圖式理論對(duì)高職英語聽力教學(xué)影響的實(shí)證研究＊

蔡文斌

(廈門醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校基礎(chǔ)部，福建廈門361008)

圖式理論對(duì)高職英語聽力教學(xué)影響的實(shí)證研究＊

蔡文斌

(廈門醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校基礎(chǔ)部，福建廈門361008)

通過實(shí)驗(yàn)對(duì)圖式理論與聽力理解能力之間的相關(guān)性進(jìn)行探討，結(jié)果表明:圖式豐富程度與聽力理解能力并不成正相關(guān)，學(xué)習(xí)者圖式豐富并不代表其聽力理解能力更好。這給英語教學(xué)帶來新的啟示。

圖式理論;英語聽力;教學(xué)

高職英語教學(xué)的目的重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用性的聽、說、讀、寫、譯的能力，使學(xué)生能進(jìn)行職業(yè)所需要的一般會(huì)話和寫作。因此，如何提高學(xué)生實(shí)用性的聽力理解能力受到了更多的關(guān)注。而圖式理論在閱讀中的廣泛使用使研究者也對(duì)其在聽力理解中的作用進(jìn)行了大量的研究，結(jié)果證實(shí)了圖式理論指導(dǎo)聽力教學(xué)的可行性、實(shí)用性和有效性。然而，在英語教學(xué)實(shí)踐中時(shí)有發(fā)現(xiàn)，即使學(xué)生應(yīng)用了圖式知識(shí)也并非總能取得預(yù)期的效果。基于此，本文通過實(shí)驗(yàn)對(duì)圖式理論與聽力理解能力之間的相關(guān)性進(jìn)行探討，從而正確認(rèn)識(shí)圖式理論在高職英語聽力教學(xué)中的地位。

一 圖式理論

圖式理論是由英國心理學(xué)家Bartlett率先提出的［1］。圖式指的是每個(gè)人過去獲得的知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式，是大腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織。圖式的結(jié)構(gòu)相當(dāng)于一個(gè)帶有許多空檔的框架，而每個(gè)空檔又可隨情景變而變，當(dāng)圖式的空檔被學(xué)習(xí)者所接受的具體信息填充時(shí)，理解便發(fā)生了［2］。從這個(gè)角度出發(fā)，圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，是背景知識(shí)的有機(jī)整體;理解則是儲(chǔ)存在記憶中的信息對(duì)新信息起作用的過程以及新信息對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)庫的豐富過程。圖式按照一定方式有機(jī)地、有序地儲(chǔ)存在人腦里，便于學(xué)習(xí)者檢索和提取，并對(duì)以后的信息進(jìn)行重新組織、理解和記憶。對(duì)于聽力理解而言，圖式分為語言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式和策略圖式。語言圖式指有關(guān)語音、語法、詞匯等方面的語言知識(shí)，是聽力理解的基礎(chǔ)。例如，聽者可借助前綴、后綴等語言知識(shí)猜測(cè)生詞的意思，減少聽力障礙。內(nèi)容圖式指聽者對(duì)世界的認(rèn)知，是對(duì)話題的熟悉程度，也是理解文本的關(guān)鍵所在。形式圖式是對(duì)不同類型文本的形式、修辭結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)。例如，新聞報(bào)道的結(jié)構(gòu)自成一體，包括用簡明扼要的句子描述時(shí)間、地點(diǎn)、事件，以及關(guān)鍵句在前、評(píng)論在后等［3］，聽者對(duì)這種圖式熟悉則有助于理解預(yù)期的建立，有助于抓住文本的主要意思，從而達(dá)到理解。策略圖式的作用就是聽者對(duì)自己聽的過程進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)聽力活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估和調(diào)整。

二 圖式理論與聽力理解能力

按照Buck(2001)的觀點(diǎn)，聽力理解能力由語言能力和策略能力構(gòu)成。語言能力是聽者的語言知識(shí)，包括完全自動(dòng)化的程序性知識(shí)和受控制的陳述性知識(shí)，可細(xì)分為語法、語篇、語用和社會(huì)語言知識(shí)。策略能力是指聽者在聽的過程中如何運(yùn)用語言知識(shí)從而達(dá)到理解的能力，包括認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。可以認(rèn)為，聽力理解能力的構(gòu)成與圖式理論的四大構(gòu)成板塊相互對(duì)應(yīng);培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力，在很大程度上就是培養(yǎng)學(xué)生聽力的四大圖式。圖式理論在聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究表明，聽者在聽的過程中缺乏與材料相關(guān)的圖式或未能成功激活恰當(dāng)?shù)膱D式勢(shì)必嚴(yán)重影響聽力理解，換句話說，要提高學(xué)生的聽力理解能力就要建立、激活學(xué)生的圖式。因此，有關(guān)圖式的教學(xué)活動(dòng)可以大大促進(jìn)學(xué)生的聽力理解，在聽力教學(xué)中是不可或缺的。

圖式理論強(qiáng)調(diào)背景知識(shí)在聽力理解過程中的重要作用，然而，圖式理論是否在任何情況下都能對(duì)聽力起到促進(jìn)作用?圖式的豐富程度與聽力理解的準(zhǔn)確性是否正相關(guān)?這些都是值得探討的問題。

三 實(shí)驗(yàn)研究

(一) 被試

本次實(shí)驗(yàn)的調(diào)查對(duì)象是在廈門醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校護(hù)理專業(yè)一年級(jí)的100名學(xué)生中隨機(jī)抽取50人。學(xué)生在中學(xué)都學(xué)過六年英語，又剛經(jīng)歷高考，對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)記憶猶新。實(shí)驗(yàn)選擇在新生入學(xué)第二周以摸底考試的名義進(jìn)行，可以體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的水平，保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。

(二) 測(cè)試材料

測(cè)試材料分成兩個(gè)部分:第一部分為問卷調(diào)查，測(cè)試背景知識(shí);第二部分為客觀題，測(cè)試英語聽力理解能力。測(cè)試以本校護(hù)理專業(yè)聽力教材《大學(xué)英語(修訂本)》第三冊(cè)第14課和第15課為依據(jù)。這兩課的主題分別是國外旅游和災(zāi)難，并不是所有學(xué)生都對(duì)這兩個(gè)主題很熟悉，這樣測(cè)試的結(jié)果容易區(qū)分層次，也更加真實(shí)。兩個(gè)主題分成兩張?jiān)嚲?，每張?jiān)嚲韲@各自的主題分別設(shè)計(jì)問卷調(diào)查和聽力理解問題。問卷調(diào)查由有關(guān)主題的10個(gè)陳述句組成，讓學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)，每題一分。被試的得分從0到10不等，將得分為8－10分的歸到高分組，表示對(duì)主題很熟悉;得分為5－7分的歸到中等組，表示對(duì)主題熟悉程度一般;而得分為0－4分的歸入低分組，表示對(duì)主題非常不熟悉。每張?jiān)嚲淼穆犃斫庥蓛蓚€(gè)短篇構(gòu)成，每個(gè)短篇后有5個(gè)選擇題，要求被試聽完短篇立刻完成選擇題。聽力理解的總分也是10分，為了便于比較，將分?jǐn)?shù)為7－10分的挑選出來作為樣本進(jìn)行計(jì)算。兩張?jiān)嚲矸謨纱瓮瓿?，每張?jiān)嚲淼膬蓚€(gè)部分分別計(jì)分。

(三) 分析與討論

被試分兩次完成兩份試卷。為了便于比較和計(jì)算，將聽力得分為7－10分的被試挑選出來，其中主題1的聽力測(cè)試得分7－10分的被試有13人，主題2聽力得分為7－10分的被試有10人。兩個(gè)主題的問卷調(diào)查與聽力理解得分情況如下表所列:

表1 主題1(國外旅游)得分情況表

表2 主題2(災(zāi)難)得分情況表

由表1和表2可以看出，主題熟悉、圖式豐富的高分組里，聽力得分較高的人數(shù)只占總?cè)藬?shù)的24%和29%，而主題不熟悉、圖式不豐富的低分組里，聽力得分較高的人數(shù)則占總?cè)藬?shù)的40%和33%。由此可知，圖式豐富程度與聽力理解能力并不成正相關(guān)，學(xué)習(xí)者圖式豐富并不代表其聽力理解能力更好。

將兩組成績通過SPSS13.0相關(guān)分析計(jì)算，所得數(shù)據(jù)如下:

表3 主題1與聽力成績的相關(guān)分析

表4 主題2與聽力成績的相關(guān)分析

表3和表4顯示兩個(gè)主題熟悉程度與聽力成績之間的相關(guān)系數(shù)分別是0.171和0.248，表明這兩個(gè)主題熟悉程度與聽力理解水平之間并不存在相關(guān)。

四 結(jié)論

本文采用實(shí)驗(yàn)手段考查了高職學(xué)生圖式豐富程度與聽力理解水平之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)圖式與聽力理解水平之間并不總是成正相關(guān)關(guān)系，圖式理論并非在任何情況下都能對(duì)聽力理解起到促進(jìn)作用。這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)高職英語聽力教學(xué)有著重要的啟發(fā)意義。

(一) 圖式理論應(yīng)用于聽力教學(xué)實(shí)踐并非在任何情況下都能起到促進(jìn)作用，這表明聽力理解能力還受到其他因素的制約，包括語言知識(shí)、文化差異、聽力策略和情感因素等。僅從語言知識(shí)對(duì)聽力理解能力的制約就可窺見一斑。我們知道，語言理解從根本上講就是發(fā)現(xiàn)主要意義單位，是習(xí)慣與規(guī)則的結(jié)合，是多種因素共同參與的積極的心理過程［4］。事實(shí)上，對(duì)于高職高專的大多數(shù)學(xué)生而言，因其語言水平較低，聽力與其說是聽的問題不如說是語言問題。語音、詞匯、語法等語言知識(shí)不過關(guān)，根本無法激活圖式知識(shí)。因此在聽力教學(xué)過程中，要全面兼顧，不僅要強(qiáng)調(diào)背景知識(shí)的重要作用，還要注重加強(qiáng)學(xué)生的語言知識(shí)基礎(chǔ)，介紹不同文化背景，培養(yǎng)運(yùn)用聽力策略，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)生的焦慮度，多管齊下，真正提高學(xué)生的英語聽力理解水平。

(二) 教師應(yīng)該培養(yǎng)科學(xué)的觀念。圖式理論對(duì)聽力理解能力的提高發(fā)揮了重要的作用，這已經(jīng)是不爭的事實(shí)。然而，圖式理論并非在任何情況下都對(duì)聽力理解起促進(jìn)作用。一種理論被接受并廣為傳播，有其自身的優(yōu)越性，但并不代表它放之四海而皆準(zhǔn)。教師應(yīng)該避免從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，在實(shí)行“拿來主義”時(shí)應(yīng)該保持客觀態(tài)度，深入學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，優(yōu)化教學(xué)。

(三) 充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用。教師要有計(jì)劃、有步驟地訓(xùn)練學(xué)生掌握一些單項(xiàng)聽力技巧，如注意聽主要信息，依據(jù)上下文對(duì)沒聽懂的部分進(jìn)行推理或?qū)⒁牭牟牧线M(jìn)行預(yù)測(cè)等;克服力求聽懂每句話、每個(gè)詞而平均分配注意力的錯(cuò)誤心理。教師要善于運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)設(shè)備，運(yùn)用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的興趣，注意避免學(xué)生的疲勞，嚴(yán)格控制時(shí)間;訓(xùn)練難度要適當(dāng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，不斷增加他們的學(xué)習(xí)欲望［5］，以促進(jìn)學(xué)生聽力理解水平的提高。

［1］Bartlett F C.Remembering:a study in experimental and social psychology［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1932.

［2］Markham P，Latham M.The influence of religion－specific background knowledge on the listening comprehension of adult secondlanguage students［J］.Language Learning，1987，(9).

［3］夏日光.新聞聽力中的背景知識(shí)聯(lián)想與語篇構(gòu)建［J］.外語電化教學(xué)，2004，(2).

［4］劉振前，Thomas.句法分析在外語閱讀中的作用［J］.外語教學(xué)與研究，2002，(3).

［5］馬黎華.影響第二語言聽力理解的因素［J］.西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，(10).

(責(zé)任編校:陳婷)

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1008－4681(2011)01－0153－02

2010－10－13

蔡文斌(1974－)，女，福建寧德人，廈門醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)?；A(chǔ)部講師。研究方向:英語學(xué)科教學(xué)。