代媛媛

（武漢信息傳播職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢430000）

論工作室教學(xué)在校對專業(yè)中的運(yùn)用

代媛媛

（武漢信息傳播職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢430000）

以市場需求為培養(yǎng)目標(biāo)的定位，以職業(yè)能力培養(yǎng)為教學(xué)本位，工學(xué)結(jié)合實(shí)施到位，學(xué)生就業(yè)進(jìn)入好的工作崗位，這是高職教育的“四位”要求。工作室教學(xué)的提出為實(shí)踐實(shí)施、操作、管理、質(zhì)量評定等活動提供了更好的空間，將工作室教學(xué)運(yùn)用到高職教學(xué)中，可以鞏固其教學(xué)活動的有效性，保障教學(xué)質(zhì)量，最大限度地滿足市場要求。作者以本院版面編輯與校對專業(yè)為例，通過對工作室教學(xué)的探討，提出了現(xiàn)代高職教育課程的新思路，探討了產(chǎn)學(xué)合作的新模式問題。

工作室教學(xué) 校對專業(yè) 具體模式 意義

一、工作室教學(xué)的概念

“工作室”是現(xiàn)代社會出現(xiàn)的新名詞，一般是指有幾個人或一個人建立的組織，其形式多種多樣，大部分具有公司的雛形，一般沒有資金進(jìn)行企業(yè)注冊，或員工較少的團(tuán)體常以工作室的名義存在。由于工作室結(jié)構(gòu)小、成員少，比公司運(yùn)作靈活，沒有過多條條框框的要求，從而使工作效率更高。正因?yàn)樗染哂泄镜男再|(zhì)，又能保留充足的教學(xué)空間，所以將這種形式引入教學(xué)，既是對常規(guī)教學(xué)的引申和延續(xù)，又是高職教育研究和探索的過程。

工作室教學(xué)就是專業(yè)教師組織學(xué)生建立工作室，以工作室為載體，將課程教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐融為一體實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)性實(shí)踐。這種教學(xué)模式將傳統(tǒng)的校內(nèi)封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛏鐣a(chǎn)實(shí)際的開放式教學(xué)，以課程理論知識為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以專業(yè)教師為主導(dǎo)，以承接技術(shù)項(xiàng)目為主要任務(wù)，將生產(chǎn)與教學(xué)緊密結(jié)合，由教師帶領(lǐng)學(xué)生承接和完成實(shí)際項(xiàng)目，并在此過程中完成本專業(yè)的綜合技術(shù)實(shí)訓(xùn)。工作室教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將知識性、趣味性、實(shí)踐性作為教學(xué)的首要標(biāo)準(zhǔn)，主要目的就是讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)到更多的專業(yè)知識，最大限度地提高專業(yè)技能的實(shí)戰(zhàn)能力，從而保證學(xué)生可以更好地掌握專業(yè)技能并準(zhǔn)確運(yùn)用到實(shí)踐上。

二、工作室教學(xué)在校對專業(yè)中的具體模式

武漢地區(qū)的出版行業(yè)比較發(fā)達(dá)，除了大型的出版社和傳媒集團(tuán)之外，還有許多中小型的出版社和文化公司，版面編輯與校對專業(yè)完全可以效仿北京出版行業(yè)的這一趨勢，即建立校對工作室來完成這些出版單位的外校稿件業(yè)務(wù)，并通過這種工作室教學(xué)的模式來進(jìn)一步提高教學(xué)水平，通過社會和企業(yè)來檢查、監(jiān)督本專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

（一）工作室的結(jié)構(gòu)。

工作室教學(xué)與普通的教學(xué)不同，不是傳統(tǒng)的師生關(guān)系，人員分工也不是按照班干部的任命，而是模擬公司的制度。在教學(xué)中這其實(shí)就是角色扮演法的運(yùn)用：教師擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的角色，挑選優(yōu)秀的“員工”作為工作助手，并將整個工作室按照職能分工劃分為業(yè)務(wù)部、校對部、質(zhì)檢部和財(cái)務(wù)部，且每個部門均設(shè)有負(fù)責(zé)人進(jìn)行管理。

圖1 校對工作室的結(jié)構(gòu)

教師作為工作室的最高領(lǐng)導(dǎo)，主要工作是組織協(xié)調(diào)、洽談項(xiàng)目、分配監(jiān)督等工作，接回工作項(xiàng)目后即成為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人；因?yàn)榻處煹娜粘９ぷ鞫啵梢赃x擇由組織領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)、人際關(guān)系好、責(zé)任心強(qiáng)且辦事靈活的學(xué)生擔(dān)任助理，負(fù)責(zé)校對業(yè)務(wù)過程中的調(diào)度及師生之間的上下溝通等日常管理工作；業(yè)務(wù)部的主要職責(zé)是在教師進(jìn)行市場開拓之后進(jìn)行實(shí)際校對業(yè)務(wù)的聯(lián)系，包括與各合作單位的對接、業(yè)務(wù)稿件的領(lǐng)取與提交等，以保持工作室與出版單位的長期友好的合作；校對部是工作室完成校對項(xiàng)目的核心部門，因?yàn)槟壳肮ぷ魇疫€在不斷完善和發(fā)展，所以一直以來都是盡可能要求本專業(yè)的所有學(xué)生都參與到校對部的工作中來，根據(jù)具體人數(shù)和特點(diǎn)進(jìn)行分工；質(zhì)檢部的工作非常重要，一般是從校對部中挑選出的“工作精英”，即校對質(zhì)量比較高、態(tài)度非常認(rèn)真的同學(xué)來擔(dān)任，制定檢查機(jī)制，負(fù)責(zé)內(nèi)部質(zhì)量檢查，以保障由工作室完成的校對業(yè)務(wù)符合出版企業(yè)的要求；財(cái)務(wù)部主要是按月結(jié)算工作室的稿費(fèi)并制作相關(guān)的財(cái)務(wù)報(bào)表、分發(fā)工資等財(cái)務(wù)工作。

（二）教學(xué)課程和時間的設(shè)置。

工作室教學(xué)的前提是學(xué)生必須具備最基本的校對方法和熟悉校對流程，因此校對工作室的教學(xué)一般在學(xué)生完成第一階段的校對理論之后，即第三學(xué)期校對學(xué)課程取得學(xué)分后，甚至第四學(xué)期才開始。受到各方面條件的限制，本專業(yè)的工作室這兩年一直在摸索和試行階段，所以我們還沒有開設(shè)專門的工作室教學(xué)課程由教務(wù)處統(tǒng)一安排，利用師生的課余時間進(jìn)行上課和完成生產(chǎn)項(xiàng)目。正是如此，也使得工作室在工作過程中非常靈活，基本上可以在不影響師生的正常工作與學(xué)習(xí)的前提條件下，根據(jù)社會生產(chǎn)的實(shí)際情況來隨時調(diào)整工作時間和工作強(qiáng)度，使學(xué)生感受不到過大的壓力。

（三）工作室教學(xué)的教學(xué)過程與方法。

工作室是以實(shí)際的生產(chǎn)技術(shù)項(xiàng)目為特色，事實(shí)上也是在教學(xué)過程中利用項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式，是對生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的一種探索，所以工作室教學(xué)運(yùn)行的基礎(chǔ)就是企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目。傳統(tǒng)的高職教學(xué)多以模擬的方式來進(jìn)行專業(yè)技能的練習(xí)，缺乏真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目，容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)技能的偏離，不能保證學(xué)生學(xué)到最新最實(shí)用的專業(yè)技術(shù)，而工作室教學(xué)最突出的就是與社會企業(yè)合作，營造真實(shí)的工作環(huán)境，引入實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目，能夠較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)前的社會接軌，最終實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)。

我院版面編輯與校對專業(yè)就是以教師為主，承接企業(yè)項(xiàng)目后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目運(yùn)作，通過近幾年的積極探索，已經(jīng)取得了比較好的教學(xué)效果。下圖展示的是本專業(yè)編校工作室的教學(xué)過程與方法。

圖2 校對工作室的教學(xué)過程

由教師帶領(lǐng)業(yè)務(wù)部學(xué)生洽談好校對業(yè)務(wù)之后，學(xué)生從出版單位領(lǐng)回外校稿件。教師針對出版單位的要求和稿件情況向?qū)W生講解工作要求，校對部開始進(jìn)行分組分工，一般至少分為兩組，以便實(shí)施集體交叉制，所以每一校次在工作室內(nèi)必須至少完成兩遍以上的校對。質(zhì)檢部組織工作室內(nèi)部進(jìn)行質(zhì)量檢查，分為組內(nèi)自查、組間互查和教師抽查三個環(huán)節(jié)。稿件檢查合格后才能提交給出版單位，否則退回校對部重校。出版單位核查后發(fā)予校稿費(fèi)，由財(cái)務(wù)部核算工資制作報(bào)表，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人簽字后按工作室內(nèi)部制度發(fā)給相關(guān)工作人員。同時，工作室內(nèi)部根據(jù)出版單位的審核結(jié)果和校稿中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論與總結(jié)，吸取經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足。

在整個過程中，前期的課堂教學(xué)為工作室教學(xué)提供的理論基礎(chǔ)能夠支撐校稿要求的講解，并以此作為依據(jù)來進(jìn)行校對操作和質(zhì)量檢查，從而促進(jìn)學(xué)生自主的討論和教師總結(jié)，最終鞏固理論教學(xué)并提高教學(xué)質(zhì)量。

三、工作室教學(xué)的意義

通過工作室教學(xué)，我院實(shí)現(xiàn)了從封閉式實(shí)訓(xùn)到訂單式培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，與企業(yè)的合作也由單一變得靈活，教師不再是一味地以講授為主，更多的是組織協(xié)調(diào)，從而給予學(xué)生更多自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)機(jī)會，自然也從被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。事實(shí)證明，在校對專業(yè)中實(shí)施工作室教學(xué)是符合我院辦學(xué)特色，也是符合本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的。其意義表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）淡化“課程”與“教室”，強(qiáng)調(diào)“項(xiàng)目”與“生產(chǎn)”。

在傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)下，校對課程只能借助于教室、黑板、粉筆等單一的教學(xué)手段，而校對專業(yè)必須要求學(xué)生具備相關(guān)的專業(yè)技術(shù)能力，簡單的課后練習(xí)是根本滿足不了的。工作室是面對市場的開放式教學(xué)，走出學(xué)校走向市場，教師帶領(lǐng)學(xué)生直接參與生產(chǎn)實(shí)踐，能夠面向社會生產(chǎn)需要進(jìn)行非常有針對性的教學(xué)。學(xué)生可以接觸到大量教材之外的實(shí)用性內(nèi)容，而且學(xué)生能從教室走向社會和企業(yè)，不僅僅擴(kuò)大了教學(xué)場所，更重要的是開拓了學(xué)生的視野。學(xué)生有更多的自主權(quán)和自由支配時間，不再是被動地接受既成的結(jié)論與事實(shí)，而可以通過自己的探索和分析，主動地學(xué)習(xí)并歸納自己所需要的東西。

在工作室環(huán)境里，學(xué)生感受到的不是課程的灌輸與教室的封閉，而是生產(chǎn)項(xiàng)目的完成，能夠非常自由地在項(xiàng)目完成過程中發(fā)揮自己的才能。因此，工作室教學(xué)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，而且通過不斷完成各種項(xiàng)目，也使學(xué)生取得了極大的成就感，讓學(xué)生不再有任何專業(yè)情緒，反而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的歸宿感和行業(yè)認(rèn)知。

（二）校企合作、產(chǎn)學(xué)發(fā)展的新模式，提高師生專業(yè)技能。

可以說，工作室的建立架起了學(xué)校與企業(yè)的橋梁，連起了教學(xué)與市場間新的合作紐帶，不僅擴(kuò)大了學(xué)校的影響，而且密切了與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，形成了校企雙贏的機(jī)制，成為緊密型校企合作關(guān)系，初步成為“利益共同體”。在工作室教學(xué)過程中，通過一系列項(xiàng)目的完成，工作室已完成百余本圖書和上十種期刊的校對，為企業(yè)直接創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)效益。成功的合作使多家出版單位主動地關(guān)心并參與到我院人才培養(yǎng)工作中來，甚至提出了定向培養(yǎng)的要求。另外，在完成項(xiàng)目過程中，學(xué)生也可以學(xué)有所用，通過自己的勞動獲得校稿費(fèi)，達(dá)到勤工儉學(xué)的良好助學(xué)效果。不同的部門分工為學(xué)生自由展示各自的才能和特長也提供了較好的機(jī)會，改變了以往校對專業(yè)學(xué)生呆板、內(nèi)向的性格偏見。

當(dāng)然，最重要的還是專業(yè)技能的提高。通過工作室教學(xué)，面對一系列的生產(chǎn)項(xiàng)目，教師能夠利用言傳身教的示范性教學(xué)方法教育學(xué)生，不僅增強(qiáng)了教學(xué)互動，確保了學(xué)生的動手能力，而且在實(shí)踐教學(xué)方面凸顯了工作室教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，即把基礎(chǔ)內(nèi)容和動態(tài)內(nèi)容結(jié)合起來，把理論知識和實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的一體化，有效地提高了學(xué)生的理論水平和實(shí)際操作能力。同時，指導(dǎo)項(xiàng)目作業(yè)對教師也提出了更高的要求，專業(yè)教師在指導(dǎo)學(xué)生的同時也提高了自己的專業(yè)綜合能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，縮短畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)期。

在完成工作室項(xiàng)目的過程中，學(xué)生將所學(xué)知識和技能運(yùn)用到實(shí)際工作中，通過完成校對稿件提高了校對水平，積累了寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間有了更為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，工作室為學(xué)生提前接觸社會提供了非常好的平臺，在工作室中，學(xué)生獨(dú)立完成市場調(diào)研、企業(yè)交流等活動，直接參與到社會，能夠在畢業(yè)前認(rèn)識到自己能力和個性的不足，更好地磨練自己、完善自己，這本身就是能力提高和培養(yǎng)的過程。因此，通過工作室教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)在校期間融入企業(yè)、融入社會，避免畢業(yè)后的社會迷茫，極大地縮短了職業(yè)適應(yīng)期，提高了就業(yè)率，為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供了非常寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)。