淺談小學數(shù)學作業(yè)的評價

何繼群

小學數(shù)學作業(yè)評價是實施數(shù)學學習評價的重要組成部分，作業(yè)是學生獲取、鞏固、應用知識的一種手段，是課堂教學的延續(xù)，所以作業(yè)也是師生交流互動一種方式，評價是向學生反饋學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發(fā)展。因此，呈現(xiàn)小學數(shù)學作業(yè)評價方式，應充分關注學生的個體差異，發(fā)揮其導向、調控、激勵等功能，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

１根據(jù)學生不同的年級段，選擇不同評價方式

１.１低年級段——“圖批”。考慮小學低年級學生識字及語言理解能力的限制，再加上低年級學生以形象思維為主的年齡特征，所以，我就想到了“圖批”。所謂“圖批”，具體說來，就是事先預設幾種不同的圖形符號，告訴他們每個圖形符號所表達的含義，讓他們通過圖形符號來形象地感受老師對自己作業(yè)的評價及其它學習方面的要求。例如，用一朵“小紅花”傳遞“你做得好極了”，用一張“笑臉”表示“你真聰明”，用一個“大拇指”表示一種贊許或肯定——“你真棒”，用一面“小旗”提醒說“你該加油啦”，用一個小小的“果皮桶”告訴他“請注意書面衛(wèi)生”等信息。這并不是說“圖批”代表了低年級數(shù)學批語的全部，而是輔以簡短易懂的語言文字或拼音，幫助他們更好地理解老師的意愿。

１.２中年級段——從“圖批”逐步轉向“語批”。隨著學生年齡的增長及知識的增加，對語言文字的理解水平也就隨之有所發(fā)展與提高，所以到了中年級，對他們的作業(yè)采用“圖批”與“語批”交互運用的方式，并且逐漸由“圖批”轉向“語批”，結合學生的作業(yè)實際及日常表現(xiàn)給予及時而恰當?shù)脑u價。

1.３高年級段——“語批”。到了高年級，對他們的作業(yè)評價也就自然而然的進入了“語批”階段。對于批語的設計，本著簡約的原則，有針對性的根據(jù)學生作業(yè)中出現(xiàn)的各種情況及課堂表現(xiàn)，用無聲有形的語言文字，向他們傳遞老師的贊賞、激勵、引導、啟發(fā)、提示、期待以及其他相關信息，以激發(fā)他們的數(shù)學熱情，發(fā)展他們的數(shù)學能力。

２根據(jù)學期進程，選擇不同的評價語言

２.１鼓勵之語，激生之情。俗話說：語言是打開心靈的金鑰匙，是撥動心弦的纖纖玉指。如果教師適時使用恰當?shù)恼Z言，定能為學生打開心靈的窗戶、點燃心底的火種、激發(fā)深藏的情感、重逢久違的渴望，爆發(fā)出不可估量的潛能。例如：我們班的一位學生，她的書寫非常認真，解題有獨到之處，這時教師就應及時用鼓勵性的語言肯定學生的學習態(tài)度和學習成果，這樣有利于提高學生的學習積極性和主動性，從而產(chǎn)生強大的學習動力。我常常用“只要你有一顆積極向上的心，成功就屬于你!“你是最棒的，相信自己!”這些教師發(fā)自內心的話語，給了學生極大的鼓舞，給了學生莫大的勇氣，給了學生巨大的力量，在教師真情的感染下，學生的情弦也會打開，就將會用真情回報在日常的學習中，會用更積極的態(tài)度和更認真的學習來對待自己。

2.２賞識之語，鼓生之氣。作為成人在工作、學習、生活中都渴望被他人尊重、贊揚，聽到他人的贊賞之語，心花怒放，沾沾自喜，這是人的心理需求。成人尚且如此，兒童企盼被家長、老師、同學夸獎的心理，更是不言而喻，所以，我們教師就應該去理解、去把握。每當孩子們輕松漂亮地完成一次作業(yè)；每當他們在測試中取得一次名列前茅的成績；每當他們在競賽中脫穎而出時，都希望能得到教師的肯定、贊賞和表揚，有時還渴望能得到一點物質上的小獎勵。這些想法和需求都是正常的，都是我們教師應無私給予的。

如果您的學生在解決數(shù)學問題時，思路新穎、方法獨特、簡便可行，那我們不妨寫下這樣的評語：“華羅庚用幾十次的嘗試才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，你一次就成功了，真是少年華羅庚!”當教師用賞識的語言，喚起學生立志學好數(shù)學的信念，鼓舞了學生學習的士氣，這樣的教學是成功的。

２.３反思之語，聚生之神。在新課程改革中，我們不斷地提“反思”這兩個字，反思是對各項工作理性的思考，是創(chuàng)造性學習的一個重要組成部分。在為學生擬寫評語時，我嘗試用反思性評語引導學生對學習活動進行自我反思，不僅鞏固了所學知識，也對學生的自我認知有了新的高度。反思性的批語我常常放在一個小節(jié)或一個單元結束后。例如：在結束《統(tǒng)計》這部分知識后，我對優(yōu)等生寫上“認識了條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖后，你肯定意猶未盡，趕快去網(wǎng)上查一查還有哪些新的統(tǒng)計知識，肯定會有收獲的!”我對后進生寫上“這部分知識你基本掌握了，想想你還有哪些欠缺，寫在紙條上，我們會幫你的?！苯處熗ㄟ^對不同層次的學生提出要求不同的反思內容，這樣學生在自我分析、自我評價、自我調整中，正視自己的現(xiàn)狀，回神凝視，彌補缺憾。

評價方式不是為了給學生一個結論，也不僅僅是為了檢查學生的表現(xiàn)，而是為了讓學生在現(xiàn)有基礎上謀求實實在在的發(fā)展，通過這種評價使學生學會更多的學習策略，提供展示學習效益的平臺，形成學生自我認識、自我反思、自我教育、自我進步的能力，使評價成為學習的動力和源泉，為學生的終身發(fā)展服務。