備電子電路調(diào)試能力；能正確使用常用儀器、儀表；具備電子產(chǎn)品裝配技能；具備生產(chǎn)現(xiàn)場管理技能；具備生產(chǎn)現(xiàn)場工藝管理能力；具備工藝文件的編寫和整理技能；具備良好的組織、協(xié)調(diào)能力；具備敬業(yè)愛崗、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和耐心細(xì)致的職業(yè)素質(zhì)。

2.電子產(chǎn)品技術(shù)支持職業(yè)崗位需要的職業(yè)能力和素質(zhì)。具備良好的溝通能力；常用儀器、儀表的使用；具備產(chǎn)品現(xiàn)場裝配、調(diào)試技能；具備電子產(chǎn)品、設(shè)備的維修能力；能進(jìn)行客戶需求調(diào)查、產(chǎn)品性能改進(jìn)；具備敬業(yè)愛崗、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和耐心細(xì)致的職業(yè)素質(zhì)。

3.電子產(chǎn)品質(zhì)量管理職業(yè)崗位需要的職業(yè)能力和素質(zhì)。具備識圖能力；具備元器件的篩選與檢驗?zāi)芰?；能分析生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的質(zhì)量問題，并及時提出解決方案；掌握檢測設(shè)備的使用方法；能編制規(guī)范的檢驗工藝文件；具備敬業(yè)愛崗、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和耐心細(xì)致的職業(yè)素質(zhì)。

4.電子產(chǎn)品銷售職業(yè)崗位需要的職業(yè)能力和素質(zhì)。具備電子技術(shù)基礎(chǔ)知識；具備職業(yè)英語能力；具備計算機(jī)基本應(yīng)用能力；具備良好的溝通與商務(wù)談判能力；具備客戶資料收集、整理和文字處理能力；具備敬業(yè)愛崗、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和耐心細(xì)致的職業(yè)素質(zhì)。

5.簡單電子產(chǎn)品設(shè)計與制作職業(yè)崗位需要的職業(yè)能力和素質(zhì)。具備電子技術(shù)基礎(chǔ)知識和元器件的使用技能；具備樣品元器件使用與采購能力；具備電路圖設(shè)計能力；具備電子產(chǎn)品硬件設(shè)計和調(diào)試能力；具備電子產(chǎn)品軟件設(shè)計和編程能力；具備PCB板設(shè)計能力；具備制訂設(shè)計方案能力；具備樣機(jī)設(shè)計、制作與調(diào)試能力；具備技術(shù)文件的編寫與整理能力；能夠讀懂電子元器件的技術(shù)資料；具備敬業(yè)愛崗、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和耐心細(xì)致的職業(yè)素質(zhì)。

6.設(shè)備管理與維護(hù)職業(yè)崗位需要的職業(yè)能力和素質(zhì)：能讀懂設(shè)備電氣電路圖；能管理生產(chǎn)設(shè)備；具備安裝、維修與維護(hù)設(shè)備技能；具備快速判斷設(shè)備故障并及時有效解決故障能力；具備敬業(yè)愛崗、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和耐心細(xì)致的職業(yè)素質(zhì)。

三．構(gòu)建課程體系

在“崗位群”職業(yè)能力和素質(zhì)分析基礎(chǔ)上，歸納整合具備這些職業(yè)能力和素質(zhì)需要的知識、技能和素質(zhì)，同時參照應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)崗位群的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，把崗位職業(yè)資格所要求的應(yīng)知內(nèi)容和應(yīng)會技能提取出來，將二者需要的知識、技能和素質(zhì)整合，按照“崗位群”基本職業(yè)素質(zhì)、“崗位群”基礎(chǔ)知識和基本能力、特定就業(yè)崗位所需的專業(yè)知識與技能進(jìn)行分類。構(gòu)建若干學(xué)習(xí)項目，把這些知識、技能融合到學(xué)習(xí)項目中，按照項目的同一性原則組成課程，按照職業(yè)成長規(guī)律把課程合理排序，構(gòu)建課程體系，本課程體系包括職業(yè)素質(zhì)模塊課程、基礎(chǔ)知識和基本能力模塊課程、特定就業(yè)崗位所需的專業(yè)知識和技能模塊課程。

職業(yè)素質(zhì)模塊課程：高等數(shù)學(xué)、基礎(chǔ)英語、應(yīng)用文寫作、政治思想課、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、企業(yè)管理基礎(chǔ)、職場交流技巧。培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)與能力。

崗位群基礎(chǔ)知識和基本能力模塊課程：工程數(shù)學(xué)、電工技術(shù)、電子電路分析與制作、專業(yè)英語、工程制圖、電子產(chǎn)品制圖與制板、單片機(jī)小系統(tǒng)設(shè)計與調(diào)試。培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)能力。

特定就業(yè)崗位所需的專業(yè)知識和技能模塊課程：電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與實施、電子產(chǎn)品調(diào)試及檢驗、電子產(chǎn)品設(shè)計與制作、電子產(chǎn)品銷售及客戶管理、電氣控制系統(tǒng)規(guī)劃與實施。培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位的核心能力和素質(zhì)，對職業(yè)能力和素質(zhì)的形成起主要支撐作用。

四．以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)建設(shè)核心課程

在人才培養(yǎng)過程中，職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)是通過課程建設(shè)予以實施的，核心課程建設(shè)與能力培養(yǎng)緊密相聯(lián)。根據(jù)我院應(yīng)用電子技術(shù)核心技能，即電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝和調(diào)試技術(shù)，電子產(chǎn)品的檢驗和測試技術(shù)，簡單電子產(chǎn)品設(shè)計與制作。確定《電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理》、《電子產(chǎn)品調(diào)試及檢驗》、《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)與系統(tǒng)設(shè)計》、《電子產(chǎn)品設(shè)計與制作》為核心課程。核心課程建設(shè)，以真實電子產(chǎn)品為載體，以真實工作任務(wù)及過程為導(dǎo)向，以培養(yǎng)職業(yè)能力和素質(zhì)為目標(biāo)，采用教學(xué)做一體的模塊化教學(xué)模式。真實電子產(chǎn)品和真實工作任務(wù)保證了學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容的一致性；企業(yè)真實的開發(fā)流程保證了學(xué)習(xí)過程與工作過程的一致性；在實際工作過程中完成真實工作任務(wù)，從而形成職業(yè)能力和素質(zhì)；模塊化的教學(xué)方式保證了課程連續(xù)、有序的進(jìn)行。

將課程內(nèi)容融入到真實的產(chǎn)品項目中，通過產(chǎn)品項目引出知識點和技能點，實施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，在項目實施過程中，以學(xué)生為主體，采用任務(wù)驅(qū)動的方式，要求學(xué)生全面參與項目，完成并體驗崗位的工作任務(wù)，在角色中體驗就業(yè)后的真實工作場境，學(xué)會如何做，怎樣扮演在實際工作中擔(dān)當(dāng)這些角色和完成相應(yīng)的工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生勝任這些崗位的能力和職業(yè)素質(zhì)。例如《電子產(chǎn)品設(shè)計與制作》課程設(shè)計以學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)為目標(biāo)，將職業(yè)崗位需要的知識點和技能點融入到三個真實的項目中，即數(shù)字電子小產(chǎn)品設(shè)計與制作、模擬電子小產(chǎn)品設(shè)計與制作、嵌入式電子產(chǎn)品的設(shè)計與制作，通過三個不同類型項目的實踐，讓學(xué)生體驗職業(yè)崗位的工作任務(wù)和工作流程。在課程教學(xué)時，我們以企業(yè)進(jìn)行電子產(chǎn)品設(shè)計與制作實際的工作過程為依據(jù)組織教學(xué)。企業(yè)進(jìn)行電子產(chǎn)品設(shè)計與制作的工作步驟包括項目準(zhǔn)備、方案設(shè)計、制訂工作計劃和實施細(xì)則、項目實施、項目檢測、項目評審；與六階段教學(xué)法的資訊、決策、計劃、實施、檢查、和評價六個階段基本一致，因此課程教學(xué)時主要采取六階段教學(xué)法，讓學(xué)生在項目的六個階段體驗企業(yè)電子產(chǎn)品設(shè)計與制作的工作流程和任務(wù)，最終形成職業(yè)能力。

核心課程資源建設(shè)方面，與企業(yè)緊密合作，組織專業(yè)教師深入電子產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)，收集現(xiàn)場資料，將企業(yè)典型的電子產(chǎn)品案例納入到課程建設(shè)中，聘請熟知工程技術(shù)新規(guī)范、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)，具有一定的工程實踐背景和一定文字能力的企業(yè)專家和校內(nèi)專業(yè)骨干教師共同建設(shè)課程和開發(fā)教材。

五．課程體系改革的成效

我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)根據(jù)職業(yè)崗位群需要的知識、技能和素質(zhì)，構(gòu)建課程體系，符合學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)要求，滿足企業(yè)實際需求，取得了一定的成效。

首先，教師通過企業(yè)調(diào)研，收集企業(yè)項目，了解新知識新技術(shù)應(yīng)用狀況，了解行業(yè)動態(tài)、洞察企業(yè)需要怎樣的人才，培養(yǎng)目標(biāo)更具針對性和實用性，與企業(yè)需求一致，例如：電子產(chǎn)品設(shè)計與制作課程教學(xué)中，以三個實際企業(yè)項目為基礎(chǔ)，將企業(yè)項目改造成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)項目，把企業(yè)應(yīng)用的新知識新技術(shù)融合到項目中，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生完成從工作內(nèi)容中提煉出來的典型工作任務(wù)，通過直接經(jīng)驗形式來掌握融入項目中的新知識、新技能。

其次，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、工作能力、工作經(jīng)驗和創(chuàng)新能力有較大的提高，大多數(shù)課程采用工學(xué)結(jié)合，項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生在“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)和項目，不斷提高工作能力、工作經(jīng)驗和創(chuàng)新能力。

第三，學(xué)生的職業(yè)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)得到企業(yè)肯定。課程體系從05級開始實施，已經(jīng)畢業(yè)的兩屆學(xué)生等到用人單位的一致認(rèn)可。加大了我們改革的信心。

總之，高職人才培養(yǎng)應(yīng)與企業(yè)需求相一致，在遵循高等職業(yè)教育基本規(guī)律的前提下，隨著社會的發(fā)展，需要不斷調(diào)整，以適應(yīng)企業(yè)快速發(fā)展的需求。

[1]唐永澤，盧兵，霍雄飛.以工學(xué)結(jié)合為主線構(gòu)建高職人才培養(yǎng)模式[J].中國高等教育，2009（1）.

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考[J].職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2006（1）；（4）.

責(zé)任編輯 顏小兵

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1001-7518（2011）05-0010-02

肖前軍（1974-）男，重慶開縣人，重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向為職業(yè)教育課程改革。

課題項目：本文系2010年度重慶市高等教育教學(xué)改革研究一般項目“高職應(yīng)用電子技術(shù)精品專業(yè)建設(shè)與實踐”（編號：103442）成果之一。