芻議中等職業(yè)學校普通話培訓方法

熊麗麗

（臨滄衛(wèi)生學校，云南 臨滄 677000）

芻議中等職業(yè)學校普通話培訓方法

熊麗麗

（臨滄衛(wèi)生學校，云南 臨滄 677000）

實踐證明，普通話培訓手段的現(xiàn)代化可通過教練結合，自練為主；分解訓練，重點突破；多媒體合成，CAI教學的方式實現(xiàn)。這些方法有的可通過微觀方法實時測量，有的可通過對比證實，確有實效。

中等職業(yè)學校；普通話；測試手段；培訓方法

語言十分復雜，且與人類社會、自然界、精神活動有著密切聯(lián)系。教學方法是教師和學生為完成教學任務而采用的工作方法體系。中等職業(yè)學校普通話教學時間短、任務重，選擇適當?shù)慕虒W方法，有助于順利完成教學任務。中等職業(yè)學校普通話培訓的目的是提高學生普通話口語水平，其過程具有很強的實踐性。因此，選擇和使用科學的培訓方法，是順利完成培訓任務的關鍵。

1 教練結合，自練為主

“教”是為了“不教”。普通話課的“教”是為了促成學生的“練”，所以要處理好教和練的關系。一方面，教師要講清普通話技能訓練的原理和方法；另一方面，要使學生在明白原理和方法的基礎上堅持自學自練，以達到最佳訓練效果。例如普通話教學中陽平和上聲的辨析。

陽平和上聲是普通話四聲中的2個聲調，部分學生卻讀不準陽平和上聲，有的學生只會讀上聲，有的學生只會讀陽平，有的學生將二者混讀，有的學生聲調調型、調勢基本正確但調值明顯偏低或偏高等。筆者在培訓中曾做過一次調查，先讓10名應試者用“云南卷”（JS181～JS190）進行模擬測試，3號應試者將JS188號卷“脖、輪、濃、塘、懷、衡、熊、煌、持、循、擇、革、榆”13個陽平單音節(jié)字詞，全讀為只降不升的“半上”；7號應試者將JS181號卷“讀詞語”一項第二個音節(jié)為上聲的10個詞“發(fā)表、早點、認可、穿孔、苦惱、線索、晌午、攙假、任免、備取”全部讀為“半上”。然后，筆者又使用《普通話水平測試實施綱要》樣卷“讀100個單音節(jié)詞”和“讀多音節(jié)詞語”進行模擬測試，該卷中“讀100個單音節(jié)詞”覆蓋聲調情況為：陽平31個，上聲14個；“讀多音節(jié)詞語”覆蓋聲調情況為：陽平24個，上聲19個（其中上聲和上聲相連的詞語4條）。3號和7號應試者仍未能讀準字音。說明不管是“云南模式”還是“國家大綱模式”，3號和7號應試者在陽平和上聲的聲調上失分率較高。我們知道，漢語是有聲調的語言，聲調作為一種重要特征，使?jié)h語明顯區(qū)別于沒有聲調的非漢藏語系語言；就漢語本身而言，聲調調值也是區(qū)分方言和普通話的重要標志，可以說聲調調值決定著方言和普通話的基本面貌，也是區(qū)別不同方言的重要標尺。普通話水平測試主要側重于普通話語音規(guī)范性的考查，調值的正誤對應試者的普通話成績影響很大。為此，筆者在組織學生進行陽平和上聲的辨析訓練和正音練習時，采用以下方法。

1.1 讓學生掌握陽平和上聲的發(fā)音原理

陽平是一個高升調，調值為[35]，發(fā)音時聲帶從不松不緊開始，到最緊為止，聲音由不低不高升到最高。而上聲則是一個降升調，調值為[214]，發(fā)音時聲帶從略微有些緊張開始，立刻松馳下來，稍稍延長，然后迅速繃緊，但沒有繃到最緊，上聲的音長在普通話4個聲調中是最長的[1]，見表1。

表1 陽平和上聲發(fā)音原理比較

聲調作為非音質音位，主要是通過大腦的“語言機制”控制聲帶，憑語感發(fā)音。訓練陽平和上聲時要找準2種聲調的起點、低音點、高音點的音高，適度夸張地讀，培養(yǎng)聽辨能力，矯正發(fā)音。用音高變化、聲帶松緊之比配之以教師示范發(fā)音、學生跟讀訓練，經(jīng)過反復練習，學生就能掌握陽平和上聲的發(fā)音。

1.2 讓學生讀準陽平和上聲的字、詞

在掌握陽平和上聲的發(fā)音原理之后，教師應帶學生讀好《普通話水平測試用詞語表》中陽平和上聲的字、詞，并重點讀好陽平、上聲的原入聲字。舉例如下。

陽平字：薄、雌、行、吾、囊、圍、雹……

上聲字：舞、已、堵、耳、反、啃、鐵……

陽平、上聲辨析時可以利用其他聲調輔助發(fā)音，如陽平+上聲、上聲+陽平、上聲+上聲的多音節(jié)詞。

陽平+上聲：執(zhí)筆、城堡、拔腿、峽谷、覺醒……

上聲+陽平：鄙夷、雪原、樸實、隱瞞、筆直……

上聲+上聲：眼底、窈窕、指點、統(tǒng)領、馬匹……

1.3 讓學生進行短文朗讀強化訓練

在朗讀短文強化訓練中，采取學生自主練習和教師個別輔導指正的方法。以《普通話水平測試用朗讀作品》作品6號《讀書人是幸福人》第一自然段為例。

我常想讀書人是世間幸福人，因為他除了擁有現(xiàn)實的世界之外，還擁有另一個更為浩瀚也更為豐富的世界?，F(xiàn)實的世界是人人都有的，而后一個世界卻為讀書人所獨有。由此我想，那些失去或不能閱讀的人是多么的不幸，它們的喪失是不可補償?shù)?。世間有諸多的不平等，財富的不平等，權力的不平等，而閱讀能力的擁有或喪失卻體現(xiàn)為精神的不平等。

這一段文字中陽平的字有：常、讀（4次）、人（6次）、福、除、實（2次）、還、一（音變?yōu)殛柶剑?次）、為（2次）、獨、由、能（2次）、不（音變?yōu)殛柶剑?、可（音變?yōu)殛柶剑?、平（?次）、財、權、而（2次）、神，共36字（次）。上聲的字有：我（2次）、想（2次）、有（5次）、也、此、補、等（4次）、體，共17字（次）。針對這53個陽平、上聲的字和詞，可先讓學生鮮明而夸張地讀出聲調的調型特點（同時采用手勢輔助），然后教師帶學生從字、詞、句、段、篇逐字逐段進行語音練習，糾正調型不準的錯誤，直至學生正確掌握為止。

應用教練結合、自練為主的方法，教師要發(fā)揮示范作用，講原理時，盡量深入淺出，通俗易懂。如講解聲帶松與緊時，學生往往不能理解，教師就要反復發(fā)音，讓學生反復感覺、反復聽辨、反復練習。另外，學生自練的方法要多樣化，或個人、或集體、或演講、或討論；既要苦練，又要巧練。

2 分解訓練，重點突破

知識和技能僅靠教師講解是不可能掌握的。培養(yǎng)普通話口語技能，需必不可少地進行循環(huán)往復、不厭其煩的訓練，這正是技能訓練的一大特征。但有的技能難點集中，整體訓練困難，這樣就要把難點分解開來，化整為零，從易到難地逐步掌握。孫中山先生談到練口才的做法時曾說：“一、練姿勢。……予少時研究演說，對鏡練習，到無缺點為止。二、練語氣。演說如作文然，以氣為主，氣貫則言之長短、聲之高下皆宜。說到重要處，擲地作金石聲”?？梢姡纸庥柧?、重點突破的方法，符合普通話技能訓練規(guī)律，因為技能本身也是分散的、簡單的、個別的技能，通過反復綜合訓練逐步達到熟練程度而成為技巧，進而由各種技巧綜合運用而形成能力[2]。

例如，方言中又一語音難點“ian”的教學，就可以分為零聲母和前拼聲母2部分，重點突破零聲母部分。零聲母又可分為陰平字、陽平字、上聲字和去聲字，如淹、嚴、演、燕。要求學生通過強化訓練零聲母的字，逐步掌握零聲母“ian”（零聲母的“ian”韻字在3500個常用字中只有35個字）。前拼聲母部分就是學生已會發(fā)“ian”的音，以后再前拼b、p、m、d、t、n、l、j、q、x10個聲母（前拼聲母的“ian”韻字在3500個常用字中有159個字）。緊接著重點練習《普通話水平測試用朗讀作品》中的作品12號《海濱仲夏夜》、作品16號《火光》和作品24號《蓮花和櫻花》。因為這些作品“ian”韻字較多。以作品12號為例，“ian”韻字共34字（次）：天（8次）、片（7次）、綿（4次）、面（2次）、漸（2次）、變（2次）、邊、田、前、間、焰、顏、淺、顯、現(xiàn)。通過化整為零、從易到難的練習，學生已能掌握“ian”的發(fā)音，讀準“ian”韻的字。

分解訓練有內容之分和形式之分。內容就是根據(jù)技能特點分出主次和難易。如孫中山先生練口才分為“練姿勢”和“練語氣”，“ian”的練習分為“零聲母”和“前拼聲母”。形式就是訓練方式可以多樣化，可以在課內，也可以在課外；可以是個人，也可以是集體，采取重點、難點各個擊破的方法逐一掌握。

3 多媒體合成，CAI教學

傳統(tǒng)教學手段主要是教師講授和學生閱讀教科書。運用現(xiàn)代化教學手段，尤其是運用計算機教學手段，可以使學生采用聽講、觀看、練習操作等多種手段進行學習、訓練、實踐。如將發(fā)音先錄下來，一邊聽，一邊找語病并分析原因，然后再練習。語音室訓練如MQ-750系列鳴泉語言學習系統(tǒng)，則是由計算機控制整個教學活動和訓練過程，具有“個別化教學”的情景。至于普通話教學中“命題說話”這一環(huán)節(jié)的訓練則以微格培訓的方法最為簡便、有效。

以《我的學習生活》為例，5人一組,讓學生依次走上講臺向全班同學作3分鐘介紹。要求：輕松自然地走上講臺，站定、抬頭、挺胸、肩平、兩腳平行站穩(wěn)，眼睛看著全班同學。將以上過程錄像后放映出來，集體講評，對不規(guī)范、不得體的地方當場予以糾正。具體步驟是：理論輔導→觀摩示范→學生準備→角色扮演→反饋評議→修改重說。

聲像結合、微格培訓的方法內容單一，評價技術科學合理，學生心理負擔小，加之借助了現(xiàn)代視聽設備，訓練方法科學合理，既減輕了教師負擔，又提高了培訓效率，激發(fā)了學生學習興趣。

CAI（Compute-assistedinstruction）具有個別化和交互性特點，而這正是普通話交流中必須具備的特點。因此，可以嘗試運用CAI方法進行普通話口語技能培訓。例如，利用語音合成技術、圖像技術、交互編程平臺練習比較讀音、詞語的應用（見圖1）[3]。

圖1 運用CAI方法進行普通話口語技能培訓

從圖1可以看出，普通話2個陰平調相連時，后一陰平的調值比前一陰平的調值略低一點。

可見，CAI方法既可以向學生提供各種感性材料，呈現(xiàn)事物的形態(tài)、運動過程，又能提供逼真的情景，促使學生充分感知，加深認識。另外，利用Flash動畫練習發(fā)音口形，利用電影、電視片斷練習情景對話，效果也非常好。

運用以上方法練習普通話，效果十分明顯。一是有利于加強實踐。學習普通話，勇于實踐、勤于實踐、善于實踐是根本。二是有利于把握環(huán)節(jié)。普通話水平測試試卷的構成包括：讀單音節(jié)詞語、讀多音節(jié)詞語、選擇判斷、朗讀短文、命題說話5部分，它們有共同的規(guī)律和要求，也有各自的環(huán)節(jié)和技巧。把握環(huán)節(jié)，就是學生可根據(jù)個人特點進行強化訓練，針對自身薄弱環(huán)節(jié)，集中練習。三是有利于改進教和學的實踐活動方式，尤其在測試數(shù)量逐步加大，測試領域逐步擴展的今天，更能取得理想的訓練效果。以我校近3年的普通話水平測試為例，2008年測試人數(shù)為588人，三級甲等以上為588人，占100．00%；2009年測試人數(shù)為837人,三級甲等以上為835人，占99．76%；2010年測試人數(shù)為1247人，三級甲等以上為1244人，占99．76%。3年測試均保持了較高的合格率，可見普通話培訓卓有成效。

[1]國家語言文字工作委員會普通話培訓測試中心．普通話水平測試實施綱要[M]．北京：商務印書館，2004．

[2]陳宏遂，俞棠棣．教師職業(yè)技能訓練問答[M]．南京：南京大學出版社，1999．

[3]云南省普通話培訓測試中心．普通話水平測試各等級標準語言特征數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)實驗研究報告[R]．昆明：云南師范大學，2001．

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1671-1246（2011）13-0063-03