有無(wú)文字匹配圖片記憶效果的實(shí)驗(yàn)研究

李運(yùn)華

（嘉應(yīng)學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 梅州 514015）

圖片與文字是信息儲(chǔ)存（記憶）的兩種基本片式。在記憶研究中，大多數(shù)心理學(xué)家采用文字或者語(yǔ)音為研究材料，較少采用以圖片為材料。圖片與文字分別屬于不同的符號(hào)系統(tǒng)，圖片屬于表意符號(hào)系統(tǒng)，直接接通語(yǔ)義，無(wú)須以其它符號(hào)為中介。圖片所傳達(dá)的信息可以分為兩類：片象信息和語(yǔ)義信息。圖片信息的刺激具有變動(dòng)與殊異性，圖片信息會(huì)隨不同的觀看角度而展現(xiàn)不同的面貌及意義，因而圖片信息的認(rèn)知加工研究會(huì)更加困難。

1974年Snodgarss等人在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)圖片的分類受到視覺(jué)相似性的影響，而對(duì)文字的分類則不受這種影響[1]。威爾頓和勒迪格（Weldon & Roediger）的研究結(jié)果表明，在自由回憶中，被試對(duì)圖片的記憶優(yōu)于單詞；而在殘?jiān)~補(bǔ)筆中，被試對(duì)單詞的記憶優(yōu)于圖片[2]。伍爾夫（Wulf）發(fā)現(xiàn)視覺(jué)圖片隨記憶保存時(shí)間的增加而變得更規(guī)則、更對(duì)稱[2]。瑞利（Riley）在分析格式塔學(xué)派的研究時(shí)，強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)化（verbalization）效應(yīng)對(duì)記憶的影響，認(rèn)為人們用于標(biāo)定視覺(jué)圖片的詞語(yǔ)，決定了他們以后的記憶[3]。卡邁克爾等（Carmichael, et al.）在一項(xiàng)研究中發(fā)現(xiàn)被試受文字標(biāo)記的影響，所回憶的圖片近于文字標(biāo)記的圖片[4]。

意義識(shí)記和機(jī)械識(shí)記是人們識(shí)記的兩種基本方法。艾賓浩斯通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明了意義識(shí)記比機(jī)械識(shí)記的效果要好很多。Craik等[7]從信息加工角度出發(fā)，通過(guò)不隨意學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)語(yǔ)義加工的單詞，比只涉及主意和結(jié)構(gòu)方面較淺層次加工的單詞再認(rèn)正確率要高。Miller[8]認(rèn)為意義識(shí)記在組塊上比機(jī)械識(shí)記有優(yōu)勢(shì)。Meyer[9]在一項(xiàng)研究中運(yùn)用詞匯判斷作業(yè)（lexical decision task）對(duì)語(yǔ)義啟動(dòng)效應(yīng)作出分析。在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，意義識(shí)記會(huì)比機(jī)械識(shí)記更容易出現(xiàn)語(yǔ)義啟動(dòng)效應(yīng)，需要復(fù)述進(jìn)入信息加工系統(tǒng)的時(shí)間也較少，記憶效果比機(jī)械記憶要好。

圖片記憶是人們認(rèn)知的重要內(nèi)容。在當(dāng)今信息化社會(huì)，人們離不開(kāi)圖片記憶，圖片作為多媒休技術(shù)中一種不能忽略的因素，在認(rèn)知、教學(xué)、信息傳播、智力培訓(xùn)和文化傳承等各方面起著重要的作用，圖片記憶的研究有助于人們了解自身的認(rèn)知特點(diǎn)，豐富、深化認(rèn)知規(guī)律。

本實(shí)驗(yàn)采用實(shí)驗(yàn)方法，用圖片為實(shí)驗(yàn)材料，部分圖片有文字匹配，以圖片為主要記憶任務(wù)，研究有、無(wú)文字匹配圖片的記憶效果及其規(guī)律。

1 研究方法

1.1 被試

按文化程度不同選取被試，從梅州市隨機(jī)抽取2所初級(jí)中學(xué)、2所高級(jí)中學(xué)和一所大專院校，隨機(jī)選取 50名初中生、60名高中生、50名大學(xué)生，有效被試共160名。具體樣本分布為：每所初級(jí)中學(xué)初一、初二、初三男生各5名、5名、3名，女生各5名、5名、2名；每所高級(jí)中學(xué)高一、高二、高三男生各5名、5名、5名，女生各5名、5名、5名；大一、大二、大三男生各5名、5名、3名，女生各5名、5名、2名。

1.2 研究工具與材料

實(shí)驗(yàn)采用的研究材料為自編PPT圖片，圖片從網(wǎng)上選取共180張，圖片內(nèi)容為抽象簡(jiǎn)易畫(huà)，無(wú)文字匹配時(shí)不容易理解，有文字匹配時(shí)較容易理解。經(jīng)過(guò)初試選取126張為實(shí)驗(yàn)材料，包含兩大類：（1）練習(xí)圖片，一共19張圖片，5張為記憶圖片，14張為干擾圖片，練習(xí)作用是讓被試適應(yīng)實(shí)驗(yàn)操作；（2）實(shí)驗(yàn)記憶圖片共107張，其中實(shí)驗(yàn)記憶圖片30張均分成二組，一組為有文字匹配圖片（即有意義圖片），另一組為無(wú)文字匹配圖片（即無(wú)意義圖片），剩余的77張為實(shí)驗(yàn)干擾圖片，學(xué)生再認(rèn)時(shí)混在實(shí)驗(yàn)記憶圖片中，起干擾作用。

在有文字匹配圖片實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，將有文字匹配圖片隨機(jī)混入未呈現(xiàn)圖片中，組成92張實(shí)驗(yàn)圖片，要求被試根據(jù)記憶判斷已呈現(xiàn)圖片和未呈現(xiàn)圖片。正確判斷已呈現(xiàn)圖片或未呈現(xiàn)圖片計(jì)1分，錯(cuò)誤判斷計(jì)0分，如果全部為正確判斷得分為92分。無(wú)文字匹配圖片實(shí)驗(yàn)按同樣方法實(shí)施。

1.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用3×2二因素隨機(jī)區(qū)組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，自變量為文化程度（初中、高中、大學(xué)）、有無(wú)文字匹配（有、無(wú)）。文化程度、有無(wú)文字匹配均為被試間變量。因變量是被試對(duì)圖片的再認(rèn)成績(jī)。

1.4 實(shí)驗(yàn)程序

將隨機(jī)抽取的 160名學(xué)生先按文化程度的不同分成初中組、高中組和大學(xué)組，各組再均分成A、B兩組（兩組中的男女生數(shù)分別相等）。A組被試的實(shí)驗(yàn)材料為15張有文字匹配圖片和77張干擾圖片，B組被試的實(shí)驗(yàn)材料為15張無(wú)文字匹配圖片和77張干擾圖片。

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式是一種創(chuàng)新型、高效的發(fā)展模式，它在一定程度上能夠?yàn)閺V大閱讀者提供一種非常重要的綜合服務(wù)平臺(tái)。因此，公共圖書(shū)館管理者一定要充分運(yùn)用好這一重要服務(wù)平臺(tái)，與新時(shí)代發(fā)展方向保持一致性。然后，再把“互聯(lián)網(wǎng)+”思維充分的應(yīng)用到公共圖書(shū)館綜合服務(wù)發(fā)展理念當(dāng)中，并且還應(yīng)該積極開(kāi)拓更多創(chuàng)新型發(fā)展思路，以讀者服務(wù)作為發(fā)展的重要內(nèi)容，持續(xù)不斷更新和改善公共圖書(shū)館發(fā)展理念、內(nèi)容與公共圖書(shū)館整體服務(wù)人員的綜合素質(zhì)水平。進(jìn)而有效滿足更多閱讀者的實(shí)際需求，把公共圖書(shū)館的職能發(fā)揮到最大，并且還要加強(qiáng)圖書(shū)綜合信息資源的整體使用率，進(jìn)一步推進(jìn)廣大社會(huì)民眾積極的參與到閱讀當(dāng)中。

初中組、高中組及大學(xué)組的被試分別被集中在其中一所初級(jí)、高級(jí)中學(xué)及該大學(xué)的兩間多媒體教室進(jìn)行，各組的A、B組各在一間教室。初中組、高中組、大學(xué)組分三個(gè)時(shí)間段，各A、B組同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，團(tuán)體施測(cè)。

實(shí)驗(yàn)時(shí)，兩個(gè)主試向被試用同樣的指導(dǎo)語(yǔ)，提出同樣的要求。先由主試給出練習(xí)圖片，當(dāng)被試完全明白實(shí)驗(yàn)操作后，開(kāi)始正式實(shí)驗(yàn)。自動(dòng)設(shè)定每張圖片呈現(xiàn)時(shí)長(zhǎng)為4秒鐘，記憶圖片呈現(xiàn)完后，被試休息10分鐘，然后開(kāi)始再認(rèn)，并記錄成績(jī)。

1.5 數(shù)據(jù)處理技術(shù)

運(yùn)用SPSS16.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行管理和統(tǒng)計(jì)分析。

2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

2.1 圖片有、無(wú)文字匹配的記憶效果差異

相關(guān)結(jié)果見(jiàn)表1。有意義圖片的記憶效果均值是75.36，無(wú)意義圖片的記憶效果均值是 64.01，兩者間具有顯著性差異（t=9.838，p＜0.01）。實(shí)驗(yàn)表明，給圖片匹配上一定的文字說(shuō)明，賦予其意義性，被試的記憶效果比起單一的圖片記憶效果好。

表1 有無(wú)意義圖片的記憶效果

2.2 性別的差異性

表2表明，性別在有意義圖片記憶實(shí)驗(yàn)中的記憶效果均值M（男）=75.41，M（女）=75.31，不具有顯著性差異（t=0.097，p>0.05）；而在無(wú)意義圖片記憶實(shí)驗(yàn)中的記憶效果均值 M（男）=65.09，M（女）=63.29，不具有顯著性差異（t=0.868，p>0.05）。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，性別在有、無(wú)意義圖片記憶效果上不具有顯著性差異。

表2 男女生記憶效果均值

2.3 文化程度的差異性

對(duì)不同文化程度學(xué)生的有、無(wú)意義圖片記憶效果分別進(jìn)行方差分析，結(jié)果表明，不同文化程度學(xué)生在有意義圖片記憶中的記憶效果沒(méi)有顯著性差異（F=0.389， p＞0.05），不同文化程度學(xué)生在無(wú)意義圖片記憶中的記憶效果有極顯著差異（F=5.712，p＜0.01）。

對(duì)不同文化程度學(xué)生的無(wú)意義圖片記憶效果進(jìn)行多重分析，如表4。結(jié)果表明，初中生與高中生的無(wú)意義圖片的記憶效果有極顯著差異，初中生與大學(xué)生的無(wú)意義圖片的記憶效果有顯著差異，高中生與大學(xué)生的無(wú)意義圖片的記憶效果無(wú)顯著差異。值得注意的是，初中生與高中生記憶效果的差異極顯著，而初中生與高中生記憶效果的差異顯著，即初中生與高中生記憶效果的差異顯著性比與大學(xué)生的差異顯著性大，這可能與高中生當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)主要以記憶有關(guān)。

表4 不同文化程度學(xué)生的無(wú)意義圖片記憶效果的多重比較

3 討論

3.1 圖片有無(wú)文字匹配對(duì)記憶效果的影響分析

有、無(wú)文字匹配圖片的記憶效果具有極顯著的差異。匹配在圖片中的文字用于說(shuō)明和解釋圖片的意義，有文字匹配的屬于有意義圖片，無(wú)文字匹配的屬于無(wú)意義圖片，本實(shí)驗(yàn)首次從圖片記憶角度驗(yàn)證了“意義記憶效果優(yōu)于機(jī)械記憶”的記憶規(guī)律。圖片的記憶過(guò)程在信息加工方式上與文字不同，其記憶效果與文字記憶效果一樣，符合記憶規(guī)律。信息加工影響深度記憶效果，有文字匹配圖片的記憶過(guò)程受文字解釋、說(shuō)明的影響，記憶加工較為精細(xì)，當(dāng)視覺(jué)刺激進(jìn)入信息加工系統(tǒng)時(shí)，離不開(kāi)內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)，視覺(jué)接受字母、字詞、圖片等信息的同時(shí)，總有內(nèi)部言語(yǔ)伴隨[10]。給圖片匹配上相關(guān)的文字，在有文字匹配的圖片呈現(xiàn)給被試時(shí)，內(nèi)部言語(yǔ)對(duì)圖片與文字信息進(jìn)行有效整合，圖片信息編碼從而更清晰、更深刻，進(jìn)入存儲(chǔ)系統(tǒng)的圖片信息也就更牢固。

3.2 性別差異分析

圖片記憶內(nèi)容為表象，就其類型屬于形象記憶。實(shí)驗(yàn)研究中，男、女生的有意義圖片記憶效果的均值分別為 75.41和75.31，無(wú)顯著性差異；男、女生的無(wú)意義圖片記憶效果的均值分別為75.41和75.31，無(wú)顯著性差異，說(shuō)明男女的形象記憶沒(méi)有顯著差異。結(jié)果表明，圖片不論是否有意義，其記憶效果無(wú)性別差異。實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持盧正紅的“男女性別在記憶中無(wú)明顯差異”研究結(jié)論[11]，與韓建霞的研究不一致，韓建霞認(rèn)為女生一般長(zhǎng)于形象記憶、運(yùn)動(dòng)記憶和情感記憶[12]。

男女在不同的實(shí)踐領(lǐng)域會(huì)表現(xiàn)出不同的智力優(yōu)勢(shì)，而男女的總體智力水平一樣，本研究說(shuō)明至少在圖形記憶方面，男女沒(méi)有差異。男女圖形記憶的生理基礎(chǔ)為人腦右側(cè)額葉，相貌記憶選擇性地激活右側(cè)額葉中下部[13]，因而有理由認(rèn)為，男女具有相同的形象記憶的生理機(jī)制，圖片呈現(xiàn)時(shí)，男女的圖片選擇性、右側(cè)額葉中下部受刺激的反應(yīng)一樣。

3.3 文化程度的差異分析

不同文化程度（初中、高中和大學(xué)）學(xué)生在有文字匹配圖片記憶中的記憶效果均值分別為75.28、74.87、76.04，沒(méi)有顯著性差異。

不同文化程度學(xué)生在無(wú)文字匹配圖片記憶中的記憶效果均值分別為59.25、66.80、65.40，存在極顯著差異，其中初中生與高中生的無(wú)意義圖片的記憶效果有極顯著差異，初中生與大學(xué)生的無(wú)意義圖片的記憶效果有顯著差異，高中生與大學(xué)生的無(wú)意義圖片的記憶效果無(wú)顯著差異。說(shuō)明從初中到高中，無(wú)意義形象記憶水平在迅速發(fā)展，到了高中階段，無(wú)意義形象記憶水平已發(fā)展到頂峰，以后再難有明顯發(fā)展。初中生的身心理發(fā)展正處于高峰期，大腦和記憶系統(tǒng)發(fā)育有待繼續(xù)完善，知識(shí)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)缺乏，當(dāng)無(wú)文字匹配圖片信息進(jìn)入加工過(guò)程時(shí)，初中生的身心局限性影響著信息的處理，而高中生和大學(xué)生表現(xiàn)出了較高的身心發(fā)展水平的優(yōu)越性，對(duì)無(wú)意義圖片信息，能進(jìn)行有效的加工整合，記憶效果顯著提高。

無(wú)文字匹配圖片記憶中的記憶效果，初中生與高中生記憶效果的差異顯著性比與大學(xué)生的差異顯著性大，值得我們反思。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，可能與我們的教育有關(guān)，高中教育是為了高考，高中生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是記憶，他們習(xí)慣把學(xué)習(xí)任務(wù)記下來(lái)，不管是理解記憶，還是機(jī)械記憶，而大學(xué)生的這種慣性在逐漸消失。

4 結(jié)論

（1）圖片記憶雖然在信息加工方式上與文字不同，但其記憶效果與文字記憶效果一樣，符合“意義記憶效果優(yōu)于機(jī)械記憶”記憶規(guī)律。

（2）男女在不同的實(shí)踐領(lǐng)域有不同的智力優(yōu)勢(shì)，但就圖片記憶來(lái)說(shuō)，不論是否有意義，其記憶效果無(wú)性別差異。

（3）初中生的有意形象記憶已達(dá)到成人水平，即青少年的有意形象記憶已發(fā)展到了“高峰”；從初中到高中，無(wú)意義形象記憶水平在迅速發(fā)展，到了高中階段，無(wú)意義形象記憶水平已發(fā)展到頂峰，以后再難有明顯發(fā)展。