朱蕾 朱彥體

一、團(tuán)隊(duì)賽課：星火在閃爍

浙江平陽教育研訓(xùn)網(wǎng)報(bào)道：2009年12月15日，鰲江實(shí)驗(yàn)小學(xué)六樓會(huì)議室里正在舉行縣小學(xué)英語主題式團(tuán)隊(duì)賽課展示活動(dòng)。此次活動(dòng)改變以個(gè)人展示為主的傳統(tǒng)模式，而替換以教研組為單位，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為主要形式。這次活動(dòng)共有三所學(xué)校的團(tuán)隊(duì)逐一登臺(tái)亮相，分別是鰲江實(shí)驗(yàn)小學(xué)、水頭一小和昆陽二小的英語教研組。三個(gè)團(tuán)隊(duì)依托主題來聚焦課堂教學(xué)，鰲江實(shí)驗(yàn)小學(xué)英語教研組對(duì)單詞認(rèn)讀進(jìn)行了剖析，水頭一小英語教研組對(duì)低段讀寫課進(jìn)行了精磨，昆陽二小對(duì)課堂應(yīng)還語言之本真進(jìn)行了解讀。三位執(zhí)教手呈現(xiàn)了三節(jié)風(fēng)格迥異的觀摩課，三位解說手認(rèn)真解讀了主題及教材，三位磨課手暢談了磨課歷程，三位反思手做了精彩的課例點(diǎn)評(píng)?！麄兊恼故炯扔泄残裕指饔刑厣?。鰲江實(shí)驗(yàn)小學(xué)英語團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)研討環(huán)節(jié)，激烈的爭(zhēng)討，思維的碰撞，精彩紛呈。水頭二小英語團(tuán)隊(duì)的課后反思，真實(shí)深刻，發(fā)人深省。昆陽二小團(tuán)隊(duì)的課堂觀察報(bào)告精細(xì)翔實(shí)，讓人折服。[1]

上述事件表明，“團(tuán)隊(duì)賽課”在一些地方已悄然興起。在經(jīng)歷了“理論與實(shí)踐的張力”之后，人們對(duì)能夠有效促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的舉措做出了一些具體概括，如學(xué)歷進(jìn)修、各類講座、教研組集體備課、教研組同事間的聽評(píng)課、到其他學(xué)校聽評(píng)課、師徒結(jié)對(duì)幫教、區(qū)域內(nèi)教研員指導(dǎo)、課題研究、撰寫教學(xué)反思和案例、參與校內(nèi)外教學(xué)比賽、到他校支教等等。[2]其中“賽課”作為提升教師專業(yè)水平的常見形式，還在推陳出新——星火閃爍的“團(tuán)隊(duì)賽課”，可謂是其中的亮點(diǎn)。但“團(tuán)隊(duì)賽課”作為一種新生之物，要使其呈現(xiàn)“燎原”之勢(shì)，還有一個(gè)被人認(rèn)知、接受以至實(shí)踐、完善的過程。

二、兩類賽課：教師有話說

筆者在和同事的研討中發(fā)現(xiàn)大家有一些共同看法：傳統(tǒng)上歷久未變的、僅允許教師以個(gè)人名義參加的賽課，固然有其特定的優(yōu)勢(shì)和作用，但其劣勢(shì)和負(fù)效應(yīng)也顯而易見。賽課活動(dòng)若能允許并鼓勵(lì)教師以團(tuán)隊(duì)的名義參加，同時(shí)建立較為完善的比賽機(jī)制，也許更好。有同事說，“在團(tuán)隊(duì)賽課活動(dòng)中，參與的人多少要有準(zhǔn)備，要多次參與磨課，雖然看起來有些麻煩，但更能感受到團(tuán)隊(duì)的力量和溫暖，比個(gè)人單槍匹馬要好！”作為能夠在不同程度上推動(dòng)教研發(fā)展水平的、校內(nèi)外的團(tuán)隊(duì)賽課活動(dòng)，就像一縷清風(fēng)，吹進(jìn)了中小學(xué)教研園地。借助這一載體應(yīng)該能更好地促進(jìn)教師學(xué)科教研的凝聚力，產(chǎn)生“1+1＞2”的效果，較之于長期進(jìn)行的“1人1課”活動(dòng)實(shí)現(xiàn)更好的效果。對(duì)此，我們首先應(yīng)在整體上予以心理上的認(rèn)同；其次，應(yīng)本著“趨利避害”的精神，予以褒揚(yáng)和批評(píng)，以使好事能做得更好。討論到深處，有同事甚至不無牢騷地說，在傳統(tǒng)教師個(gè)體賽課活動(dòng)中，雖然一般都要組織教師群體參與，但參賽的“名義”是個(gè)人的，獲獎(jiǎng)的“名義”也是個(gè)人的，賽后所享有的無形“聲望”恐怕最終也還是個(gè)人的，這對(duì)于群策群力參與“打磨”的團(tuán)隊(duì)成員無疑是一種不公平。與此相反，如若報(bào)名的“名義”是“團(tuán)隊(duì)”，以具體執(zhí)教者的姓名給團(tuán)隊(duì)命名（如“XX名師工作室”命名那樣），獲獎(jiǎng)的“名義”也如此照做，獲獎(jiǎng)的“榮譽(yù)”也由團(tuán)隊(duì)成員適當(dāng)“享用”，就會(huì)給人一種全新感。其直接好處在于，既肯定了具體執(zhí)教者“個(gè)人”在活動(dòng)中所處的地位和所發(fā)揮的作用，同時(shí)又肯定了“參賽團(tuán)隊(duì)”的存在及作用，可謂“功過共擔(dān)”“皆大歡喜”。

由此可見，傳統(tǒng)上以個(gè)人參賽的名義組織的賽課活動(dòng)，既然是以個(gè)人“名義”報(bào)名參賽，同時(shí)還要調(diào)動(dòng)大家都來磨課，看起來好像也無可非議，但其間的劣勢(shì)也在一定程度上存在，并可能制約著教師專業(yè)成長的前進(jìn)步伐。團(tuán)隊(duì)賽課形式的出現(xiàn)，或許就是對(duì)傳統(tǒng)形式載體突破的一種有益嘗試。

三、團(tuán)隊(duì)賽課：優(yōu)勢(shì)更突出

在很大程度上講，既然教師對(duì)尚處萌芽階段的團(tuán)隊(duì)賽課情有所偏，賽課活動(dòng)就當(dāng)真要推陳出新，但理性的認(rèn)知仍不可少。團(tuán)隊(duì)賽課相對(duì)于個(gè)體賽課活動(dòng)到底有何優(yōu)勢(shì)，尚需正視。粗略而言，其優(yōu)勢(shì)有三。

一是團(tuán)隊(duì)賽課更能提高組織目的的達(dá)成度。組織賽課顯然不該是為了組織比賽而組織比賽，其目的不僅是要為優(yōu)秀教師的脫穎而出搭建平臺(tái)，更要為優(yōu)秀教師群體的形成提供支持。在偏重于以個(gè)人名義組織的賽課活動(dòng)中，少數(shù)教師脫穎而出后固然可能在特定崗位上發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，推動(dòng)校內(nèi)乃至區(qū)域內(nèi)師資水平的整體提升，但其真實(shí)作用的發(fā)揮往往少之又少。不少教師參賽成名后，或只覬覦更高的榮譽(yù)頭銜，或受用“資本”不思再進(jìn)，如此等等。[2]因此，賽課組織者與其寄希望于“成就”教師個(gè)體后再由其拉動(dòng)教師群體，還不如在現(xiàn)實(shí)賽課上便著力于“群體打造”。在此，考慮賽課允許以團(tuán)隊(duì)名義參與，即有其明顯的優(yōu)越性。比賽作為一種尤能激發(fā)社會(huì)群體向上奮進(jìn)的活動(dòng)形式，自然也會(huì)激起教師賽課團(tuán)隊(duì)的參與熱情，激發(fā)他們做出種種努力以促成團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。其間，參加團(tuán)隊(duì)的教師便在潛移默化中競(jìng)相提高。

二是團(tuán)隊(duì)賽課更能提高參與過程的協(xié)調(diào)度。參與賽課顯然也不該是為了參與比賽而去比賽，其目的也不僅是為了在某次賽課中推出某位教師個(gè)體，更主要的是為了推出優(yōu)秀的教師群體。而優(yōu)秀教師群體的促成，顯然不是參與賽課本身所能奏效的，必須注重賽課的整個(gè)過程。這個(gè)過程即是參與中的協(xié)調(diào)，是每位教師在賽課的每一環(huán)節(jié)尤其是準(zhǔn)備環(huán)節(jié)能夠勤勉不懈、傾囊獻(xiàn)智，無論是搜集材料、設(shè)計(jì)教案、制作課件還是研磨細(xì)節(jié)，都能有更多的心理投入和精力付出，還要能夠建立起合作的信任與默契。在偏重于以個(gè)人名義組織的賽課活動(dòng)中，固然可能在特定手段下調(diào)動(dòng)教師群體幫助個(gè)體參賽教師的積極性和協(xié)調(diào)性，但“幫助者”由于缺少直接入賽的激勵(lì)，所提供的“幫助”常常大打折扣。一定意義上說，付出總要有回報(bào)，要求“回報(bào)”本是一種心理常態(tài)，對(duì)此不可視而不見、聽而不聞。因此，賽課活動(dòng)如果以團(tuán)隊(duì)的名義進(jìn)行，方可引導(dǎo)教師更大程度地發(fā)揮相互幫助的潛能。

三是團(tuán)隊(duì)賽課更能提高比賽結(jié)果的影響度。無論是賽課組織者還是賽課參與者，都不應(yīng)該僅把賽課結(jié)果當(dāng)做結(jié)果，還應(yīng)該把賽課結(jié)果當(dāng)做一種影響力，或把理想的成績當(dāng)做提升動(dòng)力，提升自己，輻射他人；或把不太理想的成績當(dāng)做提升的“壓力”，總結(jié)教訓(xùn)，鞭策自己，以利再戰(zhàn)。在此，如若參賽者僅為教師個(gè)體，其在學(xué)校團(tuán)隊(duì)建設(shè)背景下的、影響作用的發(fā)揮程度顯然不如參賽者是教師團(tuán)隊(duì)來得高。原因很簡(jiǎn)單，個(gè)人榮譽(yù)感尤其是個(gè)人恥辱感遠(yuǎn)沒有集體榮譽(yù)感尤其是集體恥辱感更能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合力，更能促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作，更能共克團(tuán)隊(duì)現(xiàn)存不足。況且，任何賽課所設(shè)的“高榮譽(yù)”獎(jiǎng)項(xiàng)只是少數(shù)，更多的是“低榮譽(yù)”獎(jiǎng)項(xiàng)和“無榮譽(yù)”的“淘汰者”，團(tuán)隊(duì)賽課形式也更能鼓勵(lì)大批“落榜”團(tuán)隊(duì)協(xié)作再戰(zhàn)。而就是在這樣的協(xié)作再戰(zhàn)當(dāng)中，我們的教研教學(xué)水平才不斷地得以強(qiáng)化。教育需要“個(gè)人精英”，更需要“精英團(tuán)隊(duì)”；教育需要個(gè)別“教育家”，也更需要大批“教育家”式的教師。以課賽為平臺(tái)，構(gòu)建促成大批優(yōu)秀教師脫穎而出的機(jī)制，才應(yīng)該是課賽組織和參與的真實(shí)初衷。

四、團(tuán)隊(duì)賽課：機(jī)制待摸索

團(tuán)隊(duì)賽課的機(jī)制建設(shè)是較為復(fù)雜的課題，需要根據(jù)校內(nèi)外有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)提供的諸多情境做出合理安排，并要因時(shí)而變、不斷創(chuàng)新。因而，在難以提供固定和普適模式的情境下，不妨提出原則性的建議。為此，從特定角度出發(fā)，確須用好團(tuán)隊(duì)賽課的激勵(lì)機(jī)制、制約機(jī)制和保障機(jī)制，并在考慮到三者客觀上難以分割的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上，尤其注意以下三個(gè)要點(diǎn)。

一是準(zhǔn)確定位，行為主體應(yīng)明確認(rèn)知。教師個(gè)人、學(xué)校、相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及教育行政部門當(dāng)為團(tuán)隊(duì)賽課機(jī)制建設(shè)的行為主體。而這些行為主體都須圍繞教師專業(yè)發(fā)展的主題，認(rèn)知團(tuán)隊(duì)賽課的定位。首先，教師個(gè)人應(yīng)認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)賽課是個(gè)人由“被動(dòng)發(fā)展”走向“自主發(fā)展”，由“自我發(fā)展”走向“合作發(fā)展”的“興奮劑”和“助推器”，是日常勤懇敬業(yè)、默默無聞、堅(jiān)持前行路途中的“加油站”。其次，學(xué)校應(yīng)認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)賽課是校內(nèi)教師發(fā)展建立共同愿景的“黏合劑”，它可以幫助教師在互相了解、互相融合、互相協(xié)作的基礎(chǔ)上展開相互競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)教師間的競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同發(fā)展。再次，專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)賽課是教師走出自閉狀態(tài)，接近導(dǎo)師和名師，參與交流和磋商，遠(yuǎn)離職業(yè)生涯孤獨(dú)化、平庸化的有效紐帶。最后，教育行政部門應(yīng)認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)賽課是教師職業(yè)理念和職業(yè)技能上升的通道，是克服教師職業(yè)早衰現(xiàn)象的助力，是自身有效利用所掌握的大量教育資源的重要場(chǎng)域。總之，各類行為主體，尤其是教師以外的行為主體，理應(yīng)認(rèn)識(shí)到在現(xiàn)時(shí)教師專業(yè)發(fā)展諸多舉措顯得較為“疲軟”的情況下，應(yīng)該順應(yīng)教師“榮辱”心理，對(duì)課賽尤其是團(tuán)隊(duì)課賽予以充分關(guān)注。

二是嚴(yán)密組織，激發(fā)教師的合作意識(shí)。團(tuán)隊(duì)賽課的組織行為主體加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)，是保證活動(dòng)組織嚴(yán)密的前提。團(tuán)隊(duì)賽課作為一種活動(dòng)事件，自然離不開時(shí)間、地點(diǎn)、人物和目的、過程、結(jié)果等要素。作為組織者，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要和現(xiàn)實(shí)條件，適時(shí)、適量、適當(dāng)?shù)匕才呕顒?dòng)，突出其“有序性”，避免活動(dòng)的過濫和散亂，保證活動(dòng)的規(guī)范和實(shí)效。如應(yīng)當(dāng)保證活動(dòng)的時(shí)間和級(jí)別序列，可以以學(xué)年度為周期，先在學(xué)校舉行月賽，后在縣域舉行季賽，再在市域舉行年賽等。又如應(yīng)當(dāng)保證活動(dòng)的地點(diǎn)序列，可安排校內(nèi)備課組、教研組或區(qū)域內(nèi)學(xué)校輪番做東、分別承辦，以給相關(guān)科目教師或相關(guān)學(xué)校教師提供均衡的觀摩機(jī)會(huì)等。再如應(yīng)當(dāng)保證活動(dòng)的人物序列，可安排年齡相近或職稱相同的教師組成參賽團(tuán)隊(duì)，也可安排不同年齡層次和不同職稱層次的教師組成參賽團(tuán)隊(duì)等。其實(shí)，基于常規(guī)要素的團(tuán)隊(duì)賽課的安排并非難題，真正的難題在于在組織活動(dòng)中如何調(diào)動(dòng)教師的參與，促進(jìn)其合作。在此，除了先期的剛性制度可作為調(diào)控手段外，更重要的是校內(nèi)教師與教師之間、教師與學(xué)校之間的柔性引導(dǎo)。教師和學(xué)校處在團(tuán)隊(duì)賽課組織的軸心。教師之間愿意組成團(tuán)隊(duì)、團(tuán)隊(duì)與學(xué)校之間有共同的成長價(jià)值取向——這些都是組織好包括團(tuán)隊(duì)賽課在內(nèi)的各類教學(xué)教研活動(dòng)的基礎(chǔ)。因此，無論是教育行政部門還是專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在規(guī)劃制定、政策出臺(tái)、方案提出等宏觀舉措上，理應(yīng)以學(xué)校和教師為本，把如何構(gòu)建好團(tuán)隊(duì)賽課引導(dǎo)機(jī)制作為重要的考量內(nèi)容。而學(xué)校方面，理應(yīng)在教師參與團(tuán)隊(duì)賽課、激發(fā)教師合作的微觀層面，給予更多的關(guān)注和支持。

三是合理獎(jiǎng)勵(lì)，防止教師的“假性成長”。團(tuán)隊(duì)賽課實(shí)際上隱含了“團(tuán)體、現(xiàn)場(chǎng)、課堂、獎(jiǎng)勵(lì)、成長”等關(guān)鍵詞，它們各具含義且關(guān)系錯(cuò)綜?！皥F(tuán)體”側(cè)重于聚合，其意義在于首先把教師集結(jié)起來，準(zhǔn)備接受新思維的洗禮；“現(xiàn)場(chǎng)”“課堂”側(cè)重于情境，其意義在于通過團(tuán)體智慧的施展，通過開課者精彩的課堂演示和課后感受的介紹，通過專家或名師的課前課后點(diǎn)評(píng)，讓教師得到直觀具體、形象生動(dòng)的教益；“獎(jiǎng)勵(lì)”側(cè)重于激勵(lì)，其意義在于通過肯定的方式助增團(tuán)隊(duì)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，使教師在既有成績的基礎(chǔ)上再創(chuàng)更大成績，并發(fā)揮示范輻射作用，影響一定范圍內(nèi)教師群體的發(fā)展。另外，“團(tuán)體、現(xiàn)場(chǎng)、課堂、獎(jiǎng)勵(lì)”均以“成長”為中心，沒有“成長”作為中心關(guān)鍵詞的團(tuán)隊(duì)賽課是無意義的。但問題是，由于一些學(xué)校和教育行政部門“在教師成長的標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)定方式上存在偏差，用強(qiáng)勢(shì)的行政力量，通過工程化來‘打造優(yōu)秀教師，許多教師其實(shí)是一種不循規(guī)律的成長、非全面性和功利性的‘假性成長” [3]，同時(shí)，在“教而優(yōu)則仕，教而優(yōu)則富”的客觀誘因下，“許多教師也渴望著成長為優(yōu)秀教師，但與其說他們是在追求專業(yè)的成長，不如說是在追求‘成長之后帶來的外在的利益”[4]。為此，在團(tuán)隊(duì)賽課又離不開獎(jiǎng)勵(lì)作為動(dòng)力手段的前提下，為克服教師對(duì)于外在誘惑的迎合，達(dá)成教師精神生命的成長，必須要對(duì)團(tuán)隊(duì)賽課實(shí)施合理獎(jiǎng)勵(lì)，防止教師的“假性成長”。

參考文獻(xiàn)：

[1]團(tuán)體共進(jìn) 凸顯高效教研——平陽縣小學(xué)英語主題式團(tuán)隊(duì)賽課展示活動(dòng)在鰲江實(shí)驗(yàn)小學(xué)成功舉辦平陽研訓(xùn)[DB/OL]http://www.pyjy.net/info/readedu.asp?newsid=3237.

[2]汪明帥.教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)向度——基于Y小學(xué)的調(diào)查研究[J].教育發(fā)展研究，2008(24).

[3][4]李斌輝.教師假性成長及其克服：從教育行政角度的分析[J].課程?教材?教法，2010(6).

（作者單位：安徽省濉溪中學(xué)）

（責(zé)任編輯：黃萬飛）