□姚寶軍

關于高職高專學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索

□姚寶軍

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。人類社會的進步與發(fā)展，需要大量的一批又一批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。在深化教育改革，在高職教學改革過程中，進行素質教育改革，突出培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新素質，深入探索培養(yǎng)高素質高職創(chuàng)新人才的方法和途徑，具有非常重要的現(xiàn)實意義和推廣價值。

創(chuàng)新；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新意識

創(chuàng)新能力是人最重要和最有價值的一種能力，目前世界各國普遍重視創(chuàng)新能力的研究與培養(yǎng)。[1]創(chuàng)新教學的重要任務就應該是培養(yǎng)學生的綜合能力，使學生具備科研能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心是創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，實施創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展的素質教育。[2]國家的發(fā)展需要大批創(chuàng)新人才，而創(chuàng)新人才則需要創(chuàng)造性教師來培養(yǎng)。[3]

一、培養(yǎng)高職高專學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維的必要性

當今世界，科學技術已經成為當代經濟社會發(fā)展的主要驅動力，創(chuàng)新能力又是科技競爭力的核心和國家競爭力的基石，它正以前所未有的力量左右著國際競爭的格局。[4]由此，提供創(chuàng)新能力已是一個關系經濟社會發(fā)展全局的戰(zhàn)略課題。我國雖是世界貿易大國，但貨物出口的55%是加工貿易，具有自主品牌的產品出口不到10%；高新技術產品出口的90%左右來自外商投資企業(yè)。技術創(chuàng)新、知識創(chuàng)新靠的是人來完成；經濟競爭和科技競爭都是人才的競爭。有了高素質的人才，技術創(chuàng)新才能得以實現(xiàn)。由此看出，時代迫切需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質的高科技人才，這也是使國家富強并在國際競爭中處于不敗之地的重要因素。由此，增強自主創(chuàng)新能力，是提升外國在國際產業(yè)分工中地位的根本途徑。

增強自主創(chuàng)新能力的關鍵是提高從業(yè)人員創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，人才來源于教育，高等學校是培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才的搖籃，高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分。而高職教育培養(yǎng)出的學生，因其屬于技能型人才而被直接輸送到經濟建設第一線，學生創(chuàng)新能力不強，直接影響到我國科技人才創(chuàng)新意識和創(chuàng)新素質的高低。根據(jù)我國高等職業(yè)技術教育的教學實踐特點和國家自主創(chuàng)新戰(zhàn)略對人才規(guī)格標準的要求，高職現(xiàn)在的教育理念、教育體制、課程體系和人才培養(yǎng)模式已經不能適應提高高職高專學生綜合素質，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，符合社會需求的需要。我國長期存在的應試教育中，將學生視為“知識容器”，器教學目標是片面強調知識的積累，注重知識的記憶，缺乏靈活的有用。培養(yǎng)出了很多記憶力好、善于考試和喜歡考試的學生，卻培養(yǎng)不出富有創(chuàng)造性和綜合素質高的高技能人才。因此高職教育應把傳授基本知識、培養(yǎng)綜合能力、提升綜合素質、發(fā)展專長作為一個有機整體去考慮，把協(xié)調發(fā)展上升為一種現(xiàn)代教育理念。培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新型人才是高職教育的深刻變革，是一項關系高職教育全局的系統(tǒng)工程，須要在高職教育的各個階段貫徹素質教育，著力培養(yǎng)創(chuàng)新素質。高職必須注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)固然是多途徑的，但專門的思維培養(yǎng)也是不可或缺的。雖然未經思維培養(yǎng)的人也能進行思維，但與經過訓練的人相比，其思維的廣度、深度、靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性、系統(tǒng)性、批判性和辯證性不可同日而語。[5]創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，教師由原來的處于中心位置的知識講解者轉變?yōu)閷W生學習的指導者和討論問題的益友；學生由原來的被動接收體轉變?yōu)橹R學習的主體，教學和知識構建的參與者。

二、培養(yǎng)高職高專學生創(chuàng)新能力的目標

高職高專院校以培養(yǎng)高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系；實踐教學主要是培養(yǎng)學生應用技術的能力，并在實際教學計劃中占有較大比重。

在各類高職高專院校中，培養(yǎng)高技能型人才是根本任務，教學改革是院校各項改革的核心。高職教學進行改革，必須改革教育思想和教育觀念。在教學改革中，逐步探索并建立一套適應我國國情，符合現(xiàn)代化建設需求，能更好實現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)目標的教育思想和教育理念，并逐步使之系統(tǒng)化、程序化，促進高職教育改革。在此基礎上，適應經濟發(fā)展對高職人才培養(yǎng)的需求，全方位推進素質教育，樹立科學的人才觀、市場觀和教學觀。

將素質教育貫穿于高職人才培養(yǎng)工作的始終。在全面推進素質教育的進程中，要以素質教育和創(chuàng)新教育為指導，推動人才培養(yǎng)模式的改革，使學生既具有較強的業(yè)務工作能力，又具有創(chuàng)新意識和很強的創(chuàng)新能力。

教學過程是在教師主導下，學生個體的認識過程和發(fā)展過程。教師的任務絕不僅僅是向學生傳授人類文明已有的科學文化知識，更重要的是在傳授科學文化知識的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、科學態(tài)度，改善學生的思維品質，發(fā)展學生的學習能力、試驗能力和創(chuàng)造才干，使之成為新時代的棟梁之材。為此，創(chuàng)新教學應關注的不僅僅是知識本身，而更應該關注學生掌握知識的過程。在教學過程中，教師要充分注意發(fā)展學生的主體思維，突出學生的主體地位，努力讓學生體驗知識的發(fā)生、發(fā)展過程，教會學生終身受益的思想、方法、觀念、意識、態(tài)度、精神以及獲取知識和運用知識的能力。

三、培養(yǎng)高職高專學生創(chuàng)新能力的方法

創(chuàng)新能力是人們認識能力和實踐能力的有機集合體。對高職學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最終要落實到對認識能力和實踐能力的培養(yǎng)。所有學生的能力培養(yǎng)在學校完成。課堂教學顯得尤為重要。

(一)利用完成任務的欲望，激發(fā)學生創(chuàng)新的意識。創(chuàng)新能力是在不斷解決問題的過程中逐步提高的。在教學過程中，根據(jù)課程的內容，采用“任務分配”教學的方法，根據(jù)學生的興趣和愛好及學習情況，把學生分成不同的小組，例如：在《3DMax三維建模與渲染》課程教學中，在學習三維建模內容后，材質、渲染學習前，布置作業(yè)，完成諸如運動場景、建筑場景、車站場景等不同材質的效果為任務。有任務作為動力，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，學生在完成任務時有時會在組內討論，有時會利用現(xiàn)代化的手段，到網絡上查找資料，主動學習。在此過程中，既鍛煉了學生自主學習能力又使學生很好地掌握了需要掌握的知識。每組學生都在規(guī)定的時間內做出了書上例題以外的很精彩的效果圖。

(二)充分利用學生的興趣和好奇心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。一旦學生有正確的學習動機和濃厚的學習興趣，學習就會有積極性和主動性。只有產生了興趣，才會有動機。因此教學中，采用多種方法激活學生的興趣，開啟創(chuàng)造思維的大門。

學生正值青春年少，都喜歡運動，在《3DMax三維建模與渲染》課程教學中，在基本的建模方法講解后，啟發(fā)學生用學過的方法制作足球、排球、籃球。學生的興趣很高，都分別想出了很好的方法。

用興趣帶動學習，不但使學生覺得學習不是枯燥的事情，而且極大地掌握了所學知識，同時又培養(yǎng)了自己思考問題、解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

(三)通過才華展示，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。利用技能競賽達到強化學生能力的培養(yǎng)：爭強好勝，使學生對競賽性的活動很感興趣。在《3DMax三維建模與渲染》課程教學中，對于課程的綜合作業(yè)，摒棄傳統(tǒng)的固定場景模式，而是采用讓學生自由命題。學生們選擇了不同的場景：有學院整體效果，有計算機鍵盤，有手機模型，有奧運會鳥巢，有乒乓球比賽場地等等。通過把所學到的知識應用到自己的作品中，學生的才華得到了很好的展示，綜合分析問題、解決問題的能力也同時得到了鍛煉，創(chuàng)新能力得到了發(fā)揮。

(四)創(chuàng)造開放式學習氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。營造良好的創(chuàng)新教育環(huán)境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵。在學校的學習途徑除了傳統(tǒng)的課堂，還有通過計算機的網絡。學生通過網絡學到了課堂知識的擴展。當學生的思維活動和結論超出教師所設計和期望的軌道時，鼓勵學生大膽質疑、敢于對手實踐，歡迎學生與老師爭論、交流、探討，給學生提供盡可能多的發(fā)表意見機會，使學生逐步具有創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在不斷的交流探索中，學生尋求適合自身的學習方法、學習技巧，同時也不斷完善自己、超越自己，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識逐漸積累，真正實現(xiàn)自身的價值。

(五)改變傳統(tǒng)模式，以模擬角色方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。人不是生活在真空中，需要聽周圍人的聲音，了解社會，獲取信息；同時也要把自己的想法和建議通過正常的渠道表達出來。這些需要表達與溝通能力。表達與溝通能力的培養(yǎng)和鍛煉不是一朝一夕完成的。在教學過程中，定期不定期的讓學生模擬不同的角色，講述自己的作品制作過程、制作思路，遇到的困難、解決的方法等等，把自己的成長過程記錄下來，使自己盡快成熟，最大限度的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

四、創(chuàng)新能力培養(yǎng)成果

教師的職責是傳道、授業(yè)、解惑。教育的目的是培養(yǎng)國家需要的人才。人才的衡量標準很多，但最直觀的標準是看人才是否對社會有用。當今教育以培養(yǎng)高素質人才為目標。高職則要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新能力可以包括創(chuàng)新精神和實踐能力等。

在教學過程中，教師以引導學生學習為主，與學生探討問題，解答學生的疑問，并通過實踐，探索教學改革之路。通過多種教學改革方法的探索、應用，逐步培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，使學生逐漸養(yǎng)成了應用各種渠道獨立獲取知識和創(chuàng)造性地運用知識的習慣。[6]

在學生日常的學習生活中，主動探討問題的學生多了，下課就奔食堂的學生少了；在學校的圖書館，主動查找教學資料的學生多了，打游戲的少了；學習中，目標明確的學生多了，混日子的學生少了。

就業(yè)過程中，學生能自覺不自覺的應用平時所學到的綜合能力，就業(yè)面逐步擴寬，就業(yè)所從事的行業(yè)逐年增加，就業(yè)率有了明顯的提高。通過對學生就業(yè)單位的回訪，用人單位普遍對學生接受知識的能力、再學習的能力、與同事的溝通能力、完成任務的方方法給予了肯定。這也是社會對學校創(chuàng)新能力培養(yǎng)最好的肯定。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)成果調查統(tǒng)計表

五、創(chuàng)新能力培養(yǎng)思考

大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，既有賴于學校和老師的教育、引導，也要通過學生的自我培養(yǎng)、自我提高來最終完成，而且學校和老師的教育、引導，也要通過學生的自我培養(yǎng)才能起作用，應該將這兩方面有機結合起來。學生應該富有懷疑精神、求實精神，具有勤奮刻苦、堅忍不拔的品質；有敢于標新立異，具有大無畏的膽魄；有善于發(fā)現(xiàn)新生事物，培養(yǎng)觀察力；要掌握正確的思維方式。

在進行課程教學設計時，教師要充分挖掘培養(yǎng)與訓練創(chuàng)新能力方面的實例、項目，提出恰當?shù)脑O計課題。課題的設計要滿足如下要求：一是有適當難度，與學習內容相吻合；二是可以根據(jù)學習內容進行探索、擴展、提高和深化；三是能夠很好地培養(yǎng)與訓練學生的創(chuàng)新能力。在教學設計中要引導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。根據(jù)教材和課程改革課堂結構，優(yōu)化教學設計，以創(chuàng)新理念來展現(xiàn)全新的教學思路，讓學生的創(chuàng)新思維與個性長足進步，從而使學生的綜合素質不斷提高。

教學創(chuàng)新是高智力活動，實施教學創(chuàng)新使教師責任加重了，教學的難度加大了，教學水平要求更高了，教師要有更高的創(chuàng)新思維素質和創(chuàng)新能力，要精心設計具有創(chuàng)新性的教學活動，千方百計、千辛萬苦的開啟學生創(chuàng)新思維之門，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才打下堅實的基礎。

[1]路甬祥,知識經濟、創(chuàng)新體系與大學教育改革[J].科技導報,1998(11)：(3-6).

[2]王超,馬立麗.試析當代高效大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略[J].科技創(chuàng)新導報,2008(8)：(231-233).

[3]趙文遠,張元福.大學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對策[J].鄭州航空工業(yè)管理學院學報,2006(2)

[4]于秀,高職學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑[J].吉林省教育學院學報,2009(11)：(83-84)

[5]黃偉,高職工科專業(yè)學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2008(9)：(118).

[6]朱崇嫻,論高職高專院校大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].河南財政稅務?？茖W校學報,2009(6)：(72-73).

責任編輯 夏煥堂

G715

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1001-7518（2011）-0076-02

姚寶軍（1969－），女，碩士，中國環(huán)境管理干部學院講師，研究方向為計算機技術、環(huán)境科學。