當(dāng)代大學(xué)生自我滿意度的實證研究

馮大彪，王 玲

（1.內(nèi)蒙古科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院，內(nèi)蒙古包頭014010；

2.齊齊哈爾高等師范專科學(xué)校教育系，黑龍江齊齊哈爾161005）

當(dāng)代大學(xué)生自我滿意度的實證研究

馮大彪1，王 玲2

（1.內(nèi)蒙古科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院，內(nèi)蒙古包頭014010；

2.齊齊哈爾高等師范?？茖W(xué)校教育系，黑龍江齊齊哈爾161005）

采用楊國樞編制的華人自我滿意度量表，對345名大學(xué)生的自我滿意度進(jìn)行考察，結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)大學(xué)生自我滿意度的總體水平較高,自我滿意度的不同維度間存在差異;（2）大學(xué)生的自我滿意度在不同年級、不同主觀經(jīng)濟(jì)條件、不同家庭教養(yǎng)方式、不同家庭類型之間有顯著性差異；（3）大學(xué)生的自我滿意度不存在性別差異。

大學(xué)生；自我滿意度；實證研究

一、問題的提出

自我滿意度是指自己對自己現(xiàn)狀的滿意及值得接受的程度[1],是主我對客我進(jìn)行評價后的結(jié)果，屬于自我認(rèn)識的范疇。自我滿意度與自尊這兩個概念既有密切聯(lián)系，又有細(xì)微區(qū)別。自尊不僅是一種認(rèn)識，還是一種情感體驗。自尊是在自我認(rèn)識的基礎(chǔ)上形成的，但自尊不同于自我認(rèn)識，自尊有情感成分，自尊包含了自我體驗[2]。由此可知，通過自我滿意度就能在很大程度上預(yù)測個體的自尊水平。自我滿意度與主觀幸福感之間也有一定聯(lián)系。主觀幸福感包括認(rèn)識和情感兩個維度，認(rèn)知方面指的是生活滿意度[3]。生活滿意度是指個體依據(jù)自己制定的標(biāo)準(zhǔn)對其生活質(zhì)量所作的整體性評價[4]。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為生活滿意度包括多個維度，我國學(xué)者何立國和周愛保對生活滿意度量表進(jìn)行了修訂，認(rèn)為青少年的生活滿意度涉及家庭、學(xué)校、友誼、自由、學(xué)業(yè)和環(huán)境六個因素[5]。它們與自我滿意度中所涉及的因素部分相同或相近。可見，自我滿意度在一定程度上影響著主觀幸福感?？偟卣f來，研究自我滿意對于揭示自尊和主觀幸福感的內(nèi)在規(guī)律有著重要意義。目前，關(guān)于自我滿意度的研究主要集中在分析青少年身體自我滿意度的現(xiàn)狀[6]，探討性別、身高和體重與身體自我滿意度之間的關(guān)系[7]，然而，身體滿意度只是自我滿意度中的一個維度，所以非常有必要從整體上來研究自我滿意度。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究的調(diào)查對象為內(nèi)蒙古科技大學(xué)和齊齊哈爾大學(xué)兩所高校的大學(xué)生,發(fā)放問卷400份,收回有效問卷345份,其中男生為174人,女生171人。

（二）研究工具

采用著名心理學(xué)家楊國樞編制的《多向度自我滿意度量表》[1]，量表共14道題，由“個人”、“體能”、“人際”、“家庭”、“家世”及“社會”六個因素構(gòu)成。采用Likert五點評定尺度，從“非常不滿意”到“非常滿意”分為五個等級。本量表的內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach’s為0.838。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

三、結(jié)果與分析

（一）大學(xué)生自我滿意度的總體現(xiàn)狀

通過表1可知，大學(xué)生自我滿意度的的總體水平（M=3.7567,SD=0.52865）趨于正向。在6各因素之中，家庭滿意度最高（M=4.0444,SD=0.78418），個人滿意度較低（M=3.6145,SD=0.78418），體能滿意度最低（M=3.5952,SD=0.75143）。

表1 自我滿意度各因素的描述統(tǒng)計

（二）自我滿意度的年級差異

從圖1可知,大二學(xué)生的自我滿意度最低，大四學(xué)生的自我滿意度最高，大三和大四學(xué)生的自我滿意度較高。

圖1 各年級自我滿意度的均值分布圖

從表2可知，大二的自我滿意度與大一、大三和大四相比，存在著極其顯著性的差異（p＜0.01）。

表2 各年級之間自我滿意度的多重比較

（三）不同經(jīng)濟(jì)條件間的自我滿意度差異

從圖2可知，經(jīng)濟(jì)條件中等的學(xué)生自我滿意度最高，經(jīng)濟(jì)條件較好和較差的學(xué)生自我滿意度較低。

圖2不同主觀相對經(jīng)濟(jì)條件間自我滿意度的均值分布圖

表3顯示，經(jīng)濟(jì)條件中等的學(xué)生自我滿意度與經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生有顯著性差異（p＜0.05），與經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生無顯著性差異（p＞0.05）。

表3不同經(jīng)濟(jì)條件間自我滿意度的多重比較

（四）不同家庭教養(yǎng)方式和家庭結(jié)構(gòu)間的自我滿意度差異

圖3顯示，在不同教養(yǎng)方式中成長的大學(xué)生，他們的自我滿意度平均值按照大小排序，依次為放縱型（M=3.8118，SD=0.53002）、溺愛型（M=3.8112，SD=0.67624）、民主型（M=3.7992，SD=0.50096）和專制型（M=3.5871，SD=0.54959）。從表4可知，大學(xué)生的自我滿意度在民主型和專制型教養(yǎng)方式之間存在著極其顯著的差異（p＜0.01），在放縱型與專制型教養(yǎng)方式之間存在顯著性差異（p＜0.05）。

圖3 不同家庭教養(yǎng)方式之間自我滿意度的均值分布圖

家庭結(jié)構(gòu)包括結(jié)構(gòu)包括健全家庭和單親家庭兩種類型，從表6可以看出，不同家庭結(jié)構(gòu)對大學(xué)生的自我滿意度的影響顯著，健全家庭學(xué)生的自我滿意度高于單親家庭的大學(xué)生。

表4不同教養(yǎng)方式之間自我滿意度的多重比較

（五）自我滿意度的性別差異

表5表明，男女大學(xué)生的自我滿意度非常接近。表6顯示，男女大學(xué)生的自我滿意度不存在顯著性差異（p＞0.05）。

表5男女大學(xué)生自我滿意度的描述統(tǒng)計

四、討論

（一）大學(xué)生自我滿意度的整體分析

通過數(shù)據(jù)的分析表明，大學(xué)生的自我滿意度整體上比較高，處在中上水平，大學(xué)生自我滿意度的整體狀況與其所處的時代背景是有必然聯(lián)系的。絕大部分大學(xué)生出生在上世紀(jì)80年代末和90年代初，此時，中國正處在偉大的轉(zhuǎn)折時期，1992年之后，我國的改革開放從早期的探索階段進(jìn)入了社會主義市場經(jīng)濟(jì)確立和發(fā)展的階段，中國的政治、經(jīng)濟(jì)與文化等方面發(fā)生了深刻變革。從社會環(huán)境來看，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、社會民主程度逐漸提高、精英文化隱退，大眾文化興起，科學(xué)技術(shù)日新月異，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)日益普及。從家庭條件來看，2000年后我國已經(jīng)進(jìn)入了小康社會，大部分學(xué)生是獨生子女，深得父母的寵愛。在這種環(huán)境成長的大學(xué)生，有著其父輩無法比擬的優(yōu)越條件，這是當(dāng)代大學(xué)生自我滿意度較高的客觀原因，但在取得巨大進(jìn)步的同時，我們也面臨著一系列問題，比如，在一定程度上存在著收入的差距，以住房和就業(yè)為代表的民生問題凸顯，激烈的社會競爭，擁擠的生存空間,自然環(huán)境的破壞,這些對大學(xué)生的自我滿意度會產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

從大學(xué)生自我滿意度的各個因素來看，“家庭”滿意度最高，這說明，大學(xué)生對自己在家庭中的受重視情況和自己與家人的情感關(guān)系感到非常滿意。然而，大學(xué)生的“個人”滿意度較低，表明他們對自己的能力不是很滿意，對大學(xué)生來說，個人能力主要是通過學(xué)業(yè)狀況來體現(xiàn)的，一項研究表明，大學(xué)生學(xué)校生活滿意度較高，但對學(xué)業(yè)的滿意度較低[8]。這就從一個側(cè)面說明，大學(xué)生對個人能力滿意度低是一個客觀現(xiàn)實。

（二）大學(xué)生自我滿意度的年級差異

在本研究當(dāng)中，大學(xué)生的自我滿意度存在著年級差異。大二學(xué)生的自我滿意度最低，大四的自我滿意度最高，大三和大四都與大二有極其顯著性的差異。這與其他學(xué)者的研究部分一致。辛勇和張富洪的研究表明，大二的一般生活滿意度低于其他年級[9]。蔡曙光的研究表明，大二學(xué)生的校園生活滿意度與大三和大四有顯著性差異[10]。雖然研究方法和研究工具不同，但是生活滿意度與自我滿意度中的各維度大部分是重疊的，大二學(xué)生的自我滿意度最低，問題最多。這與大學(xué)生活的特點是有聯(lián)系的，大一的學(xué)生，剛剛從高中的高壓力生活中從走出來，到了大學(xué)之后，身心十分放松，對大學(xué)充滿了期待和好奇，所以滿意度較高，大二的學(xué)生開始關(guān)注自己未來的發(fā)展,究竟自己是考研還是找工作,如果考研，考什么學(xué)校、什么專業(yè)，如果找工作，找什么樣的工作，這些現(xiàn)實的問題困擾著他們，使其體驗到了理想和現(xiàn)實的差距，因而常常感到迷茫與困惑。大三的學(xué)生基本上確立了自己的奮斗目標(biāo)，并且付諸于實踐。大四的學(xué)生大部分完成了自己既定的目標(biāo)，他們對未來的生活充滿了向往，所以大四的學(xué)生自我滿意度最高?？梢?，大學(xué)二年級是高校教育的關(guān)鍵期，學(xué)校應(yīng)組織學(xué)生所在院系的專業(yè)教師及班主任，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助大二學(xué)生確立自我同一性。

（三）主觀相對經(jīng)濟(jì)條件對大學(xué)生自我滿意度的影響

經(jīng)濟(jì)是一個社會的基礎(chǔ)，也是影響個人心理的非常重要的因素。但經(jīng)濟(jì)對人的影響，是不能完全按照客觀收入來衡量的，因為有些人即便是在他人眼中收入很高，但在他自己看來卻不一定如此，對人心理影響最切近的因素是主觀上對經(jīng)濟(jì)條件的認(rèn)知，所以本研究在設(shè)計這個變量的時候，是讓被與周圍人相比之后，再判定自己的經(jīng)濟(jì)條件是較好、中等還是較差，即主觀相對經(jīng)濟(jì)條件。從圖2可知，主觀相對經(jīng)濟(jì)條件為中等的大學(xué)生自我滿意度最高，主觀經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生自我滿意度最低。貧困生的自我滿意度低，是因為經(jīng)濟(jì)條件差使他們的基本生活需要不能得到完全性的滿足，自己的人際交往受到一定的限制，在社會比較的過程中容易產(chǎn)生自卑感。以往我們的研究主要是關(guān)注貧困生的心理問題，探討貧困與非貧困大學(xué)生之間在生活滿意度[9]和自尊上的差異[11]。其實，在非貧困的群體中，又有中等和較好之分，家庭較好的學(xué)生也應(yīng)該關(guān)注，從本研究來看，家庭經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)生自我滿意度也很低，這部分學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越，與其他學(xué)生在消費觀念和生活方式方面都有著較大的差異，使他們較難形成良好的人際關(guān)系，進(jìn)而降低了他們的自我滿意度，影響了他們的思想與行為。

（四）家庭因素對大學(xué)生自我滿意度的影響

從家庭家養(yǎng)方式的差異分析來看，大學(xué)生的自我滿意度均值，在專制型的家庭中最低，且數(shù)據(jù)離散性低，在民主型家庭中，大學(xué)生的自我滿意度均值略低于溺愛型和放縱型的家庭，但數(shù)據(jù)離散性最低，說明其一致性較高，大部分表現(xiàn)為較高的自我滿意度，所以，在民主型的家庭中，大學(xué)生的自我滿意度與專制型家庭相比，存在著極其顯著的差異。而在溺愛型的家庭中，雖然大學(xué)生自我滿意均值較高，但數(shù)據(jù)的離散性最高，表明其一致性較低。這說明，民主性教養(yǎng)方式對大學(xué)生自我滿意度的積極影響和專制型教養(yǎng)方式對大學(xué)生自我滿意度的消極影響都較為穩(wěn)定而廣泛。

采用專制型教養(yǎng)方式的父母，他們高度重視兒童的服從和遵從,常愛使用懲罰、專斷和強硬的紀(jì)律措施，很少進(jìn)行語言交流,所以,會導(dǎo)致較頻繁與激烈的親子沖突[12]，且容易使孩子形成懦弱和退縮的性格，嚴(yán)重的會形成強迫癥型人格，所以在這種家庭環(huán)境中長大的大學(xué)生自我滿意度低。采用放縱型教養(yǎng)方式的父母缺少對孩子的管束，任其發(fā)展，采用溺愛型家庭家養(yǎng)方式的父母過于寵愛孩子，盡最大努力孩子的各種要求，包辦和代替孩子做一些孩子力所能及的事情，雖然這二者使大學(xué)生的自我滿意度大大提升，但這些大學(xué)生一旦面臨一些困難和挫折時，他們素手無錯，進(jìn)而悲觀絕望，使其自我滿意度大幅下降，所以這兩種教養(yǎng)方式不利于大學(xué)生的成長，容易形成任性、懶惰和抗挫折能力低等特點。而在民主氛圍中長大的大學(xué)生，父母與其交流和溝通的多，親子之間較為和諧，既對孩子有一定的要求與引導(dǎo)，又照顧到孩子的想法與個性，所以，接受民主型家庭教育的大學(xué)生自我滿意度處于中等。以上說明，家庭教養(yǎng)方式對大學(xué)生的自我影響較大，相關(guān)的也研究表明，接受不同家庭教養(yǎng)方式的大學(xué)生，在自我概念[13]和自尊[14]方面存在顯著性差異。

從家庭結(jié)構(gòu)來看，來自單親家庭的大學(xué)生，自我滿意度明顯低于來自健全家庭的大學(xué)生。一方面，這些大學(xué)生從小缺少父親或母親的愛，使他們有一種缺憾感，有的單親家庭是屬于父母離異造成的，這使得他們認(rèn)為是父親或母親拋棄了自己，所以對他人缺少信任。另一方面，他們的父親或母親有一種補償心理，會盡量滿足孩子的需求，不讓其與他人有差別，這就使的孩子容易形成自我中心的人格特點。一些研究也表明，單親大學(xué)生具有自卑、逆反、懷舊、敵視、孤僻和恐懼、嫉妒、多疑和自戀的心理特點[15]。國外的研究也表明，來自單親家庭的青少年與來自健全家庭的相比，他們的事業(yè)進(jìn)取心比較低[16]。這說明，單親家庭對的自我發(fā)展有一定的負(fù)面影響。

（五）大學(xué)生自我滿意度的性別差異

男女大學(xué)生的方差分析表明，自我滿意度不存在性別差異。在一定程度上，這與陳麗娜與張建新研究結(jié)果有所不同，他們認(rèn)為女大學(xué)生的一般生活滿意度高于男生[17]。這個觀點具有一定的代表性，認(rèn)為社會對男生的期待比女生高，男生要比女生要承擔(dān)更重的家庭與社會責(zé)任，所以女生對自我和生活的滿意度高于男生。但實際上，這種分析更適用于傳統(tǒng)社會，因為在世界范圍內(nèi)，女權(quán)主義思想廣泛傳播，突破男權(quán)世界的呼聲日益高漲。在我國，隨著法制的健全與民主程度的提高，兩性之間的地位與機(jī)遇日益趨于平等，從法律層面來看，男女在贍養(yǎng)老人、照顧子女和參政議政等方面的責(zé)任與權(quán)利是平等的，從現(xiàn)實層面來看，就業(yè)在一定范圍內(nèi)存在著性別歧視，女生未來還要承擔(dān)生兒育女的責(zé)任，而工作單位對男女的評價標(biāo)準(zhǔn)并不因此而不同，所以，在當(dāng)今社會，女性的壓力并不比男性輕。由此可知,男女大學(xué)生的自我滿意度是沒有顯著性差異的。

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An EmpiricalStudyon Self-satisfaction ofContemporaryCollege Students

FENG Da-biao1;WANG Ling2
(1.College ofMarxism,Inner Mongolia University ofScience﹠Technology,Baotou,Inner Mongolia 014010; 2.Department ofEducation,Qiqihar Teacher'sCollege,Heilongjiang,Qiqihar 161005)

Based on Chinese Self-satisfaction scale compiled by Yang Kuoshu,a survey of self-satisfaction from 345 college studentshasbeen conducted and the conclusionsare asfollows:(1)The self-satisfaction of college studentsis relatively high,but there are some differences between the different dimensions of self-satisfaction;(2)There are differences of self-satisfaction between grades and economic conditions,family education and family types;(3)Different gendersof college studentshave no significant difference in self-satisfaction.

college students;self-satisfaction;empirical study

B844.2

A

1674-831X（2011）05-0058-05

2011-08-12

內(nèi)蒙古科技大學(xué)創(chuàng)新基金項目(2009NC101)

馮大彪（1980—）,男，滿族，吉林伊通人，內(nèi)蒙古科技大學(xué)講師，碩士，主要從事人格心理學(xué)研究；王玲（1981—），女，吉林鎮(zhèn)賚人，齊齊哈爾高等師范專科學(xué)校師，主要從事心理咨詢研究。

[責(zé)任編輯：葛春蕃]