□ 王娟 楊改學(xué) 王 妍 莉孔亮

西部高校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查研究＊

□ 王娟 楊改學(xué) 王 妍 莉孔亮

教育信息化改革離不開數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用。本研究采用問卷調(diào)查法，對(duì)西部地區(qū)五所大學(xué)的全日制本科生進(jìn)行調(diào)查研究，探討了高校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源存在使用意識(shí)淡薄、無(wú)統(tǒng)一規(guī)劃、評(píng)價(jià)體系的空置，監(jiān)管制度的缺失等方面的問題，提出了重軟、硬件資源的合理配置、重資源的整合、管理和維護(hù)、重評(píng)價(jià)體系的完善，重培訓(xùn)機(jī)制和管理機(jī)構(gòu)的構(gòu)建等策略。

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源；調(diào)查研究；評(píng)價(jià)；培訓(xùn)

隨著信息技術(shù)的迅速崛起，因特網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源日益凸顯，全球數(shù)字化學(xué)習(xí)的浪潮隨之到來(lái)。教育信息化改革離不開數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用，教育信息化主要是教育資源的數(shù)字化建設(shè)與應(yīng)用，是利用數(shù)字教育資源為學(xué)習(xí)者提供數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境，真正發(fā)揮數(shù)字化教育的優(yōu)勢(shì)。隨著教育信息化工程的整體推進(jìn)，要求數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用亦同步向前發(fā)展。

基于這一原因，筆者期望從大學(xué)生層面了解我國(guó)西部高校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用現(xiàn)狀。即從數(shù)字化學(xué)習(xí)資源應(yīng)用效果如何？評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是否完善？高校是否開展、是否需要開展數(shù)字學(xué)習(xí)資源相關(guān)培訓(xùn)？影響數(shù)字化學(xué)習(xí)資源應(yīng)用效果的主要因素是什么等一系列問題展開調(diào)研。

一、調(diào)查的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.調(diào)查目的

本研究通過調(diào)查大學(xué)生對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，影響數(shù)字化學(xué)習(xí)資源應(yīng)用的主要因素，以及測(cè)評(píng)現(xiàn)有的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是否完善等，旨在分析我國(guó)西部高校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用現(xiàn)狀。

2.調(diào)查對(duì)象

本研究調(diào)查了蘭州市五所高校，即西北師范大學(xué)、西北民族大學(xué)、蘭州理工大學(xué)、蘭州大學(xué)和蘭州交通大學(xué)一至四年級(jí)的各類全日制本科生。其中一年級(jí)91人（占23.5%），二年級(jí)104人（占26.8%），三年級(jí)124人（占32%），四年級(jí)69人（17.8%）。性別上，男生195人（占50.3%），女生193人（占49.7%），性別比例基本均衡。代表性分析：蘭州市的地域、政治、經(jīng)濟(jì)、教育各方面在西部處于中等水平，能從一定程度上反映我國(guó)西部各地區(qū)的平均狀況。鑒于我國(guó)西部的多民族性，有藏族、回族、土族等少數(shù)民族，我們選取西北民族大學(xué)為樣本進(jìn)行調(diào)研。因此，此次調(diào)查的數(shù)據(jù)具有一定的可信度和說服力。

3.取樣方法

本次調(diào)查采取整群抽樣，在五所高校中抽取5大學(xué)科門類，涉及工學(xué)、理學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)和歷史學(xué)。每個(gè)門類隨機(jī)抽取部分專業(yè)，每個(gè)專業(yè)隨機(jī)抽取班級(jí)，每個(gè)班級(jí)按照20人采集樣本。調(diào)查的專業(yè)有：對(duì)外漢語(yǔ)、歷史、電子信息工程、電子通信工程、教育技術(shù)學(xué)、廣播電視編導(dǎo)、音樂、美術(shù)、平面設(shè)計(jì)、教育學(xué)原理、生物工程、食品科學(xué)等專業(yè)。

4.問卷設(shè)計(jì)

本次調(diào)查采用自填式問卷的方式進(jìn)行調(diào)查，共計(jì)23道客觀題。問卷采取不記名方式，集中發(fā)放，在學(xué)生填寫問卷之前，向其說明本調(diào)查的目的、要求和注意事項(xiàng)，學(xué)生獨(dú)立填寫問卷后當(dāng)場(chǎng)收回。發(fā)放問卷400份，回收問卷391份，回收率為97.8%，有效問卷388份，有效問卷的回收率為97.2%。

5.數(shù)據(jù)的錄入和處理

數(shù)據(jù)的錄入和處理主要選用了Microsoft Office中的Excel軟件和SPSS17 for windows數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析軟件。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

問卷內(nèi)容主要圍繞大學(xué)生對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的態(tài)度、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用現(xiàn)狀、應(yīng)用效果，影響因素等方面展開。

1.大學(xué)生對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的態(tài)度

（1）數(shù)字化學(xué)習(xí)資源能否促進(jìn)學(xué)習(xí)

調(diào)查顯示，37.9%的同學(xué)認(rèn)為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)，55.2%的同學(xué)認(rèn)為效果一般，7%的同學(xué)認(rèn)為沒有效果。調(diào)查還顯示，46.6%的同學(xué)對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)興趣較大，48.5%的同學(xué)興趣一般，4.9%的同學(xué)對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)沒有興趣。由此可見，大部分同學(xué)對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)興趣較大，但數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用還沒有達(dá)到預(yù)期效果。

（2）利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢(shì)

調(diào)查得知，24.5%的同學(xué)認(rèn)為利用數(shù)字化學(xué)習(xí)可以改變學(xué)習(xí)的方式、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，25.3%的同學(xué)認(rèn)為可以拓寬專業(yè)知識(shí)的深度和廣度，20.1%的同學(xué)認(rèn)為可以提高計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，21.9%的同學(xué)認(rèn)為可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，4.4%的同學(xué)認(rèn)為可以提高寫作能力和合作精神（見圖1）。

2.大學(xué)生應(yīng)用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的現(xiàn)狀

（1）數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的獲取

調(diào)查可知，學(xué)生獲取的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源51%源于網(wǎng)絡(luò)下載，18.8%來(lái)自校園網(wǎng)，10.8%來(lái)自網(wǎng)絡(luò)課程，8.5%源于教師自己的研發(fā)，8.2%源于學(xué)校購(gòu)買。

（2）數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用頻率

●大學(xué)生每周用于上網(wǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間

圖1 利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的益處

表1 大學(xué)生每周上網(wǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間

表1顯示，41%的同學(xué)每周花費(fèi)2-6小時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，11.3%的同學(xué)花費(fèi)10-15小時(shí)，花費(fèi)15小時(shí)以上的占8.2%，20.4%的同學(xué)則少于2小時(shí)。圖2顯示，21.1%的同學(xué)認(rèn)為當(dāng)前可利用的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源太少，17.5%的同學(xué)缺少數(shù)字化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，17.3%的同學(xué)沒有接受數(shù)字化學(xué)習(xí)資源相關(guān)培訓(xùn),15.5%的同學(xué)缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。這些因素，決定了他們網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短。

圖2 影響數(shù)字學(xué)習(xí)資源獲取的因素

●大學(xué)生喜好的數(shù)字學(xué)習(xí)資源次序

圖3 學(xué)生喜好的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源

從圖3可知，學(xué)生最喜歡的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源順序：網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字圖書館、教學(xué)課件、在線論壇、試題庫(kù)、教學(xué)專題網(wǎng)站和虛擬軟件庫(kù)。使用頻率較低的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源順序：在線交流、虛擬軟件庫(kù)、教育專題網(wǎng)站、數(shù)字圖書館、網(wǎng)絡(luò)課程和校園網(wǎng)。調(diào)查還得知，使用頻率由低到高的順序：在線交流，虛擬軟件庫(kù)、教育專題網(wǎng)站、數(shù)字圖書館（經(jīng)常使用的同學(xué)僅占8.8%，50%的同學(xué)很少使用甚至沒用過）、網(wǎng)絡(luò)課程和校園網(wǎng)（經(jīng)常使用的同學(xué)僅有18.8%，39.4%的同學(xué)很少、甚至沒用過）。

調(diào)查還顯示了數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用頻率低的因素：信息數(shù)量大、不利于篩選（占20.4%），信息整合程度不夠、檢索不方便（占18.6%），信息建設(shè)缺乏規(guī)范性（占12.4%），信息說明膚淺（占18.1%），大部分是無(wú)用信息（占9.5%）。

3.數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用效果

由圖4可知，僅8.8%的同學(xué)認(rèn)為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用效果很好，27.8%的同學(xué)認(rèn)為效果不大，58.8%的同學(xué)認(rèn)為效果一般。

圖4 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用效果

調(diào)查顯示，本校的數(shù)字化資源需要完善的涉及軟件資源（占22.7%）、硬件資源（占18.8%）、技術(shù)支撐平臺(tái)（占29.6%）、政策體系（占7.2%）和評(píng)價(jià)體系（占5.2%）。為此，我們從資源、師生和學(xué)校三個(gè)層面探尋數(shù)字化學(xué)習(xí)資源應(yīng)用效果的影響因素。

（1）資源層面

圖5顯示，36.6%的同學(xué)認(rèn)為目前的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源數(shù)量不足，36.3%的同學(xué)認(rèn)為設(shè)備老化、陳舊，10.3%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校的設(shè)備基本處于閑置狀態(tài)。此外，本校需要完善的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源有軟件資源（占22.7%）、硬件資源（占18.8%）和技術(shù)支撐平臺(tái)（占29.6%），這些是影響數(shù)字化學(xué)習(xí)資源應(yīng)用效果的重要因素。

圖5 影響數(shù)字學(xué)習(xí)資源應(yīng)用效果的因素

（2）師生層面

調(diào)查得知,14.4%的同學(xué)認(rèn)為教師信息技術(shù)能力有限，不能很好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，僅17%的教師能夠積極地利用網(wǎng)絡(luò)資源，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)字化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。圖6顯示，36.9%的同學(xué)沒有接受過數(shù)字化學(xué)習(xí)相關(guān)培訓(xùn)，迫切希望能夠接受培訓(xùn)，45.1%的同學(xué)認(rèn)為培訓(xùn)很有必要，7.5%的同學(xué)認(rèn)為無(wú)所謂，認(rèn)為不需要培訓(xùn)的同學(xué)僅占8.5%。由此可見，學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏數(shù)字化學(xué)習(xí)相關(guān)培訓(xùn)，教師的信息素養(yǎng)不高，這些都是影響數(shù)字化學(xué)習(xí)資源應(yīng)用效果的主要因素。

圖6 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源應(yīng)用培訓(xùn)的調(diào)查

（3）學(xué)校評(píng)價(jià)體系和管理機(jī)構(gòu)層面

調(diào)查可知，25.5%的同學(xué)認(rèn)為本校的數(shù)字化資源應(yīng)用評(píng)價(jià)體系基本完善，認(rèn)為很完善的同學(xué)僅占3.6%，17.3%的同學(xué)認(rèn)為比較差。調(diào)查還顯示，65.2%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)從軟硬件結(jié)合的角度評(píng)價(jià)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，選軟件資源的占22.9%，選硬件設(shè)備的占9%，2.8%的同學(xué)認(rèn)為與評(píng)價(jià)人員的信息素養(yǎng)有關(guān)系。此外，調(diào)查的學(xué)?；径紱]有對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行統(tǒng)一管理，也沒有適時(shí)對(duì)資源進(jìn)行更新、維護(hù)和升級(jí)。因此，評(píng)價(jià)體系和管理機(jī)構(gòu)的不健全，也是影響數(shù)字化學(xué)習(xí)資源應(yīng)用效果的重要因素。

三、西部高校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源應(yīng)用現(xiàn)狀的總結(jié)

1.使用意識(shí)淡薄

學(xué)生層面：學(xué)生對(duì)于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源認(rèn)識(shí)不足。校園網(wǎng)作為學(xué)生獲取信息的主要渠道，使用率僅占18.8%，61.4%同學(xué)每周上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間少于6小時(shí)，平均每天不到一小時(shí)，15.5%的同學(xué)缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。

教師層面：能夠積極引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的教師僅占17%，大部分教師僅僅建議學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源。42.8%的學(xué)生認(rèn)為教師的信息素養(yǎng)較低，不能完美地設(shè)計(jì)、利用學(xué)習(xí)資源。

學(xué)校層面：對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源應(yīng)用重要性認(rèn)識(shí)不足，重硬件設(shè)施的投入，輕軟件資源的建設(shè)與整合。多數(shù)高校已建成網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字圖書館等網(wǎng)絡(luò)資源，但使用頻率低，數(shù)字圖書館的使用率僅占8.8%。此外，案例庫(kù)、試題庫(kù)、虛擬軟件庫(kù)、在線交流等軟件資源匱乏。

數(shù)字化學(xué)習(xí)是適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展要求的一種新的學(xué)習(xí)形式，我們必須建立正確的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源觀，轉(zhuǎn)變思想觀念，發(fā)揮校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，推動(dòng)教育信息化的進(jìn)程。

2.資源應(yīng)用無(wú)統(tǒng)一規(guī)劃

首先，目前可利用的數(shù)字學(xué)習(xí)軟、硬件資源太少。硬件資源不用（已建設(shè)但處于閑置狀態(tài)與設(shè)備的匱乏）、設(shè)備老舊（占46.6%），信息膚淺、雜亂無(wú)序，檢索不方便，無(wú)用信息多，與課程整合不夠、交互性差，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃（占98.2%），資源不能共享，形成信息孤島，造成資源浪費(fèi)。其次，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源應(yīng)合理配置。學(xué)生信息資源的獲取50%來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)下載，來(lái)自網(wǎng)絡(luò)課程的僅占10.8%，教師自己研發(fā)和學(xué)校購(gòu)買共占10.8%，僅33.2%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校的資源配置基本完善。這些數(shù)據(jù)都說明目前數(shù)字學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用應(yīng)形成統(tǒng)一規(guī)劃，期待進(jìn)一步完善。

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源應(yīng)用的最終效果是營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思維、信息獲取、資源共享、多重交互的學(xué)習(xí)。根據(jù)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020），應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用進(jìn)行宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面的統(tǒng)一部署。

3.評(píng)價(jià)體系的空置

盡管我國(guó)已經(jīng)制定了數(shù)字化資源建設(shè)規(guī)范，但目前大多已建和在建的資源并沒有完全遵循這些規(guī)范，如何評(píng)價(jià)或評(píng)審資源也沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，致使評(píng)價(jià)或評(píng)審的結(jié)果不具備較強(qiáng)說服力。[1]調(diào)查得知，認(rèn)為數(shù)字學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)體系基本完善的同學(xué)僅占25.5%，65.2%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)依據(jù)學(xué)校的軟硬件資源配置和使用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。大部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)校的軟、硬件資源及技術(shù)支撐平臺(tái)需要改進(jìn)，7.2%的同學(xué)認(rèn)為當(dāng)前的政策應(yīng)該傾斜，且評(píng)價(jià)體系不健全。如何評(píng)價(jià)高校數(shù)字學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用效果，需要我們從領(lǐng)導(dǎo)決策、教師指導(dǎo)、學(xué)生使用、軟硬件資源的配置與使用率等角度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。唯如此，才能提高數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用效率，真正意義上的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。[2]

4.監(jiān)管制度的缺失

國(guó)內(nèi)教育技術(shù)界知名學(xué)者李克東在《信息技術(shù)與課程整合的核心——數(shù)字化學(xué)習(xí)》一文中把數(shù)字化學(xué)習(xí)資源界定為：指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體材料。它主要包括各種數(shù)字化處理的文字、圖形、圖像、音頻、視頻、多媒體課件、網(wǎng)路課程、CD－ROM、網(wǎng)站、電子郵件、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)模擬、在線討論、數(shù)據(jù)文件、數(shù)據(jù)庫(kù)、實(shí)時(shí)咨詢系統(tǒng)等多媒體信息資源。[3]鑒于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的多樣性，需要專門的組織機(jī)構(gòu)對(duì)數(shù)字化信息進(jìn)行系統(tǒng)、高效的管理，完成信息的采集、獲取、編碼、發(fā)布、使用和維護(hù)等，應(yīng)該設(shè)立專門機(jī)構(gòu)，設(shè)相關(guān)崗位，招收一定數(shù)量的技術(shù)人員對(duì)資源進(jìn)行系統(tǒng)維護(hù)和監(jiān)管，以保證資源的廣泛性、多樣性與動(dòng)態(tài)性。

四、提高數(shù)字化學(xué)習(xí)資源利用效率的幾點(diǎn)思考

1.重軟、硬件資源的合理配置

轉(zhuǎn)變數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在應(yīng)用上沒有規(guī)范性、長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育觀念與教育機(jī)制的束縛、“建設(shè)得多，在實(shí)際使用中發(fā)揮作用的少”的現(xiàn)象。此外，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源閑置和浪費(fèi)嚴(yán)重，多數(shù)學(xué)校只注重硬件設(shè)施的投入，軟件資源嚴(yán)重匱乏，網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)不足。借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠?qū)⑾到y(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，如教育專題討論、精品課程、虛擬軟件庫(kù)、數(shù)字圖書館等一系列軟件資源以網(wǎng)頁(yè)形式供學(xué)生隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)。此外，我們還可以設(shè)置留言板、在線討論等輔助系統(tǒng)，為學(xué)習(xí)者搭建一個(gè)相互交流、思想碰撞的平臺(tái)，進(jìn)而拓展學(xué)習(xí)者接受知識(shí)的范圍和途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。[4]

2.重資源的整合、管理和維護(hù)

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用是推進(jìn)教育信息化的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程，借助它可以優(yōu)化教學(xué)效果，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。通過教學(xué)網(wǎng)站的交流論壇，教師可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況；借助案例庫(kù)、試題庫(kù)等實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)整合多種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，關(guān)注學(xué)習(xí)資源的數(shù)據(jù)內(nèi)容管理和維護(hù)，注重信息的可擴(kuò)充性與動(dòng)態(tài)性，注重各方面反饋信息的搜集，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，全方面、多角度地提高數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用效率。[5]

3.重評(píng)價(jià)體系的完善

雖然目前各高校都按一定的標(biāo)準(zhǔn)配置了硬件、軟件資源，但用與不用、用得好與不好沒有評(píng)估體系，更沒有制約和激勵(lì)機(jī)制。為了保證數(shù)字化學(xué)習(xí)資源評(píng)審的科學(xué)性與有效性，應(yīng)該由國(guó)家統(tǒng)一設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)，下級(jí)單位將評(píng)價(jià)體系細(xì)化，分解成諸多二級(jí)指標(biāo)。此外，還應(yīng)將評(píng)價(jià)分為專家評(píng)審與學(xué)生（用戶）評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。專家評(píng)審從宏觀層面確立評(píng)價(jià)人員，應(yīng)包括學(xué)科專家、教育技術(shù)人員、專業(yè)技術(shù)人員等。[6]學(xué)生評(píng)價(jià)采用網(wǎng)上問卷提交或網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)方式開展，以便進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)資源應(yīng)用的督導(dǎo)評(píng)估。

4.重培訓(xùn)機(jī)制和管理機(jī)構(gòu)的構(gòu)建

師資隊(duì)伍的建設(shè)是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源有效應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)。但目前廣大教師的信息素養(yǎng)還停留在幾年前的初級(jí)水平，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)數(shù)字時(shí)代發(fā)展的需要。面對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，學(xué)生缺乏有效的指導(dǎo)，對(duì)如何高效、快捷地在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取所需信息還不適應(yīng)，尤其在數(shù)字圖書館、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)中容易迷航，因而迫切需要對(duì)師生進(jìn)行全面、系統(tǒng)的培訓(xùn)。與此同時(shí)，設(shè)立功能健全的管理機(jī)構(gòu)，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和3G技術(shù)，構(gòu)建統(tǒng)一的學(xué)習(xí)資源管理系統(tǒng)，形成全方位、多層次、以學(xué)習(xí)者需求為導(dǎo)向的文獻(xiàn)資源與信息服務(wù)體系，對(duì)數(shù)字化的各類資源進(jìn)行整合，積極加強(qiáng)對(duì)該系統(tǒng)資源的不斷維護(hù)、更新與利用。[7]

結(jié)語(yǔ)

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化應(yīng)用是當(dāng)前教學(xué)改革的重要組成部分，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源應(yīng)用于教學(xué)，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)同一性的不足，縮小不同國(guó)家和地區(qū)之間的學(xué)生由于初始能力不同所帶來(lái)的學(xué)習(xí)差異，對(duì)發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。[8]數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用是教育信息化推進(jìn)的基石支柱，既要予以足夠的重視，又要采取科學(xué)的策略。同時(shí)，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源應(yīng)用也是國(guó)家“十一五”重大研究課題之一，是當(dāng)前教育技術(shù)理論與實(shí)踐研究新領(lǐng)域。

[1][6]何克抗.我國(guó)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)的現(xiàn)狀及其對(duì)策[J].電化教育研究，2009，（10）.

[2]王景光.信息資源管理[M].北京：高等教育出版社，2002：205.

[3]馬維和.數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用研究[J].教育探索，2008，（12）.

[4]石巧珍，韓陳沖.數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的時(shí)空特點(diǎn)及作用機(jī)理[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2007，（2）.

[5]秦新燕，趙呈領(lǐng).論數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)[J].高等函授學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2002，（8）.

[7]羅曉娥.數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐[J].中國(guó)成人教育，2009，（23）.

[8]謝舒瀟，李招忠，林秀曼.多元化背景下數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的整合與應(yīng)用[J].電化教育研究，2007，（5）.

責(zé)任編輯 華人

G420

A

1009—458x（2011）03—0051—05

*本文系江蘇省教育科學(xué)研究院現(xiàn)代教育技術(shù)研究所2010年度立項(xiàng)課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)字化學(xué)習(xí)資源應(yīng)用效果研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2010—R—15565）研究成果之一。

2010－11－15

王娟，講師，博士研究生，徐州師范大學(xué)信息傳播學(xué)院（221009）。

楊改學(xué)，教授，博士生導(dǎo)師；王妍莉，博士研究生。西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院（730070）。

孔亮，講師，徐州工程學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院（221000）。