楊洪雪 于 京

北京電子科技職業(yè)學(xué)院 北京 100029

高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的研究與構(gòu)建

楊洪雪 于 京

北京電子科技職業(yè)學(xué)院 北京 100029

設(shè)計了“迭代增量”的課程體系，按照職業(yè)崗位的難度階梯將人才培養(yǎng)過程細分為“專業(yè)新人”“準職業(yè)人”“職業(yè)人”3個階段。每個階段呈螺旋遞進的趨勢。該課程體系下的實踐教學(xué)體系以“網(wǎng)絡(luò)工程”“網(wǎng)絡(luò)管理”和“網(wǎng)站建設(shè)”3條主線為方向，由單項技能訓(xùn)練項目、學(xué)期綜合訓(xùn)練項目、崗位方向訓(xùn)練項目、頂崗實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計等4個環(huán)節(jié)組成，共同構(gòu)成由點及面、遞進式職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的實踐教學(xué)體系。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)；項目工廠；迭代增量；實踐教學(xué)體系

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)是實踐性、綜合性、應(yīng)用性很強的專業(yè)。專業(yè)建設(shè)必須充分重視學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練，加強專業(yè)實踐教學(xué)。對京、津、冀地區(qū)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況和IT企業(yè)人才需求情況進行深入調(diào)研表明，用人單位對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才需求定位是：具有一定的專業(yè)理論知識和較強的專業(yè)綜合能力，良好的職業(yè)道德、團隊意識和溝通能力，一定的項目工作經(jīng)驗，能夠勝任網(wǎng)絡(luò)工程實施、網(wǎng)絡(luò)維護管理、網(wǎng)站設(shè)計開發(fā)等崗位的工作?；诖?，北京電子科技職業(yè)學(xué)院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，設(shè)計了“迭代增量”課程體系，創(chuàng)建了“項目工廠”實境，構(gòu)建并實施了以就業(yè)為導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系，突出學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，實現(xiàn)與就業(yè)崗位的無縫對接。

1 設(shè)計“迭代增量”的課程體系

面向“網(wǎng)絡(luò)工程實施”“網(wǎng)絡(luò)維護管理”“網(wǎng)站設(shè)計開發(fā)”3大職業(yè)核心崗位，吸收工作過程系統(tǒng)化的思想，按照IT人才成長規(guī)律，引入“職業(yè)成熟度”理念，按照職業(yè)崗位的難度階梯將人才培養(yǎng)過程細分為“專業(yè)新人”(初入職場)，“準職業(yè)人”(當好助理)，“職業(yè)人”(獨立工作)3個階段。在每個階段中都安排與職業(yè)能力相適應(yīng)的課程和實訓(xùn)，并按照“計劃→學(xué)習(xí)→考核→提高”的4步模式進行人才培養(yǎng)，每一個階段的結(jié)束恰好是下一個階段的開始，3個階段培養(yǎng)過程是逐一迭代的；從課程難度、實訓(xùn)項目復(fù)雜度、學(xué)生職業(yè)能力方面衡量，每個階段呈螺旋遞進的趨勢，從而構(gòu)建了“迭代增量”的課程體系(如圖1所示)。

圖1 “迭代增量”的課程體系

2 構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的實踐教學(xué)體系

通過對企業(yè)崗位的調(diào)研，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)抓住“做項目”這個IT職業(yè)標志性工作，深入校企合作，選取企業(yè)真實工作項目作為載體，按照工作任務(wù)之間的相關(guān)性組織教學(xué)內(nèi)容，建立“迭代增量”課程體系下的實踐教學(xué)體系(如圖2所示)。

圖2 計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系

該體系圍繞“網(wǎng)絡(luò)工程實施”“網(wǎng)絡(luò)維護管理”“網(wǎng)站建設(shè)開發(fā)”3個崗位方向，引入企業(yè)工作規(guī)范和評價標準，構(gòu)建由單項技能訓(xùn)練項目、學(xué)期綜合訓(xùn)練項目、崗位方向訓(xùn)練項目、頂崗實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計4個環(huán)節(jié)組成的實踐教學(xué)體系，對學(xué)生進行“從模仿到應(yīng)用”的遞進式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力，提高學(xué)生崗位動手能力。其中，單項技能訓(xùn)練項目是學(xué)生在課程中完成的教學(xué)項目；學(xué)期綜合訓(xùn)練項目是在綜合實訓(xùn)中完成的難度遞進的仿真項目；崗位方向訓(xùn)練項目是上崗前的演練項目(工學(xué)結(jié)合項目)；頂崗實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計是參與企業(yè)的真實項目，使學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中都在“學(xué)項目，做項目”，全方位鍛煉學(xué)生“做項目”的能力。

該體系中從每一階段看，學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)都是完整的，都有現(xiàn)實的職業(yè)崗位相對應(yīng)，而通過不同階段的遞進，學(xué)生能逐步勝任更高層級的職業(yè)崗位，將每個階段的教學(xué)重點從掌握課程轉(zhuǎn)移到對綜合崗位能力的培養(yǎng)。這種實踐教學(xué)體系設(shè)計遵循IT行業(yè)的職業(yè)成長規(guī)律；易于安排頂崗實訓(xùn)和職業(yè)體驗；易于控制人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強了學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)競爭能力，從“制度”上保證了畢業(yè)生與就業(yè)崗位的“零距離對接”。

3 創(chuàng)建“校企合作項目工廠”實境，搭建實踐教學(xué)支撐體系

“項目工廠”實境實現(xiàn)了“產(chǎn)學(xué)一體，實境再現(xiàn)，能力遞進”的基本人才培養(yǎng)模式，力圖從能力與素質(zhì)兩方面把學(xué)校變成“以項目訓(xùn)練促使學(xué)生職業(yè)化的工廠”，強化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，強調(diào)分工協(xié)作的團隊精神，強調(diào)工業(yè)化、實用化的解決方案的設(shè)計和實施?！绊椖抗S”實境主要包括以生產(chǎn)性實訓(xùn)環(huán)境為標志的專業(yè)實訓(xùn)室和校企合作項目工廠2個方面。

3.1 創(chuàng)建“AB雙網(wǎng)切換運行”的實訓(xùn)環(huán)境，支撐生產(chǎn)性實訓(xùn)

為了創(chuàng)建生產(chǎn)性實訓(xùn)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)利用校園網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建“AB雙網(wǎng)切換運行”的真實環(huán)境(如圖3所示)。將校園網(wǎng)分為實際運行網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生實訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在實訓(xùn)中以校園網(wǎng)為樣本，在實訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)中搭建校園網(wǎng)的各種業(yè)務(wù)與服務(wù)，當實訓(xùn)結(jié)束時雙網(wǎng)切換運行，用網(wǎng)絡(luò)運行的實際效果檢驗學(xué)生實訓(xùn)的水平，這種實訓(xùn)與真實工作十分接近，一方面利用項目化的實訓(xùn)過程鍛煉學(xué)生的實際工作能力，另一方面利用“并網(wǎng)時網(wǎng)絡(luò)可能癱瘓”的壓力促使學(xué)生在實訓(xùn)中按照行業(yè)和實際工作標準“精心設(shè)計，小心施工，認真檢測”，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量標準意識、團隊精神、溝通能力等職業(yè)素質(zhì)。

圖3 AB雙網(wǎng)切換運行示意圖

3.2 利用引企入校機制，建立校企合作項目工廠

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)引進了多家“駐校企業(yè)”，建立校內(nèi)項目工廠，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)站建設(shè)與管理等實訓(xùn)崗位。在項目工廠中，企業(yè)工程師指導(dǎo)學(xué)生按照企業(yè)的規(guī)范和流程完成企業(yè)的真實項目。這種實訓(xùn)方式延伸了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與時間，將校園變成全時段全方位育人的“工廠”。從效果上看，學(xué)生在這些駐校企業(yè)中既鍛煉了專業(yè)能力，也提高了社會實踐能力，職業(yè)素質(zhì)全面提升，實現(xiàn)了學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校共贏的目標。

4 結(jié)束語

對于高等職業(yè)教育這一特殊的教育類型來說，實踐教學(xué)在整個教學(xué)活動中更加重要。要想真正提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)與就業(yè)崗位的無縫對接，必須與企業(yè)進行全方位合作，引入企業(yè)的工作規(guī)范；必須加大實訓(xùn)項目的開發(fā)，確保實訓(xùn)項目與職業(yè)能力相銜接，同時也要保證實訓(xùn)設(shè)備的先進性。

[1] 劉昭斌.以工作過程為導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009，11

[2] 魯志萍.高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)建設(shè)的幾點思考[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版)，2008，5

[3] 徐濟惠.高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)建設(shè)初探[J].教育與職業(yè)，2008，9

[4] 劉文芝，劉昭斌.基于3DCC的微機組裝與維護課程教學(xué)模式的探究[J].計算機教育，2007，6

Research and construction of the practical teaching system for computer network subject of vocational college

Yang Hongxue, Yu Jing
Beijing vocational college of electronic science, Beijing, 100016, China

Owing to the design of the iterative incremental course system, the talent education process is divided into three stages according to the diff culty of career positions: new technical staff, quasi-professional and career man. Each stage takes the trend of progressive spiral. The practical teaching system goes into three directions: network engineering, network management and site building. It consists of 4 programs: single skill training, term integrated training, position-oriented training, and practical position training, which make up the core practical teaching system with point-to-aspect progressive professional education.

network technology; project plant; iterative incremental; practical teaching system

楊洪雪，碩士，副教授。于京，碩士，副教授。

稿件來源：“金商祺杯”2010京津冀職業(yè)教育實訓(xùn)基地建設(shè)與實踐教學(xué)體系探索征文。