□劉 輝

對高職頂崗實(shí)習(xí)教育工程的理性剖析

□劉 輝

根據(jù)黨中央國務(wù)院正式提出《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》的最新精神，把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，要求以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。在全新認(rèn)識“頂崗實(shí)習(xí)”內(nèi)涵基礎(chǔ)上，認(rèn)識專業(yè)崗位，剖析專業(yè)技能，提出了實(shí)施以過程管理為主線，以質(zhì)量管理為核心的頂崗實(shí)習(xí)教育工程勢在必行，且專注于頂崗實(shí)習(xí)教育工程實(shí)施階段的重心建設(shè)工作。

頂崗實(shí)習(xí)；工學(xué)結(jié)合；校企合作

2010年7月29日，黨中央正式提出《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》,把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，要求以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革；并且實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式[1]。

為此，高職教育將頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式作為一項(xiàng)教育工程，加以實(shí)施。從凸顯職業(yè)教育特色的高職教育定位出發(fā)，我們認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)踐教育教學(xué)環(huán)節(jié)的最高階段，它將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供真實(shí)的工作崗位，真正實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗，實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、全新認(rèn)識“頂崗實(shí)習(xí)”教育工程

頂崗實(shí)習(xí)工程是高職發(fā)展大業(yè)中的重中之重。我國著名的職教專家、上海教育科學(xué)研究院教研所所長馬樹超曾經(jīng)說過，2005年國務(wù)院做出了相關(guān)規(guī)定，高職學(xué)生必須要經(jīng)過頂崗實(shí)習(xí)，否則不準(zhǔn)許畢業(yè)；2009年3月，教育部再次發(fā)出通知，要求“高職院校要切實(shí)落實(shí)高職學(xué)生學(xué)習(xí)期間頂崗實(shí)習(xí)半年的要求，與合作企業(yè)一起加強(qiáng)針對崗位任職需要的技能培訓(xùn)，大力提升畢業(yè)生的技能操作水平，提高就業(yè)能力[2]?！?/p>

（一）認(rèn)識頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)涵

頂崗實(shí)習(xí)堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，依據(jù)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，遵循初級認(rèn)知階段——中級專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)階段——高級畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)階段，實(shí)施以過程管理為主線，以質(zhì)量管理為核心，各階段頂崗實(shí)習(xí)。

頂崗實(shí)習(xí)以其工作崗位的真實(shí)性、工作環(huán)境的復(fù)雜性、理論與應(yīng)用的綜合性成為高職院校實(shí)踐教學(xué)體系中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，凸顯職業(yè)教育特色。

（二）認(rèn)識專業(yè)崗位

基層操作崗位：屬于操作崗位性質(zhì)，基層操作崗位需要技能操作型人才。

中層管理崗位：干部是企業(yè)的中間層，他們的主要職責(zé)是承上啟下，指揮、組織、協(xié)調(diào)基層圓滿完成各項(xiàng)生產(chǎn)與管理任務(wù)，對他們的培訓(xùn)應(yīng)把重點(diǎn)放在管理能力、溝通能力以及與生產(chǎn)經(jīng)營密切相關(guān)的知識、技能的提高上。

企業(yè)高層崗位：管理干部的政策水平、法律水平、道德素養(yǎng)、決策能力、國際化經(jīng)營能力等直接影響甚至決定著企業(yè)的命運(yùn)。搞好企業(yè)高層管理干部的培訓(xùn)是企業(yè)繼續(xù)教育的重中之重。高層管理干部是企業(yè)的決策層，對他們的培訓(xùn)具有知識層次高、涉獵面廣的特點(diǎn)，應(yīng)把培訓(xùn)的重點(diǎn)放在努力提高他們的思想素質(zhì)、政策水平、科學(xué)決策及現(xiàn)代化經(jīng)營管理能力上。

頂崗實(shí)習(xí)教育工程的管理是工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的一個(gè)重要組成部分，其教育管理關(guān)系到工學(xué)結(jié)合的最終目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)。

通過頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面都能有一定的提高，也能積累一些經(jīng)驗(yàn)，能較快地從學(xué)生轉(zhuǎn)變成社會人，更容易適應(yīng)工作崗位的要求，更容易找到合適的工作。因此，許多高職院校和企業(yè)合作，根據(jù)企業(yè)需求進(jìn)行“訂單式”培養(yǎng)。

二、探索實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)教育工程的指導(dǎo)思想和建設(shè)思路

工學(xué)結(jié)合與頂崗實(shí)習(xí)教育工程符合職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，體現(xiàn)了教育與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和職業(yè)綜合能力，這是促使職業(yè)教育快速健康與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵舉措。

（一）頂崗實(shí)習(xí)教育工程實(shí)施的指導(dǎo)思想

堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，集教育、管理、指導(dǎo)、咨詢和服務(wù)功能于一體，建立健全頂崗實(shí)習(xí)制度和運(yùn)行機(jī)制，實(shí)施以過程管理為主線，以質(zhì)量管理為核心，構(gòu)筑以政府、企業(yè)、學(xué)院、家長、學(xué)生共同參與的頂崗實(shí)習(xí)教育工程。

1.以過程管理為主線。堅(jiān)持“需求導(dǎo)向、互惠共贏”的頂崗實(shí)習(xí)思路，編制頂崗實(shí)習(xí)管理文件，明確校企雙方責(zé)權(quán)利，導(dǎo)入ISO9001質(zhì)量管理體系，完善頂崗實(shí)習(xí)操作流程，對專業(yè)學(xué)生安排崗前準(zhǔn)備，安排崗前教育和崗前訓(xùn)練，分階段分層次實(shí)施實(shí)習(xí)實(shí)踐活動，并逐一進(jìn)行考核，最終檢驗(yàn)是否達(dá)標(biāo)。

2.以質(zhì)量管理為核心。實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)教育工程，實(shí)質(zhì)是工學(xué)結(jié)合融入到高職人才培養(yǎng)的過程，以質(zhì)量管理為核心，以合作機(jī)制、利益驅(qū)動機(jī)制、保障機(jī)制和共享機(jī)制為動力，以質(zhì)量監(jiān)控為保障，構(gòu)建頂崗實(shí)習(xí)ISO質(zhì)量管理體系，對頂崗實(shí)習(xí)實(shí)行全面系統(tǒng)管理，真正實(shí)現(xiàn)校企深層合作的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

校企合作動力機(jī)制、互惠互利的、保障機(jī)制、共享機(jī)制，學(xué)院與行業(yè)企業(yè)在共建專業(yè)、共同開發(fā)課程、共建共享實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)的三大職能。以質(zhì)量監(jiān)控為保障，構(gòu)建頂崗實(shí)習(xí)ISO質(zhì)量管理體系，對頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面、系統(tǒng)規(guī)范，進(jìn)一步提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。

通過頂崗實(shí)習(xí)，促使學(xué)生能夠盡快將所學(xué)專業(yè)知識、崗位技能與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)在校期間與企業(yè)、與崗位零距離對接，推動學(xué)生樹立長遠(yuǎn)發(fā)展的職業(yè)理想，強(qiáng)化必備的職業(yè)技能，塑造良好的職業(yè)形象，從根本上提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）頂崗實(shí)習(xí)教育工程實(shí)施的建設(shè)思路

1.設(shè)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施形式。初級階段：即感性認(rèn)知階段。進(jìn)入行業(yè)和企業(yè)通過崗位體驗(yàn)，認(rèn)識基層操作、中層管理崗位和企業(yè)高層崗位職能，了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理現(xiàn)狀和崗位人才需求狀況，獲得初步的感性認(rèn)知。

中級階段：即理性實(shí)踐階段[4]。與專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程相對接，初步開展仿真實(shí)踐操作訓(xùn)練，這是技術(shù)應(yīng)用型的理性實(shí)踐，屬于專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

高級階段：即預(yù)就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)階段，納入必修課管理，通過具備與職業(yè)崗位相關(guān)實(shí)際問題的解決分析能力，與就業(yè)崗位的零距離對接，使學(xué)生能夠把所學(xué)的知識運(yùn)用到崗位中。

2.明確頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施目標(biāo)。頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施的目標(biāo)管理層次為：

第一層次：主要通過對崗位體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的溝通能力、與人共處能力、協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力、心理承受能力、組織管理能力、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)規(guī)范和創(chuàng)新意識等學(xué)生通用能力的提升。

第二層次：一般根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域安排，設(shè)計(jì)3-4個(gè)頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目要求學(xué)生掌握專業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目的基本專業(yè)技能。

第三層次：學(xué)生必須掌握相關(guān)職業(yè)崗位所要求實(shí)際問題的分析和解決能力，在頂崗實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位的零距離對接，使學(xué)生能夠完全勝任職業(yè)崗位的要求和專業(yè)拓展的需要。

3.制定頂崗實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)。不同頂崗實(shí)習(xí)階段要求學(xué)生完成不同類型的實(shí)習(xí)任務(wù)，鍛煉學(xué)生多方面職業(yè)技能和實(shí)際操作能力，提升專業(yè)素質(zhì)，完成對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)綜合考核與評價(jià)。

4.建立工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)管理組織機(jī)構(gòu)。頂崗實(shí)習(xí)管理組織機(jī)構(gòu)具體工作職責(zé)：其一是充分做好實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作，經(jīng)過調(diào)研論證，制定科學(xué)合理的頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)大綱和實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，明確能基本滿足實(shí)習(xí)工作需求的實(shí)習(xí)基地或單位，并做到相對穩(wěn)定；其二是配備指導(dǎo)教師和經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)實(shí)習(xí)導(dǎo)師開展實(shí)習(xí)指導(dǎo)與巡查工作，積極主動做好崗位實(shí)踐指導(dǎo)工作，真正落實(shí)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃；其三全面考核頂崗實(shí)習(xí)效果，具體表現(xiàn)在實(shí)習(xí)紀(jì)律、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)報(bào)告和指導(dǎo)教師考核評定方面，有效促進(jìn)學(xué)生在實(shí)習(xí)單位不同工作崗位中經(jīng)歷多項(xiàng)專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，獲得相應(yīng)專業(yè)技能的提升。

評價(jià)項(xiàng)目 合格標(biāo)準(zhǔn) 評價(jià)項(xiàng)目 合格標(biāo)準(zhǔn) 評價(jià)項(xiàng)目 合格標(biāo)準(zhǔn)團(tuán)隊(duì)合作能力 與團(tuán)隊(duì)成員合作，接受任務(wù)并協(xié)作完成工作任務(wù) 勞動組織紀(jì)律遵守企業(yè)各項(xiàng)規(guī)章制度，服從企業(yè)管理，吃苦耐勞，按規(guī)操作勞動組織紀(jì)律、職業(yè)道德與素質(zhì)遵守企業(yè)各項(xiàng)規(guī)章制度，服從企業(yè)管理，按時(shí)完成工作任務(wù)職業(yè)道德與素質(zhì)良好職業(yè)道德和職業(yè)基本素質(zhì)，盡職盡責(zé)，按時(shí)完成工作任務(wù)職業(yè)道德與素質(zhì) 具有良好職業(yè)道德，按照規(guī)范操作，開展安全生產(chǎn) 基本專業(yè)技能按照操作規(guī)范，掌握基本職業(yè)專業(yè)技能 ，能夠解決某一單項(xiàng)工作工作操作規(guī)范遵守操作規(guī)范，考慮環(huán)保及文明施工措施，安全完成工作任務(wù)基本專業(yè)技能按照操作規(guī)范，掌握基本職業(yè)專業(yè)技能，能夠解決某一單項(xiàng)工作綜合專業(yè)技能掌握職業(yè)要求的專業(yè)知識和專業(yè)技能，解決相對復(fù)雜問題，具有較高職業(yè)素養(yǎng)。

以校企一體化的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)為主體，建立健全頂崗實(shí)習(xí)制度，構(gòu)筑以政府、企業(yè)、學(xué)院、家長、學(xué)生共同參與的多元開放式頂崗實(shí)習(xí)教育體系，最終實(shí)現(xiàn)政府、合作企業(yè)、學(xué)院、家長、學(xué)生五方共贏[5]。

實(shí)踐證明，它是具有中國特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，是職業(yè)教育體制機(jī)制和教育模式改革的重大創(chuàng)新，符合職業(yè)教育辦學(xué)和技能型人才成長的基本規(guī)律。全面提高教育質(zhì)量，深化教育教學(xué)改革，要求我們必須進(jìn)一步推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式的落實(shí)。

[1]國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[Z].2010.

[2]胡瑞文.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》主要精神解讀與熱點(diǎn)、難點(diǎn)探析[J].中國高等教育評估,2010（2）.

[3]沈忠紅.高職“2＋1”人才培養(yǎng)模式頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量管理體系之構(gòu)建[J].職業(yè)教育研究，2010（9）.

[4]祝志勇.“三位一體”校企合作頂崗實(shí)踐模式研究與探[J].中國高教研究，2009（9）.

[5]譚輝平.做實(shí)高職頂崗實(shí)習(xí).有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合[J].中國高教研究，2008（1）.

劉輝（1971-），女，陜西咸陽人，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

課題項(xiàng)目：本文系陜西省教育廳專項(xiàng)科研計(jì)劃項(xiàng)目“高職院校頂崗實(shí)習(xí)模式的理性分析和實(shí)效性研究”（編號：09JK027）；陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011年教研項(xiàng)目“高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式轉(zhuǎn)型剖析與應(yīng)用研究”（編號：JY11-11）的研究成果之一。

G710

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1001-7518（2011）29-0024-02

責(zé)任編輯 夏煥堂