楊劍波

河南大學(xué) 河南開(kāi)封 475001

大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的自我評(píng)估

楊劍波

河南大學(xué) 河南開(kāi)封 475001

自主學(xué)習(xí)是目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新手段和新目的。本文闡述了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自我評(píng)估的重要性和必要性，對(duì)自我評(píng)估體系的建立和自我評(píng)價(jià)的方法進(jìn)行了探討。

自我評(píng)估；自主學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)

自20世紀(jì)七八十年代，國(guó)外的語(yǔ)言學(xué)家就開(kāi)始了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力自我評(píng)估的研究，結(jié)果表明，自我評(píng)估在外語(yǔ)教學(xué)中具有極其重要的意義。自我國(guó)，隨著“以學(xué)習(xí)者為中心”教育理念的廣泛實(shí)施以及對(duì)學(xué)習(xí)者自主性的強(qiáng)調(diào)，自我評(píng)估已受到越來(lái)越多的外語(yǔ)研究者和教育工作者的關(guān)注。

1 自我評(píng)估的理論基礎(chǔ)

1.1 羅杰斯Rogers的人本治療法(Person-centered Therapy)

羅杰斯在1951年出版的《當(dāng)事人中心治療法》一書(shū)中，提出教學(xué)必須“以學(xué)生為中心”，并在后來(lái)的“以學(xué)生為中心”的語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中提出自我評(píng)估的概念。羅杰斯認(rèn)為，自我評(píng)估和深層理解是營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍的兩個(gè)因素。當(dāng)教師能從內(nèi)心深處理解學(xué)生的反應(yīng)，從學(xué)生的角度理解教育和學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能會(huì)再次提高。學(xué)習(xí)的成果應(yīng)由學(xué)習(xí)者自己來(lái)評(píng)估，因?yàn)橹挥袑W(xué)習(xí)者才知道所學(xué)是否合乎自身的需要，并據(jù)以調(diào)整對(duì)自我的理解和行動(dòng)。另外，自我評(píng)估也有助于學(xué)習(xí)者為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

1.2 諾爾斯(Knowles)的成人教育思想(Andragogy)

諾爾斯的成人教育的主要原則包括(1)尊重成人學(xué)習(xí)的自主性；(2)重視經(jīng)驗(yàn)，并將經(jīng)驗(yàn)作為成人學(xué)習(xí)的源泉；(3)強(qiáng)調(diào)成人課程的選擇要與人生發(fā)展階段人物相適應(yīng)；(4)主張學(xué)習(xí)是內(nèi)在過(guò)程，是學(xué)習(xí)者力求達(dá)到目的的過(guò)程；(5)注重教育過(guò)程的設(shè)計(jì)，其中包括師生共同評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)者需要自己參加到教學(xué)的計(jì)劃和評(píng)估中來(lái)。

1.3 加德納的多元智能理論

多元智能理論是一種“內(nèi)在建構(gòu)性”的學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都是以自己的方式來(lái)理解知識(shí)和建構(gòu)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。加德納多元智能評(píng)價(jià)的5條指導(dǎo)原則：(1)評(píng)估應(yīng)是長(zhǎng)期的；(2)評(píng)估應(yīng)是多維度的，可包括學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、家長(zhǎng)和教師評(píng)估；(3)評(píng)估為教學(xué)提供信息；(4)重視非正式評(píng)估；(5)學(xué)生是主動(dòng)的自我評(píng)估者。多元智能理論是以多維度的、全面的發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，是以人為本的主體性評(píng)估，強(qiáng)調(diào)評(píng)估主體的多元化，重視自評(píng)、互評(píng)的作用。

1.4 克羅斯的連鎖反應(yīng)模式

克羅斯的“連鎖反應(yīng)模式”被廣泛運(yùn)用于教育界。該模式強(qiáng)調(diào)自我評(píng)估在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)者最終參與學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，如圖1所示。

圖1 克羅斯的連鎖反應(yīng)模式

2 自我評(píng)估的必要性

2.1 “以學(xué)習(xí)者為中心”教育理念的要求

自我評(píng)估是指學(xué)習(xí)者參與到對(duì)自己學(xué)習(xí)及其過(guò)程的判斷、評(píng)價(jià)和監(jiān)控中來(lái)，尤其是對(duì)自身學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)結(jié)果的判斷和評(píng)價(jià)。在以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法中，要設(shè)立適當(dāng)?shù)脑u(píng)估活動(dòng)，在這種評(píng)估過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不僅僅是受測(cè)試者，也是評(píng)估過(guò)程的參與者。認(rèn)為“在以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式中教師和學(xué)習(xí)者都應(yīng)參與到評(píng)估中來(lái)”。Little(2005)認(rèn)為如果學(xué)習(xí)者只是對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法有發(fā)言權(quán)，而對(duì)于如何評(píng)估課堂學(xué)習(xí)成果卻被排斥在外，這樣的教學(xué)模式不能真正地稱(chēng)為以學(xué)習(xí)者為中心。

2.2 培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的需要

自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者控制自己學(xué)習(xí)過(guò)程的能力。Little(2005)主張讓自我評(píng)估成為整個(gè)評(píng)估過(guò)程的一個(gè)組成部分。這不僅能讓教師和學(xué)生把評(píng)估看做是他們共同的責(zé)任，也能為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)辟更新，更廣的視野。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者能對(duì)自己當(dāng)前的水平作出評(píng)估時(shí)，他們將來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)所做到?jīng)Q定才會(huì)是有效的。

2.3 學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者的必備條件

學(xué)校教育的目標(biāo)除了要讓學(xué)生掌握特定的知識(shí)和技能外，還應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者具備終身學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于任何一個(gè)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)成果作出實(shí)際的判斷進(jìn)而有效地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略是十分重要的。因此，教師如果要將學(xué)生培養(yǎng)成獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，讓他們具備終身學(xué)習(xí)的能力，就應(yīng)該讓他們參與到評(píng)估活動(dòng)中來(lái)，培養(yǎng)他們自我評(píng)估的能力。

3 自我評(píng)估的意義

3.1 淡化傳統(tǒng)評(píng)估方式的消極作用

傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)估方式—考試有其片面性和消極作用，自我評(píng)估正好能夠彌補(bǔ)考試的不足，淡化考試的消極作用。考試作為終結(jié)性評(píng)估的一種方式，很難客觀、全面地反映學(xué)生真實(shí)的外語(yǔ)水平，而且較差的考試結(jié)果容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。在教學(xué)活動(dòng)中引入自我評(píng)估，學(xué)生可以及時(shí)了解知識(shí)的積累水平，更能了解個(gè)人語(yǔ)言技能的掌握情況。自我評(píng)估突出的特點(diǎn)是讓學(xué)生看到自己在語(yǔ)言技能方面取得的成績(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生成就感。在這種積極情感的影響下，學(xué)生更易正視自己的缺點(diǎn)和不足，努力去改進(jìn)不良的學(xué)習(xí)方法。

3.2 促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)

把自我評(píng)估應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的，正面的影響。自我評(píng)估有助于了解學(xué)習(xí)者在特定的學(xué)習(xí)任務(wù)方面取得的進(jìn)步，系列的自我評(píng)估則有助于學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的進(jìn)步情況制定出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且還能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)自我評(píng)估學(xué)生還能夠了解自己現(xiàn)有的水平，同時(shí)也能夠不斷反思和回顧自己的進(jìn)步(Leung & Mohan,2004)。

4 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自我評(píng)估體系的建立

教育部2007年頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提出以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的新的教學(xué)模式。在基于網(wǎng)絡(luò)的新的教學(xué)模式下，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的態(tài)度及知識(shí)及能力水平作出判斷，是一個(gè)測(cè)試—評(píng)價(jià)—反饋—矯正的閉環(huán)系統(tǒng)。其基礎(chǔ)是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。在現(xiàn)代評(píng)價(jià)觀的指引下，一些新的教育評(píng)價(jià)方式被應(yīng)用于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

4.1 試題自測(cè)

試題自測(cè)法常用于形成性評(píng)估。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供階段性的自測(cè)題目，學(xué)生利用自測(cè)性題目進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)，對(duì)自己的階段學(xué)習(xí)效果作出評(píng)價(jià)。它的優(yōu)點(diǎn)是方便、客觀、容易操作。缺點(diǎn)是學(xué)生往往通過(guò)看參考答案“知其然”，但不能達(dá)到“知其所以然”。無(wú)法對(duì)學(xué)生的認(rèn)知策略和元認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生有效的反饋。

4.2 問(wèn)卷調(diào)查

教學(xué)管理人員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分發(fā)調(diào)查問(wèn)卷，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行判斷并作出回答。問(wèn)卷可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略如認(rèn)知策略、合作學(xué)習(xí)策略、記憶策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)進(jìn)度等作出自我評(píng)價(jià)和自我診斷。

4.3 學(xué)習(xí)檔案法

檔案評(píng)價(jià)興起于20世紀(jì)80年代后期的美國(guó)，是為了取代傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試，體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際水平的評(píng)價(jià)方式。建立學(xué)習(xí)檔案是指學(xué)生把自己有代表性的作品匯集起來(lái)，以展示自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的狀況，因此是一個(gè)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過(guò)程。檔案設(shè)計(jì)必須包括的內(nèi)容有：封面、目錄、內(nèi)容項(xiàng)、加入日期、反思。檔案袋最大的價(jià)值在于，在建立檔案的過(guò)程中，學(xué)生積極參與了學(xué)習(xí)的過(guò)程和評(píng)價(jià)的過(guò)程。

4.4 自我評(píng)估表

自我評(píng)估表可采用量規(guī)方式。量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往是從與評(píng)估目標(biāo)相關(guān)的多個(gè)方面詳細(xì)規(guī)定評(píng)價(jià)指標(biāo)，具有操作性好、準(zhǔn)確性高的特點(diǎn)。在評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，運(yùn)用量規(guī)可以有效降低評(píng)估的主觀隨意性，不但可以讓教師評(píng)，而且可以讓學(xué)生自評(píng)或同伴互評(píng)。如果事先公布量規(guī)，還可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用。此外，讓學(xué)生自己制作量規(guī)也是重要的一個(gè)評(píng)估方法。

4.5 學(xué)習(xí)合同

“合同教學(xué)法”是近年來(lái)在歐洲大陸興起的一種新型教學(xué)方法。這種方法是由教師與每個(gè)學(xué)生通過(guò)協(xié)商的方式簽訂“學(xué)習(xí)合同”，在合同中明確規(guī)定學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)計(jì)劃和方向，以及標(biāo)識(shí)達(dá)到目標(biāo)與否的量規(guī)。在一個(gè)時(shí)間階段的學(xué)習(xí)完成之后，學(xué)生和教師根據(jù)合同的規(guī)定，共同對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。制定合同的過(guò)程其實(shí)也是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)自我反思，找到不足之處，并提出改進(jìn)目標(biāo)。在合同執(zhí)行期間，學(xué)生也不斷地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，把自己的學(xué)習(xí)和合同進(jìn)行比較，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。

4.6 個(gè)人網(wǎng)絡(luò)日志

個(gè)人日志就是學(xué)習(xí)者通過(guò)寫(xiě)日志的方式，忠實(shí)記錄自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和感受，對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)。個(gè)人日志是一種過(guò)程性的評(píng)估，學(xué)習(xí)者通過(guò)回顧自己一段時(shí)間的日志，對(duì)自己的學(xué)習(xí)做階段性的總結(jié)?；ヂ?lián)網(wǎng)博客平臺(tái)的開(kāi)發(fā)為用戶(hù)提供了一種記錄個(gè)人日志的簡(jiǎn)單便利的方法，博客還具備評(píng)論發(fā)布功能，使得師生互評(píng)和生生互評(píng)成為可能。因此，基于博客的網(wǎng)絡(luò)日志結(jié)合了自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)的功能。

5 結(jié)束語(yǔ)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)已成為今后學(xué)習(xí)的重要形式。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的評(píng)估體系能夠使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行系統(tǒng)的自主檢測(cè)與評(píng)估，以便調(diào)整自主學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高自主學(xué)習(xí)的效果。

[1] Leung & Mohan. Teacher formative assessment and talk in classroom contexts: assessment as discourse and assessment of discourse[J].Language Testing，2004，21：335～339

[2] Little, D. The common European framework and the European language portfolio: involving learners and their judgments in the assessment process [J]. Language Testing，2005, 22: 321-336

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[5] 徐錦芬.大學(xué)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2007

On self-evaluating system of autonomous English learning on line

Yang Jianbo
Henan university, Kaifeng, 475001, China

In recent years, learners’ autonomous learning serves as the new means and aims of teaching of college English. This paper presents the signifi cance and necessity of learners’ self-assessment in online autonomous English learning and sets up a evaluating system.

self-assessment; autonomous leaning; online environment

2010-11-29 稿件編號(hào)：1011146

楊劍波，碩士，講師。

河南大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目。