鄢文龍

高考復習，只有觀洛邑更知鎬京，日就月將，才能疑竇頓開。只有對前一年的試題有過全面的分析，才能心中有數(shù)，才能目無全牛，才能穩(wěn)操勝券。

一、命題特點與規(guī)律分析

1命題特點述評

與前幾年相比，大綱卷與新課標卷大體穩(wěn)定。其中，變化較大的主要體現(xiàn)在全國新課標卷、北京卷、天津卷、山東卷和江西卷。這五卷突出的變化是：

全國新課標卷的詩歌鑒賞五年來首次取材唐詩，用的語料是非名家名篇——周樸的《春日秦國懷古》，考查角度全面且針對性較強，既考查了對詩人感情的分析，又考查了寫作上情景關系的處理，綜合度較大。

北京卷增加了一個開放性題目：(張耒《示柜秸》)這首詩是張耒為教育自己的孩子而作，請對其中的教育內容和所用的教育方式加以概括，并聯(lián)系實際談談自己的感受。分值高達10分，真正考查了考生的概括能力。

天津卷的詩歌閱讀材料再次回歸到常態(tài)形式的一首宋詩的賞析，且分值由往年的6分增加為8分。而文言文的閱讀材料，由2009年的諸子百家的《管子》，2010年的唐代筆記小說，到2011年則換成了顧炎武的《日知錄》中的選文。盡管文言短文的選擇范圍越來越廣，似乎在凸顯選材的動態(tài)變化，有意回避選材的撞車，但不巧也在筆者的命題之列，此命題筆者曾發(fā)表在《試題與研究》。

山東卷的古詩文選材避開了常規(guī)范圍，既沒有考查著名詩人的作品，也沒有考查二十四史中的內容。詩歌考查的是唐代詩人儲光羲的《詠山泉》，文言文考查的是諸子中的《管子》。

江西卷的文言文閱讀大膽刪去有關內容理解的兩個題型，新增文言斷句題，不能不說是一次有益的嘗試。

2命題規(guī)律探討

①賦分權重增加，不能不對古詩文閱讀引起高度重視

與往年古詩文閱讀賦分大致穩(wěn)定在27分左右相比，2011年古詩文閱讀賦分權重明顯增加，平均分值增加到29.3分，最高的是上海卷38分，最低的是重慶卷25分。上海卷、北京卷、浙江卷、全國新課標卷、湖南卷、山東卷和遼寧卷賦分均在30分以上，這提醒考生，不能不對古詩文閱讀引起高度重視。

其中，古詩的鑒賞賦分大致穩(wěn)定在8分左右，但也出現(xiàn)高低懸殊的變化，北京卷最高達17分，全國新課標卷也不少，達11分，最低的當是重慶卷，只有6分。

而文言文閱讀中翻譯的賦分，大致穩(wěn)定在10分左右，但江西卷已有所突破，高達12分，福建卷、上海卷和浙江卷則相對較少，或6分，或7分。明顯的變化是因斷句的增加，而導致這些試卷測評賦分減少，實際上斷句就是變相的翻譯能力考查。

②選材視域大變，更應高度重視考點的訓練

A古詩詞鑒賞

a.宋詩主流，唐詩宋詞并駕齊驅

17套試卷中，命題者不約而同地把命題視域轉向宋詩，高達7首，而唐詩宋詞則各入選3首，呈現(xiàn)并駕齊驅趨勢，元明清三代則共選詩4首，其中元末明初詩1首，明詩1首，清詩詞各1首。

b.非名篇主流，名人與非名人位居同列

17套試卷中命題者出現(xiàn)兩種不同的思維方式：

一是注重名家，大膽地從杜甫、周邦彥、歐陽修、黃庭堅、蘇軾、辛棄疾和高啟等名家作品中選材命題，特別是黃庭堅的作品，兩次入選，分別是江西卷的《清明》，遼寧卷的《題鄭防畫夾五首(其一)》。

一是遠離名家，刻意從非名家作品中挖掘可作命題的材料，選擇考查角度考查學生。

兩者所選作家大致相等，名家人選8人，非名家人選9人。但無論名家與非名家，命題者似乎在體現(xiàn)一個公正公平原則，這就是避免因選名作而造成與考生平時訓練的撞車。正因為如此，命題者都把選材視域放在非名篇上，比例高達94.1％，只有江蘇卷大膽地選擇了杜甫《春日憶李白》的名人名作。

B.文言文閱讀

a.傳記主流，選材范圍擴大

從17套試卷看，命題者有關傳記類的選材高達10篇，傳記仍為主流。傳記選材由以往的以《二十四史》為主，之后半壁江山，之后又三足鼎立，到今天已減少到4篇，只涉及《新唐書》、《舊唐書》、《宋史》和《明史》，但仍不可忽視。所不可預料的是其選材范圍之廣，如宋代蘇軾的《陳公弼傳》，元代陶宗儀的《南村輟耕錄》，清代藍千秋的《江公皋傳》、全祖望的《萬貞文先生傳》、葛虛存《清代名人軼事·將略篇》和《綱鑒易知錄》。因此，復習時不應再以選材作為切入點，而應高度重視考點的訓練。

b.元明清作品，逐漸升為主流

縱觀17套試卷，命題者從元明清作家作品中選材已高達8篇，將近一半，特別是清代作品占6篇，超越1／3。而元明清作品較多出現(xiàn)仿古現(xiàn)象，其難點不容忽視。

C.體裁百花齊放，“錄”體逐漸登錄

命題者除以傳記為主進行文言文閱讀考查外，漸次選人“錄”、“訓”、“疏”、“序”、“記”、“志”、“書”和“軼事”等體裁的作品，其中，“錄”體較多，如元陶宗儀《南村輟耕錄》、清顧炎武《日知錄》和《綱鑒易知錄》等。但其萬變不離其宗——“敘”與“議”。

③考點——斷句漸次遞增，主觀題型增多

斷句的考查有漸次遞增趨勢，北京卷賦分高達5分，廣東卷、重慶卷、浙江卷、湖南卷和江西卷都已納入考查，賦分在3分左右，從題型上看，大都采用主觀答題式，只有湖南卷和江西卷采用選擇題方式。

3創(chuàng)新題型迭出

北京卷文言文閱讀第8題以補出詞語的方式考查句意的理解，雖不用翻譯句子，但實際仍是考查句子的翻譯，形式新穎。

江西卷詩歌鑒賞選用黃庭堅的《清明》，考查詩中典故出處，以新形式巧妙地考查了文史知識。

遼寧卷詩歌鑒賞從畫境、真景及兩者關系對詩歌作鑒賞，前所未及。

4命題亮點可鑒

北京卷詩歌鑒賞中增加理解闡發(fā)題——第13題：(張耒《示柜秸》)這首詩是張耒為教育自己的孩子而作，請對其中的教育內容和所用的教育方式加以概括，并聯(lián)系實際談談自己的感受。此題題型新穎。

湖南卷選擇中國傳統(tǒng)經(jīng)典著作《孟子·梁惠王上》和《墨子·兼愛中》中的語句，要求分析兩段文字含義的異同及所體現(xiàn)的儒墨兩家思想的異同，并聯(lián)系現(xiàn)實談看法，這真正考查了新課標中的選修學習內容，突出了文化著作的研讀。

福建卷的文言文選擇元代虞集《小孤山新修一柱峰亭記》作為命題材料，涉及歷史文物保護，見微知著，對朋友為官一方多有期待，正面導向，突出人文。

二、2012年考向預測與示例

1古詩詞閱讀

除注重常規(guī)考測內容外，將更大可能涉及以下五個方面：

①指出線索，分析情與景的關系。如：

全國大綱卷第12題：閱讀下面這首宋詞，然后回答問題。

關河令

周邦彥

秋陰時晴漸向瞑，變一庭凄冷。

佇聽寒聲，云深無雁影。

更深人去寂靜，但照壁孤燈相映。

酒已都醒，如何消夜永!

(1)從上下兩闋的首句看，這首詞是以什么為線索來寫的?請簡要說明。(2)簡要分析作者在這首

詞中所表現(xiàn)的心情。

②涵詠內容，說明哲理的現(xiàn)實意義。如：

天若無霜雪

唐備

天若無霜雪，青松不如草，

地若無山川，何人重平道。

這首詩形象而通俗地說明了怎樣的哲理?有何現(xiàn)實意義?

[參考答案]

“歲寒，然后知松柏之后凋也”；沒有高山，便顯不出平地。沒有艱難困苦的環(huán)境，不能考察和識別一個人真正的品質和思想；事物都是在相互比較中，才顯出其優(yōu)劣，人們才能決定輕重和取舍。

③賞析名句，品味入情入境入詩。如：

山東卷第14題(1)：

詠山泉

儲光羲

山中有流水，借問不知名。

映地為天色，飛空作雨聲。

轉來深澗滿，分出小池平。

恬淡無人見，年年長自清。

結合全詩簡要分析“映地為天色，飛空作雨聲”的妙處。

④對比賞析，求同與發(fā)散相結合。如：

湖北卷第14題(1)：

登城

劉敞

雨映寒空半有無，

重樓閑上倚城隅。

淺深山色高低樹，

一片江南水墨圖。

望湖樓晚景

蘇軾

橫風吹雨入樓斜，

壯觀應須好句夸。

雨過潮平江海碧，

電光時掣紫金蛇。

兩詩均寫江南雨景，但景色有異，《登城》寫的是□□□□，《望湖樓晚景》寫的是疾風驟雨。

⑤整體把握，突出開放性與探究性。如：

天津卷第14題：

驟雨

[宋]華岳

牛尾烏云潑濃墨，牛頭風雨翩車軸。

怒濤頃刻卷沙灘，十萬軍聲吼鳴瀑。

牧童家住溪西曲，侵早騎牛牧溪北。

慌忙冒雨急渡溪，雨勢驟晴山又綠。

有人說，本詩第五、六句可以放在開頭，你認為好還是不好，為什么?

又如：

閱讀下面唐詩，完成后面問題。

贈花卿

杜甫

錦城絲管日紛紛，半入江風半入云，

此曲只應天上有，人間能得幾回聞。

對于這首詩的主旨，歷來頗多異議。有人認為它只是贊美樂曲；而楊慎《升庵詩話》卻說“花卿在蜀頗僭用天子禮樂，子美作此諷之，而意在言外，最得詩人之旨”。你認為呢?

[參考答案]

我們認為后說更為可取。耐人尋味的是，作者并沒有對花卿明言指摘，而是采取了一語雙關的巧妙手法。字面上看，儼然是一首十分出色的樂曲贊美詩。然而這僅僅是字面上的意思，其弦外之音是意味深長的。這可以從“天上”和“人間”兩詞看出端倪?！疤焐稀闭?，皇宮也；“人間”者，皇宮之外也。這是封建社會極常用的雙關語。說樂曲屬于“天上”，且加“只應”一詞限定，既然是“只應天上有”，那么，“人間”當然就不應“得聞”。不應“得聞”而竟然“得聞”，不僅“幾回聞”，而且“日紛紛”，于是乎，作者的諷刺之旨就從這種矛盾的對立中，既含蓄婉轉又確切有力地顯現(xiàn)出來。

2文言文閱讀

①重古視今，重點考查古今異義的微殊差別。

②透視多義，指向一詞多義中熟詞生義的考查。

③動態(tài)詮釋，注重詞類活用后的語境意義檢測。

④虛不可輕，尤其關注虛詞在文中的意義與用法。

虛詞的考查有11卷涉及，其中北京卷與重慶卷虛詞、實詞綜合考查。其出現(xiàn)頻率依次為：以(5次)、于(5次)、其(4次)、而(4次)、之(3次)、因(3次)、且(3次)、為(2次)、則(2次)，也、乃、所、及。偶爾出現(xiàn)。

⑤篩選信息，傳記中的敘述與各類文體中的議論并重。

⑥理解內容，注重從文本出發(fā)并突顯語境中的分析與綜合。

⑦語句翻譯，突出活用、異義、多義與文言特殊句式的理解。

⑧句讀斷句，突出標志性與古今異義的潛在考查。

三、應試策略

1輕選材，重考點

從歷年的試卷分析中，我們可以看出：命題者在有意回避名家名作，而中國的古詩詞曲文，光名家名作就浩如煙海，非名家名作就更闊大無邊。因此，任何想在選材上押中材料的心理都是不正確的，即使押中，其考點的切入角度也不盡一樣，反而可能起反作用，影響答題，影響給分。有鑒于此，我們認為最好的應試方法就是在考點訓練上下工夫，不放過一個考點，全力以赴，加強訓練，以不變應萬變。

古詩詞鑒賞，注意加強形象、語言和表達技巧的訓練，準確評價詩歌的思想內容和作者的觀點。

文言文閱讀中實詞的復習，要高度重視一詞多義中的熟詞生義和古今異義的微殊差異；虛詞的學習重視“以”、“于”、“其”、“而”、“之”、“因”、“為”、“則”等高頻虛詞的意義和用法；特殊句式的理解以判斷句、賓語前置句和省略句為重點；翻譯訓練的重點是積累文言固定格式的語譯，發(fā)現(xiàn)并譯準文言特殊句式，注意詞性的變化，特別是使動、意動、名詞動用和名詞作狀語；篩選文中信息考查的重點是對人物言行主張、品德形象的概括能力，特別應注意從文中篩選有關人物、結構、地點、議論、抒情、道理、情感的信息；歸納內容要點、概括中心，應把準四個角度：人物事跡、具體情節(jié)、人物思想品質和事件意義；分析概括作者在文中的觀點態(tài)度，應特別注意發(fā)現(xiàn)透露作者觀點的線索，有的借敘述人物事件中選用褒貶義詞表達，有的假托文中一個人物之口說出，有的借筆下對正反人物的不同描述呈現(xiàn)，有的借轉述別人的評論來表達自己的意見，也有更為直接的表達，通常通過議論文中的中心論點、分論點或記敘文中的議論抒情性語言乃至說明文中的評述性語言來表達。答題時，我們可以根據(jù)以上規(guī)律，從閱讀中篩選出作者的看法。

2習教材，重遷移

教材是知識的載體。高考試卷所涉及的考點實際上都是教材知識的遷移。只有認真學習與整理課本所學知識，才可“得法于課內”，獲益于課外。

3研考綱，重方法

每年的大綱與說明，是命題的依據(jù)，更是考生復習的藍本，認真扣緊考綱，明確命題趨勢，才能有的放矢。

復習的方法首先要善于整理，其次要善于把握答題技巧，用行話答題。

4重比較，求其異

有比較才有鑒別，有比較才有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)才會創(chuàng)新。

不論是詩歌鑒賞，還是文言文閱讀，既要善于通過比較發(fā)現(xiàn)其相同之處，更要善于發(fā)現(xiàn)其不同之處。2011年湖北卷的詩歌鑒賞，將劉敝的《登城》與蘇軾的《望湖樓晚景》進行對比賞析，就是在指出其相同之外，讓考生發(fā)現(xiàn)其不同。

5重表達，求其準

除了古詩鑒賞、文言文翻譯要求準確表達外，文言文的閱讀又出現(xiàn)一種新的題型——簡答題，這就要求考生進一步重視語言表達能力，準確將所答問題信息準確化。如：

湖南卷第8題：結合文意，請你談談作者對嚴祺先的文章“欣賞嘆詫”的原因。

福建卷第9題：(1)請簡要概括孔子和子貢對“過”的看法。(2)子貢以日食、月食為喻，說明了什么道理?請簡要分析。

6從開放，探其究

探究性閱讀能力的考查，是新課標新增加的一項能力，大部分試卷將這一能力放在文學類與實用類文本中考查，但也有少數(shù)試卷移入古詩文閱讀中考查。如：

北京卷13題：這首詩是張耒為教育自己的孩子而作，請對其中的教育內容和所用的教育方式加以概括，并聯(lián)系實際談談自己的感受。

這就是一個開放性試題。

天津卷第14題(3)小題：有人說，本詩第五、六句可以放在開頭，你認為好還是不好，為什么?

這就是一個探究性試題。

遼寧卷第9題：古代有人批評這首詩，要別人提醒后作者才想起眼前只是一幅畫，這“太過”、太夸張了。你認為這個批評恰當嗎?請簡要說明理由。

這是一個開放性試題，極富探究性。