卜錫濱

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

項目化教學(xué)的組織與實施

卜錫濱

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

通過對項目化教學(xué)的解讀，從確定課程、制定課程標準、設(shè)計考核方案等方面做好實施項目化教學(xué)的準備，在教學(xué)管理、課程、教學(xué)層面推動項目化教學(xué)的實施。

項目化教學(xué)；課程標準；考核方案；任務(wù)書

黃炎培先生曾提出，職業(yè)教育是民生教育，使無業(yè)者有業(yè)、有業(yè)者樂業(yè)。那么有業(yè)的基本條件是什么？當(dāng)然是從事某種職業(yè)所需的能力。為了提升受教育者的職業(yè)能力，職業(yè)教育工作者嘔心瀝血，不斷創(chuàng)新職業(yè)教育課程體系構(gòu)建理論，豐富、完善各種行之有效的教學(xué)方法。目前，可借鑒的職業(yè)教育課程改革的主要方向之一是項目化教學(xué)。

一、項目化教學(xué)的解讀

項目化教學(xué)是一種以項目為載體、以工作任務(wù)為中心來選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。其目的在于加強課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實踐，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率［1］。在項目化教學(xué)實施過程中，學(xué)生經(jīng)歷了接受任務(wù)、獨立完成任務(wù)、展示任務(wù)成果、檢測與評價任務(wù)成果這一完整的“工作過程”。為了完成工作任務(wù)，學(xué)生不僅要能靈活應(yīng)用已學(xué)會的知識和技能，而且還要學(xué)會該任務(wù)所涉及的新知識和技能，這就很自然地將理論與實踐融合在一起，實現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做，得到所學(xué)即所用的目的。實施項目化教學(xué)時，需要關(guān)注以下幾點。

（一）課程要項目化

項目化教學(xué)的核心是以項目為載體，根據(jù)項目實施的工作流程將項目分解為若干任務(wù)，在完成工作任務(wù)過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技能。這就要求課程內(nèi)容的組織必須以項目實施的工作流程為主線，根據(jù)工作流程整合完成每個任務(wù)所需的知識點、技能點。由于生產(chǎn)實際中的一個項目，涉及的知識和技能并不局限于傳統(tǒng)的某一門課程，因此需要對傳統(tǒng)的課程內(nèi)容進行解構(gòu)，然后再根據(jù)工作流程、完成工作任務(wù)所需的知識和技能進行重構(gòu)。也就是說，項目化教學(xué)中的課程是以項目實施的工作流程為主線，其內(nèi)容可能包含了若干門傳統(tǒng)課程的內(nèi)容。這一點是部分教師對項目化教學(xué)產(chǎn)生疑慮的原因。實際上，對學(xué)生而言，沒有教師頭腦中固有的知識體系，按工作流程整合的知識和技能傳授給學(xué)生后，這些知識和技能就構(gòu)成了學(xué)生的知識體系。

（二）項目要課程化

篩選合適的項目是實施項目化教學(xué)的前提。項目化教學(xué)中，選用的項目一定要是來源于實際生產(chǎn)的項目，可以是一個零部件或一個完整的產(chǎn)品，也可以是一個功能模塊或一個整體解決方案。由于教學(xué)過程中，知識與技能的傳授必須要符合學(xué)生的認知規(guī)律，因此在項目選擇時要體現(xiàn)出由易到難的遞進過程。這就要求選擇若干個項目來組成一門課程。

從另一個角度考慮，完成一個項目可能有多種方法。對一個具體的來自于實際生產(chǎn)中的項目來說，卻只能采用一種方法來完成它。如果教學(xué)過程中，只是機械地模仿來自于實際生產(chǎn)中的項目，而對完成該項目可能采用的方法不加以比較，分析每種方法的利弊，就成了項目模仿，不是項目化教學(xué)。因此，來自于實際生產(chǎn)的項目，必須根據(jù)教學(xué)需要進行課程化改造，才能成為項目化教學(xué)中的項目。

（三）理性地對待項目化教學(xué)

采用項目化教學(xué)有諸多的優(yōu)勢，但它畢竟只是一種課程模式，切忌為了項目化而項目化。有些課程采用其他課程模式，如案例教學(xué)，對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率未必比項目化教學(xué)差。客觀、理性地對待項目化教學(xué)是職業(yè)教育工作者應(yīng)有的態(tài)度。

二、項目化教學(xué)的組織

實施項目化教學(xué)，必須充分做好前期的準備工作，特別是要組織骨干教師走訪企業(yè)，在企業(yè)的幫助下確定課程、制定課程標準（或稱為課程大綱）、設(shè)計考核方案。

（一）課程的確定

確定課程時，可采用姜大源先生提出的方法，如圖1所示［2］。首先，針對崗位需求，與企業(yè)的相關(guān)職員一起進行工作任務(wù)分析，篩選出典型的工作；然后，整合典型工作，歸納出行動領(lǐng)域；最后，將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即通常所說的課程。

圖1 課程開發(fā)方法

（二）課程標準的制定

制定課程標準，教師們并不陌生。正是因為不陌生，教師原有的思維定式會不自覺地影響課程標準的制定。組織制定課程標準時，可從以下幾點來引導(dǎo)。

1.制定原則

（1）梳理出的知識點和技能點是工作中必須要掌握的。

（2）一門課程的教學(xué)內(nèi)容由3～4個項目構(gòu)成，不要低于3個項目，最好不多于4個項目。這些項目之間可以是平行關(guān)系，也可以是遞進或包容關(guān)系，但不管是什么關(guān)系，它們組合在一起包含了課程需要傳授的全部知識和技能。一般來說，第1個項目為入門級項目，不宜較難，也不要過度關(guān)注知識的覆蓋，是一個完整的項目就行了；最后一個項目為自主完成的綜合項目。第1個與最后一個項目之間到底設(shè)計幾個項目，由知識點和選擇的項目大小決定。

（3）遵循工作流程對項目進行任務(wù)分解。

2.制定過程

（1）成立課程組，梳理出知識點和技能點，擬定項目，由一人執(zhí)筆撰寫課程標準草稿。

（2）組織相關(guān)教師研討，分析課程標準草稿中每個項目涉及的知識和技能、項目之間的關(guān)系，確定項目組合是否實現(xiàn)了知識點、技能點的全覆蓋。

（3）在研討的基礎(chǔ)上，由一人執(zhí)筆完善。

3.課程標準的內(nèi)容

課程標準大致由課程概述、課程目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)資源、考核原則等部分組成。其中：課程概述簡要地介紹課程的類別，面向的專業(yè)或崗位；課程目標包括知識目標、技能目標、素質(zhì)目標。素質(zhì)目標主要指自我學(xué)習(xí)能力、與人交流合作能力、信息處理和數(shù)字應(yīng)用能力、分析問題和解決問題能力等。

（1）教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是課程標準的主要組成部分。課程要傳授哪些知識和技能，對這些知識和技能有什么樣的教學(xué)要求，怎么樣實現(xiàn)教學(xué)要求，需要多少課時等，都在這部分確定下來?？梢杂脙蓚€表格來歸納，一個是知識點、技能點分析表，另一個是項目任務(wù)分解表。在知識點、技能點分析表中，對梳理出的知識點、技能點，按了解、理解、掌握、學(xué)會四個層次提出要求。例如，《數(shù)字電子技術(shù)》中邏輯關(guān)系與邏輯門部分的知識點、技能點分析如表1所示。在項目任務(wù)分解表中，將選擇的項目按工作流程分解為若干個任務(wù)，對每個任務(wù)提出教學(xué)或考核要求。

表1 知識點、技能點分析表

（2）教學(xué)方法與手段?？刹捎觅Y訊、計劃、決策、實施、檢查、評價六步教學(xué)法對每個任務(wù)實施教學(xué)。資訊部分：明確任務(wù)要求，查閱、收集完成任務(wù)所需的資料，通過引導(dǎo)文的幫助，學(xué)習(xí)任務(wù)涉及的新知識、新技能。計劃部分：根據(jù)掌握的資料，擬訂完成任務(wù)的實施計劃，分配角色、明確職責(zé)。決策部分：對完成任務(wù)的實施方案進行討論、完善、確定最終方案。實施部分：根據(jù)確定的最終方案，實施、落實任務(wù)要求。檢查部分：根據(jù)任務(wù)要求、檢查實施情況，及時反饋、修正。評價部分：完成任務(wù)后，對任務(wù)結(jié)果和實施過程進行評價考核。

這里需要強調(diào)兩點：一是不要把六個步驟絕對化，教學(xué)過程中有時計劃與決策可以同步進行、檢查與評價也可以同步進行；二是六步法只是一種工作方法，而不是實施項目的工作流程，項目化教學(xué)中應(yīng)避免將六個步驟作為實施項目的任務(wù)，項目的實施任務(wù)必須按工作流程來分解。

在教學(xué)手段上，將4～5名學(xué)生分為一組，以組為單位，小組成員充當(dāng)不同的角色，分工協(xié)作、共同完成項目任務(wù)。同時，要充分利用課余時間，僅用課堂時間無法完成工作任務(wù)。

（3）教學(xué)資源。項目化教學(xué)尤為依賴教學(xué)資源。雖然學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)查閱很多資料，但為了使學(xué)生有更多的時間、精力開展研討，動手實踐檢驗實施方案的成效，下達項目任務(wù)時必須提供足夠的輔助學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)資源建設(shè)時，有兩點需特別關(guān)注，一是引導(dǎo)文，二是網(wǎng)絡(luò)視頻。

引導(dǎo)文用來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)項目涉及的知識和技能、組織實施項目的方法。可采用問答的形式，將完成項目任務(wù)所需的知識和技能、實施項目可選的方案、注意事項等，按工作流程確定的順序設(shè)計成一系列提問，學(xué)生回答提問的過程，就是一個學(xué)習(xí)的過程，也是開展工作的過程。例如，表2中任務(wù)一“功能分析”的引導(dǎo)文可設(shè)計為：

舉重裁判的規(guī)則是什么？

裁判員的意愿有幾種？有什么特點？

如何表示裁判員的意愿？如何用電路實現(xiàn)裁判員的意愿？

裁判員的意愿與裁判結(jié)果是一個什么樣的關(guān)系？這種關(guān)系如何表示？

什么是與邏輯？什么是或邏輯？什么是非邏輯？……

將項目實施過程制作成網(wǎng)絡(luò)視頻，一方面可以直觀地指導(dǎo)學(xué)生完成項目任務(wù)，另一方面也為學(xué)生隨時、隨地學(xué)習(xí)提供了便利。特別是實際生產(chǎn)中某些難以遷移到課堂的項目，借助網(wǎng)絡(luò)視頻的播放，可以給學(xué)生身臨其境的感受。

（4）考核原則?？己说幕驹瓌t是項目考核＋答辯（或試卷考試）。每個項目的權(quán)重由項目的難易程度確定。項目考核時，要注重工作過程、工作成果、總體表現(xiàn)與綜合素質(zhì)三個方面。

（三）考核方案

實施項目化教學(xué)，傳統(tǒng)的期末單一試卷考試不再能客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，需要建立以項目考核為主的評價體系。

1.考核原則

采用項目考核＋答辯（或試卷考試）的形式，最終成績由項目成績和答辯（或試卷考試）成績相加得到，其中項目成績占70%～80%。項目成績是每個項目成績的和，每個項目成績又由組內(nèi)自評成績、組間互評成績、教師總評成績加權(quán)平均計算出。目前，由于學(xué)生的自主意識有待加強，客觀公正地評價自己、同學(xué)的認識和能力有待提高，組內(nèi)自評、組間互評的權(quán)重設(shè)置可適當(dāng)偏低一些。隨著學(xué)生自主意識的增強、客觀公正評價能力的提高，逐步增大組內(nèi)自評、組間互評的權(quán)重，最終形成學(xué)生評價為主、教師評價為輔的權(quán)重設(shè)置。

2.考核細則

在考核原則指導(dǎo)下，根據(jù)課程的性質(zhì)設(shè)計具體的考核方案。一般來說，考核的一級指標可以統(tǒng)一，如工作過程考核、工作成果考核、總體表現(xiàn)與綜合素質(zhì)考核等。

（1）工作過程考核。考核點：工作計劃的制定，工作任務(wù)的完成，工作過程中資料整理與管理，工作過程中團隊成員之間溝通、交流及分工協(xié)作等。

（2）工作成果考核?？己它c：完成工作任務(wù)列表，未完成任務(wù)及原因，成員在工作過程中的貢獻或失誤，項目成果的展示、項目材料的整理、項目文檔的書寫等。

（3）總體表現(xiàn)與綜合素質(zhì)考核?？己它c：項目實施過程中成員的答疑及出勤，知識、技能學(xué)習(xí)的進步程度，自我管理、分析問題、解決問題能力的提高等。

3.考核方式

可采用集中考核與隨堂考核相結(jié)合的方式實施考核。集中考核一般安排在項目完成后進行，每個組通過成果展示、功能演示、項目總結(jié)、答疑等向全班同學(xué)匯報項目實施情況。隨堂考核主要在平時的教學(xué)過程中進行，隨機提問，每一位學(xué)生都要被提問到。提問時，可以是教師發(fā)問，也可以是同學(xué)之間互相發(fā)問。無論是集中考核，還是隨堂考核，教師和每個組對考核情況要做必要的記錄，這些記錄將作為評分的依據(jù)。

三、項目化教學(xué)的實施

（一）教學(xué)管理層面

就教學(xué)管理層面而言，采用個人申報、教學(xué)工作委員會審核的流程，確定項目化教學(xué)課程責(zé)任人，并給課程責(zé)任人力所能及的支持。在項目化教學(xué)實施過程中，分開學(xué)前、期中、期末三個階段監(jiān)控項目化教學(xué)的實施效果。開學(xué)前，主要評估課程責(zé)任人提供的項目化教學(xué)實施方案是否可行。期中，主要評估學(xué)生對項目化教學(xué)的認可程度，通過學(xué)生座談、填寫教學(xué)反饋表等途徑，適時收集教學(xué)意見，根據(jù)意見對教學(xué)進度、教學(xué)手段等進行必要的調(diào)整或改進。期末，主要評估實施項目化教學(xué)的具體成效，并總結(jié)經(jīng)驗、為完善項目化教學(xué)提出建議。

（二）課程層面

就課程層面而言，課程責(zé)任人要依據(jù)課程標準和學(xué)生的實際狀況編寫發(fā)給學(xué)生的任務(wù)書。在任務(wù)書中，要明確告訴學(xué)生做什么，在什么時間內(nèi)完成任務(wù)，完成任務(wù)需要哪些必備的知識和技能、提交哪些文檔資料或作品，完成任務(wù)后得到什么樣的預(yù)期目標等。

（三）教學(xué)層面

就教學(xué)的層面而言，每個任務(wù)都要采用資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價6個步驟來完成。這里的技巧是如何將知識點、技能點與項目任務(wù)自然地結(jié)合，在學(xué)生分組討論時如何掌控討論的秩序。這是一個教師的聰明才智得到充分展示的環(huán)節(jié)，也是項目化教學(xué)是否取得成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

［1］ 朱建梅.課程項目化教學(xué)的探索與實踐［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2008（36）

［2］ 姜大源.工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)方法及理論創(chuàng)新［Z］.2011年滁州講學(xué).

文獻標識碼：A

1673－1794（2011）06－0119－03

卜錫濱（1962－），男，副教授，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育，應(yīng)用電子技術(shù)。

2008年安徽省質(zhì)量工程項目“應(yīng)用電子技術(shù)特色專業(yè)建設(shè)”的階段性成果

2011－06－11