□于豐園 [黃山學(xué)院 黃山 245041]

基于模糊綜合法的大學(xué)教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究

□于豐園 [黃山學(xué)院 黃山 245041]

對(duì)大學(xué)教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，大學(xué)教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)的意義在于促進(jìn)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、提高大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力、促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作等?；谀：C合評(píng)價(jià)的合理性，建立大學(xué)教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)的數(shù)學(xué)模型并建立完整的信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系，使用回歸分析法確定各指標(biāo)的權(quán)重，評(píng)定大學(xué)教師信息素養(yǎng)的等級(jí)。

信息素養(yǎng); 模糊綜合評(píng)價(jià); 大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

引言

信息素養(yǎng)概念起源于20世紀(jì)70年代，時(shí)任美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席Paul Zurkowski首次使用信息素養(yǎng)，他認(rèn)為信息素養(yǎng)是人能意識(shí)到所需信息，并有能力去尋找、評(píng)估和有效地使用得到的信息[1]。而隨著信息時(shí)代的到來(lái)，信息素養(yǎng)已在全球展開。2003年9月，聯(lián)合國(guó)信息素養(yǎng)專家會(huì)議發(fā)表的“布拉格宣言：走向信息素養(yǎng)社會(huì)”中指出，信息素養(yǎng)是一種能力，它能夠確定、查找、評(píng)估、組織和有效地生產(chǎn)、使用和交流信息，來(lái)解決一個(gè)問題。會(huì)議指出，信息素養(yǎng)正在成為一個(gè)全社會(huì)的重要的因素，是促進(jìn)人類發(fā)展的全球性政策[2]。信息素養(yǎng)是人們投身信息社會(huì)的一個(gè)先決條件，如果沒有信息素養(yǎng)，信息社會(huì)將永遠(yuǎn)不能發(fā)揮其全部潛能。大學(xué)教師的知識(shí)管理與創(chuàng)新等都涉及信息科學(xué)研究，因此如何科學(xué)地評(píng)價(jià)大學(xué)教師信息素養(yǎng)顯得尤為重要。

一、大學(xué)教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀及其評(píng)價(jià)的意義

大學(xué)教師信息素養(yǎng)指大學(xué)教師從大學(xué)建設(shè)與自身專業(yè)發(fā)展的需要出發(fā)，通過知識(shí)創(chuàng)新，努力追求、搜集信息，擁有確認(rèn)、鑒別、利用、發(fā)布信息的能力。

（一）大學(xué)教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀

進(jìn)入信息時(shí)代，大學(xué)教師的信息素養(yǎng)得到普遍提高，但與教育現(xiàn)代化和高等教育發(fā)展的需要仍有一定的差距。當(dāng)前一些大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)比較薄弱，對(duì)教師信息素養(yǎng)的作用沒有足夠認(rèn)識(shí)——只有當(dāng)大學(xué)教師具備一定的信息素養(yǎng)，那么大學(xué)作為一個(gè)組織才有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

專利文獻(xiàn)是集技術(shù)信息、法律信息和經(jīng)濟(jì)信息于一體的實(shí)用知識(shí)，是記載和傳遞科技成果信息的重要知識(shí)載體的一種公開資料，在人類技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷程中，一直起著非常重要的作用。大學(xué)教師的信息意識(shí)與信息處理在此體現(xiàn)為如何通過專利文獻(xiàn)，了解某一項(xiàng)科學(xué)研究的市場(chǎng)前景和潛力，開發(fā)新技術(shù)和產(chǎn)品；充分利用專利文獻(xiàn)，進(jìn)行科研查新避免重復(fù)研究。但是事實(shí)是有些大學(xué)的科研立項(xiàng)時(shí)就先天不足，對(duì)課題的新穎性、先進(jìn)性和實(shí)用性考慮少，對(duì)我國(guó)已經(jīng)收藏近4000萬(wàn)份世界各國(guó)專利文獻(xiàn)和世界每年出版的100多萬(wàn)份專利文獻(xiàn)，記載了全世界95%的新發(fā)明，沒有認(rèn)真的查詢，結(jié)果浪費(fèi)了大量的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)[3]。當(dāng)前由于單一的信息研究人員、企業(yè)信息技術(shù)人員、大學(xué)教師已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)期企業(yè)科研用戶的多元化信息需求，因此需要將他們結(jié)合形成團(tuán)隊(duì)，以信息知識(shí)的搜尋、組織、分析、重組為基礎(chǔ)，根據(jù)企業(yè)的問題和環(huán)境，融入企業(yè)解決問題過程中，提出能夠有效支持知識(shí)應(yīng)用和知識(shí)創(chuàng)新的服務(wù)。

目前部分大學(xué)教師的信息素養(yǎng)集中表現(xiàn)為：信息意識(shí)不強(qiáng)、信息知識(shí)較少、信息倫理缺失、信息處理效率低下與信息反思不足等。這就要求客觀地評(píng)價(jià)教師的信息素養(yǎng)，掌握教師的信息素養(yǎng)的基本狀況是大學(xué)的知識(shí)管理的前提，且教師對(duì)自身的信息素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)是提高教師的知識(shí)創(chuàng)新能力主觀因素。

（二）大學(xué)教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)的意義

對(duì)大學(xué)教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)的意義在于以知識(shí)創(chuàng)新提高大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)已經(jīng)成為組織的重要資產(chǎn)，甚至可能是組織唯一的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)來(lái)源[4]。大學(xué)作為創(chuàng)造知識(shí)的重要場(chǎng)所，存在著激烈競(jìng)爭(zhēng)。大學(xué)要想長(zhǎng)期保持和增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，勢(shì)必要依靠自身知識(shí)管理體系的完善及大學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)獲得能力的提高。大學(xué)要以大學(xué)教師的知識(shí)創(chuàng)新為基礎(chǔ)，培養(yǎng)大學(xué)教師的信息素養(yǎng)，發(fā)揮出信息應(yīng)有的作用，從而提升大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

對(duì)大學(xué)教師信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)是產(chǎn)學(xué)研合作的前提。產(chǎn)學(xué)研模式下的大學(xué)教師活動(dòng)領(lǐng)域及其廣泛，主要體現(xiàn)在教學(xué)、科研、組織管理、產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)咨詢等方面，這必然決定大學(xué)教師要有較高的信息素養(yǎng)。大學(xué)是科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要機(jī)構(gòu)，也是很多科技創(chuàng)新的發(fā)源地[5]，企業(yè)、大學(xué)等之間的緊密合作是提高我國(guó)自主創(chuàng)新能力的重要保證。在這個(gè)模式中，大學(xué)的自主創(chuàng)新功能主要體現(xiàn)在研究開發(fā)方面，向企業(yè)提供科研成果，同時(shí)能夠培養(yǎng)大量自主創(chuàng)新人才[6]。

大學(xué)教師的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)可以促進(jìn)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是大學(xué)教師從事教學(xué)、研究及服務(wù)工作時(shí)，經(jīng)由獨(dú)立、合作、正式及非正式等學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，其主要內(nèi)容包括：教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)的知識(shí)和精神的一體化[7]。信息是一種與本體不同質(zhì)的特殊的知識(shí)。本體的知識(shí)僅僅局限于靜態(tài)知識(shí)和絕對(duì)知識(shí)，而信息是“外來(lái)物”，它是為一定對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、變化、升級(jí)服務(wù)的，也可以說(shuō)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新的“活性劑”，是新知的重要組成部分。因此作為知識(shí)的信息顯然也是大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容之一，并且優(yōu)秀的信息素養(yǎng)可以引導(dǎo)大學(xué)教師自我反省與理解，增進(jìn)教學(xué)、研究及實(shí)踐應(yīng)用服務(wù)等專業(yè)知識(shí)與精神，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新，促進(jìn)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。

二、大學(xué)教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)

（一）大學(xué)教師信息素養(yǎng)模糊綜合評(píng)價(jià)法的合理性

模糊綜合評(píng)價(jià)是以模糊數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，應(yīng)用模糊關(guān)系合成原理，將一些不易定量的因素量化，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的方法。由于影響大學(xué)教師信息素養(yǎng)因素較為復(fù)雜，具有潛隱性及其表征的模糊性，故用模糊綜合評(píng)價(jià)法來(lái)建立評(píng)價(jià)模型。大學(xué)教師信息素養(yǎng)模糊綜合評(píng)價(jià)具有評(píng)價(jià)主體多元性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差異性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、評(píng)價(jià)功能的發(fā)展性、評(píng)價(jià)方法的模糊性等特點(diǎn)。在評(píng)價(jià)過程中，大學(xué)教師是進(jìn)行評(píng)價(jià)的客體，而評(píng)價(jià)主體則包含信息專家、教師同行、學(xué)生、行政人員、企業(yè)員工等；不同評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的不同評(píng)價(jià)，給評(píng)價(jià)結(jié)果帶來(lái)一定的差異性；評(píng)價(jià)指標(biāo)涉及教師信息素養(yǎng)的各個(gè)方面，內(nèi)容全面；模糊綜合評(píng)價(jià)法不但評(píng)價(jià)教師現(xiàn)在的信息素養(yǎng)，還為教師今后信息素養(yǎng)的提高發(fā)揮作用。

（二）模糊集合的建立

1．建立評(píng)價(jià)對(duì)象集合

評(píng)價(jià)對(duì)象集合 Y{ y1,y2,… … ,yK}，集合中的每一個(gè)元素表示不同的教師，即所有接受評(píng)價(jià)的教師組成該集合。

2．建立評(píng)價(jià)指標(biāo)集合

指標(biāo)是反映評(píng)估對(duì)象某一方面特征狀態(tài)的要素，各個(gè)要素的集合就構(gòu)成指標(biāo)體系。本研究建立評(píng)價(jià)指標(biāo)集合 U{u1,u2,… …,um}，該集合是不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，其中每個(gè)指標(biāo)均為一級(jí)指標(biāo)，由于一級(jí)指標(biāo)又包含若干個(gè)二級(jí)指標(biāo)，因此還需建立二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的集合 Ui{ui1,ui2,… …,uik}。

3．建立評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)集合

評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)集合 x{x1,x2,… … ,xm}，該評(píng)

假設(shè)該評(píng)價(jià)體系有m個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，則各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的對(duì)應(yīng)權(quán)重為 (x1,x2,x3,… ,xm)。本研究通過調(diào)查取證的方法獲取了e個(gè)評(píng)價(jià)樣本，得到他們對(duì)應(yīng)的信息素養(yǎng)總的得分為 (p1,p2,p3… ,pe)，假設(shè)所給出的權(quán)重 (x1,x2,x3,… ,xm)是一組合理的權(quán)重，則盡可能會(huì)滿足下面的等式：Bx=p。

其中 B=(b1,b2,b3,… ,be)-1為隨機(jī)抽樣獲取的e 個(gè) 樣 本 中 評(píng) 價(jià) 指 標(biāo) 的 分 值 b1=(b11,b12,b13,… ,b1e),b2=(b21,b22,b23,… ,b2e)，…… ，bm=(bm1,bm2,bm3,… ,bme)組成的矩陣。 p=(p1,p2,p3,… , pe)-1為各個(gè)樣本中教師信息素養(yǎng)得分 p1,p2,p3,… ,pe組成的列向量。 x=(x1,x2,x3,… ,xm)-1為各評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的價(jià)權(quán)重集合反映了每一個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。與此同時(shí)，在一級(jí)指標(biāo)權(quán)重下還需要建立二級(jí)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)。確定各指標(biāo)的權(quán)重通常有客觀賦權(quán)法和主觀賦權(quán)法，本研究主要采用客觀法即回歸分析法確定各指標(biāo)的權(quán)重?；貧w分析是探討變量間數(shù)量關(guān)系的一種常用的統(tǒng)計(jì)方法，通過建立變量間的數(shù)學(xué)模型對(duì)變量進(jìn)行預(yù)測(cè)和控制[8]。假設(shè)教師信息素養(yǎng)量化評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)是線性或者趨于線性的，則建立一個(gè)量化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系主要就是要如何確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體內(nèi)容以及相對(duì)應(yīng)的權(quán)重。權(quán)重 x1,x2,x3,… ,xm組成的列向量。

可以肯定通過調(diào)查問卷或者訪談獲取的教師信息素養(yǎng)的樣本數(shù)e會(huì)遠(yuǎn)大于未知數(shù)——各項(xiàng)權(quán)重的數(shù)量m，即e?m。由于統(tǒng)計(jì)誤差等原因，一般找不到一個(gè)x完全地滿足等式Bx=p，因此我們的主要目標(biāo)是求使得|B x- p| 最小化的x。在這里Bx- p表示的是Bx- p的方差。當(dāng)樣本數(shù)e?m，樣本的統(tǒng)計(jì)誤差應(yīng)會(huì)更小，如此通過Bx- p 求解得到的x值（即權(quán)重分布）會(huì)更為精確，因此通過這樣計(jì)算出來(lái)的教師信息素養(yǎng)量化評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重分布的科學(xué)合理性得以保證。然后關(guān)于滿足Bx- p 最小化的x的求解，也即是樣本偏差最小化的線性回歸方程的求解，可以使用常見的通用數(shù)學(xué)程序計(jì)算這樣一個(gè)普通的數(shù)學(xué)問題。

4．建立評(píng)價(jià)等級(jí)集合

評(píng)價(jià)等級(jí)集合 V {V1,V2,… …,Vn}，該集合中每個(gè)元素即為不同的評(píng)價(jià)等級(jí)，評(píng)價(jià)等級(jí)通常不超過7級(jí)，本指標(biāo)體系共分5級(jí)(優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格)，同時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)等級(jí)賦予明確的意義，確保不同的評(píng)價(jià)人員按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

（二）建立模糊綜合評(píng)價(jià)模型

通過以上建立的模糊集合U、Ui、V，本文用R表示評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)等級(jí)之間存在的模糊關(guān)系，其表示為模糊矩陣如下

矩陣中的rij表示Ui對(duì)第 j個(gè)等級(jí)的隸屬度，它依賴于一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)Ui所包含的每個(gè)二級(jí)指標(biāo)對(duì)各等級(jí)的隸屬度及各二級(jí)指標(biāo)對(duì)此一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重。設(shè)Ui所包含的第h個(gè)二級(jí)指標(biāo)對(duì)第l個(gè)等級(jí)的隸屬度為（ h=1,2,… ,n l=1,2,… ,m），第h個(gè)二級(jí)指標(biāo)對(duì)該一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重為。于是可以建立模糊矩陣為：通過對(duì)此矩陣進(jìn)行m次運(yùn)算可以算出R矩陣。設(shè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重 x=(x1x2…xm)。通過計(jì)算出的R矩陣和一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重 可以

計(jì)算出綜合評(píng)價(jià)結(jié)果為：

令Dk=max(d1d2… dn)，則評(píng)價(jià)等級(jí)集合中的第k個(gè)元素為此教師的最終評(píng)價(jià)結(jié)果。

三、大學(xué)教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系實(shí)例分析

（一）建立完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容

圖1 澳大利亞和新西蘭信息素養(yǎng)構(gòu)架標(biāo)準(zhǔn)

參照澳大利亞和新西蘭信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，如圖1所示，結(jié)合國(guó)內(nèi)其他專家研究的信息素養(yǎng)構(gòu)架標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過理論與實(shí)踐探索，本研究把大學(xué)教師的信息素養(yǎng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化為5個(gè)一級(jí)指標(biāo)組成：信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息倫理、信息處理和信息反思，一級(jí)指標(biāo)下又由若干個(gè)二級(jí)指標(biāo)組成，建立大學(xué)教師信息素養(yǎng)能力指標(biāo)集合，如表1所示。

表1 大學(xué)教師信息素養(yǎng)指標(biāo)集合

（二）確定評(píng)價(jià)權(quán)重系數(shù)集合

由于篇幅有限，本文用應(yīng)線性回歸方法來(lái)確定(U1)其權(quán)重分布，依次類推即可得出其他部分結(jié)論。

抽樣調(diào)查后，可以選取10個(gè)樣本，見表2所示，即關(guān)于教師信息意識(shí)(U1)為6個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)及其對(duì)應(yīng)的得分（各項(xiàng)分值滿分為1）。

表2 教師信息意識(shí)樣本

這樣可以得出教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中關(guān)于信息意識(shí)(U1)的評(píng)價(jià)指標(biāo)與其權(quán)重分布，通過四舍五入權(quán)重保留到小數(shù)點(diǎn)后兩位，如表3所示。

表3 信息意識(shí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)與權(quán)重

以此類推，可以計(jì)算出(U1)、(U2)、(U3)、(U4)、(U5)這5個(gè)一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重分布。

（三）計(jì)算評(píng)價(jià)等級(jí)

假設(shè)樣本中有20個(gè)評(píng)價(jià)者對(duì)某教師的(U11)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，認(rèn)為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格的分別為8、2、8、2、0人，這樣可以確認(rèn)(U11)指標(biāo)分別屬于這五個(gè)等級(jí)的隸屬度為(4 10,11 0,4 10,1 10 ,010)，然 后 依 次 對(duì) U12)、(U13)、(U14)、(U15)、(U16)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出其隸屬度，通過公式（2）可以計(jì)算出 (r11r12…r1m)的結(jié)果，利用同樣的方法，可以計(jì)算出(ri1ri2… rim)的結(jié)果，通過公式（1）可以得出R矩陣的結(jié)果。最后由公式（3）可以計(jì)算出D的結(jié)果。，由于在D集合中第三個(gè)元素的值最大，所以該教師的信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)結(jié)果為第三個(gè)等級(jí)，即中等。

（四）可行性分析

模糊綜合評(píng)價(jià)能夠保證大學(xué)教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)的客觀性，因?yàn)樵谠u(píng)價(jià)的過程中，評(píng)價(jià)主體并不知道教師最終的結(jié)果，可以避免“印象分”、“人情分”等現(xiàn)象。同時(shí)，評(píng)價(jià)的尺度是按照“優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格”設(shè)計(jì)，符合人腦的邏輯思維規(guī)律，避免直接給予分?jǐn)?shù)時(shí)難以給出準(zhǔn)確的分?jǐn)?shù)的困境。模糊綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)的各個(gè)指標(biāo)體系的建立具有嚴(yán)格的信息科學(xué)等學(xué)科理論依據(jù)，各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，通過模糊運(yùn)算，得出教師的信息素養(yǎng)的等級(jí)。模糊綜合評(píng)價(jià)的原理可以編成計(jì)算機(jī)程序自動(dòng)運(yùn)行，給計(jì)算、統(tǒng)計(jì)工作帶來(lái)便利，在很大程度上排除了人為因素的影響，減輕工作量。所以，模糊綜合評(píng)價(jià)與回歸分析方法建立的大學(xué)教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)有的狀況進(jìn)行合理、客觀的評(píng)價(jià)，確定其信息素養(yǎng)的等級(jí)。當(dāng)然，大學(xué)教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的定義和分類還可以進(jìn)一步研究，比如一級(jí)指標(biāo)下的二級(jí)指標(biāo)是否可以根據(jù)時(shí)代要求與知識(shí)更新不斷地調(diào)整，二級(jí)指標(biāo)下是否可以進(jìn)一步分解出三級(jí)指標(biāo)，以及權(quán)重的計(jì)算方法是否可以采用主觀法與客觀法相結(jié)合等。

四、結(jié)論

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)爆炸的今天，信息素養(yǎng)必然成為評(píng)價(jià)大學(xué)教師綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。對(duì)大學(xué)教師信息素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的最終目的是為了切實(shí)提高大學(xué)教師的信息素養(yǎng)，進(jìn)而通過知識(shí)創(chuàng)新促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、增強(qiáng)大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力、促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。根據(jù)大學(xué)教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)等級(jí)水平的結(jié)果，建議大學(xué)從信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息倫理、信息處理與信息反思等方面入手，有針對(duì)性地提升大學(xué)教師信息素養(yǎng)水平，培養(yǎng)出具有知識(shí)創(chuàng)新的高質(zhì)量人才，最終促進(jìn)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。

[1] ZURKOWSKI P. The Information Service Environment Relationships and Priorities.Related Paper No.5 [EB/OL].[2010-08-20]. http://www.eric.ed.gov/.

[2] 孫平, 曾曉牧. 面向信息素養(yǎng)論綱[J]. 圖書館論壇,2005, (4): 76-78.

[3] 湯亞非, 鄒綱明. 對(duì)我國(guó)高校專利現(xiàn)狀分析與思考[J]. 現(xiàn)代信息, 2009, (1): 140-143.

[4] DABROWSKI A, MOSS L S, PARIKH R. Topological reasoning and the logic of knowledge[J].Annals of Pure and Applied Logic,1996, (3): 73-110.

[5] 劉志宏. 科技創(chuàng)新人才多元化培養(yǎng)路徑的戰(zhàn)略研究[J]. 電子科技大學(xué)學(xué)報(bào), 2008, (6): 66-70.

[6] 畢強(qiáng), 朱秀梅, 陳凌. 自主創(chuàng)新信息服務(wù)保障體系:基于產(chǎn)、學(xué)、研合作模式的研究[J]. 圖書信息知識(shí), 2009, (5):94-98.

[7] 盧曉中. 高等教育大眾化背景下大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展一體化簡(jiǎn)論[J]. 現(xiàn)代大學(xué)教育, 2007, (4): 1-5.

[8] 張厚粲, 徐建平. 現(xiàn)代心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)[M]. 北京:北京師范大學(xué)出版社, 2004: 364.

編輯 何 婧

University Teacher Information Literacy Based on Fuzzy Comprehensive Evaluation

YU Feng-yuan
(Huangshan University Huangshan 245041 China)

This paper analyzes the present status of university teachers’ information literacy and points out that the significance of university teachers’ information literally evaluation lies on promoting their professional development, enhancing university competitiveness, and accelerating the combination of research, producing and study. Based on the rationality of fuzzy comprehensive evaluation, this paper proposes to establish the methmatic model of university teachers’ information literacy evaluation, set up a complete system of evaluation, and use regression analysis method to measure the levels of university teachers’ information literacy.

information literacy; fuzzy comprehensive evaluation; the professional development of university teachers

G640

A

1008-8105(2011)03-0108-05

2010 - 09 - 02

安徽省2010年高校省級(jí)人文社科研究一般項(xiàng)目“應(yīng)用型本科院校教師專業(yè)發(fā)展途徑研究——以安徽省A學(xué)院為例”(2010sk437).

于豐園（1972- ）男，黃山學(xué)院教育系教師.