〔泰國〕馮忠芳

一、引言

泰國是世界漢語熱的典型國之一,其漢語教學規(guī)模在短時間內的飛速發(fā)展是漢語國際傳播的奇跡。目前的師資由本土教師和輸入式教師組成,兩者數量相當。輸入式教師以漢語教師志愿者為主,人數每年保持在1 000 人左右,居世界第一。本土教師主要由國內高校所培養(yǎng)。截至2008年,泰國已有79 所高校開設了漢語課①朱拉隆功大學亞洲研究所中國研究中心(2008)《泰國華文教學研究/高等教育》,第40 頁。,其課程類型分為“專業(yè)漢語”和“公共漢語”,專業(yè)漢語分別為教育系“漢語教育專業(yè)”的學生和人文系或社會系“漢語專業(yè)”的學生開設。漢語教育專業(yè)均為五年制教育,畢業(yè)后可直接獲得教師證。非教育系的漢語專業(yè)為四年制教育,畢業(yè)后需要參加為期一年的教師資格培訓,通過考試后才可擔任漢語教師。由于漢語教育專業(yè)的開設時間比較短,從目前各校開設的課程來看都或多或少地存在一些問題,且沒有相關的研究。因此本文擬對泰國高校漢語教育專業(yè)的課程設置進行分析研究。

二、泰國高校漢語教育專業(yè)課程設置情況

目前,泰國近80 所開設漢語課的高校當中,有四所開設了“漢語教育專業(yè)”,這四所高校承擔著泰國本土漢語教師培養(yǎng)的任務,它們分別為清邁皇家大學(簡稱“清皇”)、莊甲盛皇家大學(簡稱“莊皇”)、拉查納卡林皇家大學(簡稱“拉皇”)和東方大學(簡稱“東大”)。下文中所提到的四所大學均指這四所大學。這四所大學都將漢語教育專業(yè)課程分為三大類,即公共課、專業(yè)核心課和自由選修課。其中,公共課和自由選修課為選修課,專業(yè)核心課又分為選修課和必修課兩種②雖然四所大學的課程都分為公共課、專業(yè)核心課、自由選修課,但是東大的分類則把專業(yè)核心課細分為教師專業(yè)課和漢語專業(yè)課兩類。。見圖1:

圖1:泰國高校漢語教育專業(yè)課程結構圖

(一)公共課

(二)專業(yè)核心課

專業(yè)核心課在清皇、莊皇、拉皇和東大四所大學依次占總學分的76.6%、78.7%、78.8%、78.6%。各校的專業(yè)核心課都包括教師專業(yè)必修課、教師專業(yè)選修課、漢語專業(yè)必修課、漢語專業(yè)選修課四種課程。下面我們將一一對這四種課程進行介紹。

1.教師專業(yè)必修課

四所大學都開設的課程有:教師原則、課程設計、教學(課堂)測試與評估、教學研究(又稱教育發(fā)展研究、教育研究、課堂實踐研究)、學習組織(又稱學習組織原則、學習活動組織原則)、教育心理學(又稱教育心理學應用、教師心理學);僅三所學校開設的課程有:學習者指導與發(fā)展;僅兩所學校開設的課程有:集體式教學、漢語學習經驗設計過程、教育技術應用、學校及教學管理、教師英語、教師泰語。此外,各大學還有一些特色課程:清皇開設了地方智慧與學習資源、教學質量保障;莊皇開設了教育研究方法與規(guī)范、課堂管理;拉皇開設了童子軍輔導員基礎知識;東大開設了教育哲學與觀念、信息技術分析技能、特殊教育、終生學習、漢語學習管理整合。

2.教師專業(yè)選修課

教師專業(yè)選修課是各校根據自己的實際情況開設的課程,因此具有鮮明的學校特色,其課程數量也從18 門到37 門不等。這些課程主要是為了培養(yǎng)教師的個人能力和職業(yè)素養(yǎng),例如:教師的人事關系、小學教育、教師道德、教育與政治、泰國教育史、學校心理健康、互聯(lián)網與學習、教育技術創(chuàng)新、計算機輔助教學、教育統(tǒng)計、地方課程開發(fā)、個人形象與自我調整等。此類課程各校都列了許多,但學生只需選修6—7 個學分,即2—3 門課。

3.漢語專業(yè)必修課

漢語專業(yè)必修課是四所高校漢語教育專業(yè)的主要課程,因此在總學分中所占的比例都很大,分別是30.5%、29.0%、30%、29.5%。由于泰國高校漢語教育專業(yè)的教學對象大部分都屬于零起點學習者①由于泰國漢語教學在短時間內快速發(fā)展,各教育機構的各階段紛紛開設漢語課,形成了所謂的“三個零”的現象,即小學、中學和大學都是零起點教學,缺乏銜接,這是目前泰國漢語教學迫切需要解決的問題。,所以漢語專業(yè)必修課以漢語知識傳授和技能訓練為主要。各高校漢語專業(yè)必修課的具體課程不太一樣。其中,四所大學都開設的科目有:漢語綜合課①各校分類標準不同,如:清皇分為初級漢語1、2,中級漢語1、2 和高級漢語1(共15 個學分);莊皇分為初級漢語1、2、3(9 個學分);拉皇分為漢語1、2、3、4(12 個學分);東大分為漢語1、2、3、4、5、6(18 個學分)。、漢語聽說課②清皇和莊皇各占6 個學分,拉皇和東大各占13 個學分。、漢語閱讀課③除東大占9 個學分外,其他大學都只占6 個學分。、漢語寫作課④除清皇占3 個學分外,其他大學都占6個學分。、漢語語法課⑤四所大學都只占3 個學分。、漢語翻譯課⑥除莊皇占6 個學分外,其他大學都只占3 個學分。。除清皇以外,其他三所大學還設有漢語言討論課。清皇和莊皇還設有中國文學課。此外,各大學還有一些特色課程:清皇設有漢語語音課;莊皇設有中國歷史課、漢語視聽課;拉皇設有漢語信息查詢課;東大設有漢語作為第二語言教學論課、中國文化課和漢語報刊閱讀課。

通過在安徽績溪壓力鋼管制造的實踐，鋼管圓度和焊接質量是小直徑高強度壓力鋼管制造的關鍵質量控制點。通過增加新型設備和新工藝的投入，不僅僅可以保證鋼管的制造質量，而且施工效率得到大幅提升，符合現階段節(jié)能環(huán)保的要求，施工成本也得到了有效的控制。

4.漢語專業(yè)選修課

漢語專業(yè)選修課多與漢語知識和中國文化相關,包括漢語本體與應用類(如:漢語語音系統(tǒng)、漢字演變、漢語詞匯系統(tǒng)、古代漢語、漢語會話、漢語報刊閱讀、漢語聽說3、漢語聽說4、導游漢語、漢語商務會話、中文計算機等);中國文學類(如:中國小說、中國散文、成語故事、現代文學等);中國文化類(中國書法、當今的中國、中國文化、中國歷史、中泰關系、漢語新聞聽力等)。各校課程數量差別較大,從11—25 門不等,學生需要選修其中的5—9 門課。值得注意的是部分選修課與必修課在內容上是銜接的,如:漢語聽說1 和2 作為必修課開設,而漢語聽說3 和4 則安排在選修課中,給學生提供更深入學習的機會。這樣的課程還包括:漢語閱讀3、漢語翻譯2 等。東大還設有泰漢語言對比、教材分析、跨文化交際等實用性課程;此外,個別學校還設有針對某個領域的漢語專項技能課,如:酒店漢語、市場漢語、導游漢語、旅游業(yè)漢語、秘書漢語等。

(三)自由選修課

自由選修課為完全開放式課程。學生可以根據自己的需求自由選修本校或本校的中方合作院校開設的所有課程,以滿足個性化要求,但不能與公共課和專業(yè)核心課相沖突。四所大學的自由選修課都只占6 個學分,即2—3 門課,分別占總學分的3.6%、3.6%、3.5%、3.5%。

三、泰國高校漢語教育專業(yè)課程分析

通過上文內容的介紹可知,“專業(yè)核心課”是四所大學漢語教育專業(yè)的主要課程,因此在這四所大學中所占的學分比例都很高,自由選修課和公共課處于次要位置,所占學分比例比較少。這樣的課程結構能夠保證學生系統(tǒng)地掌握漢語知識和技能。具體來說,這些“專業(yè)核心課”有以下特點:

1.四所大學都開設的“專業(yè)核心課”有綜合漢語、漢語聽說、語法、閱讀、寫作、翻譯等,這些課程能夠讓學生全面的掌握漢語知識和相關技能,這是四所大學的相同之處。

2.清皇、莊皇和東大分別開設了中國概況、中國歷史和中國文化,且都是必修課,拉皇的中國文化是選修課。筆者認為漢語教師應該具備一些中國文化方面的知識,這將有助于教師更好地傳授漢語知識,因此有必要開設這些課程。

3.拉皇在“漢語專業(yè)必修課”里開設了“漢語教師英語課”。本文認為漢語教育專業(yè)的學生沒必要單獨學習“漢語教師英語課”,理由如下:(1)漢語教育專業(yè)的公共課里已經設有英語課;(2)漢語教師的主要任務是傳授漢語知識,他們的漢語知識和教學技能將直接影響教學效果,因此學生應集中精力學習漢語,沒必要過多的學習英語;(3)漢語學習對象是泰國學生,他們的目的是學習漢語知識。教師在教學過程中即使需要使用中介語,他們也應該使用泰語,而不需要用英語來進行教學。因此,筆者認為漢語專業(yè)的學生沒必要單獨開設“漢語教師英語課”。

4.東方大學開設了一些語言教學方面的應用性課程,如漢語作為第二語言教學論、泰漢語言對比、教材分析、跨文化交際等。本文認為這些課程對培養(yǎng)漢語教師更有針對性,也更專業(yè)。理由如下:(1)國家漢辦2007年組織研究并推出的《國際漢語教師標準》里的五大模塊當中,第三模塊就是“第二語言習得與教學策略”;(2)全美中小學中文教師協(xié)會2007年研究推出的《全美中小學中文教師資格標準大綱(The Professional Standards for K -12 Chinese Language Teachers)》中的第四個標準就是“第二語言習得”;(3)中國各高校的對外漢語專業(yè)都有第二語言習得方面的課程,像中央民族大學文學與新聞傳播學院對外漢語專業(yè)就設有“跨文化交流、對外漢語教學概論、對外漢語教學法”之類的課程,這些都是培養(yǎng)對外漢語教師的核心課程。由此可見,第二語言習得知識在漢語教師培養(yǎng)課程中占有非常重要的地位,僅次于語言知識和文化課程。但目前泰國大部分高校漢語教育專業(yè)培養(yǎng)課程里都沒有這些課程,這對培養(yǎng)漢語教師是不利的。因此,筆者認為泰國培養(yǎng)漢語教育專業(yè)的高校應該增加漢語作為第二語言習得和跨文化的相關知識。

此外,值得一提的是四所大學都和中國高校建立了合作關系,為泰國漢語教育專業(yè)的學生提供了到中國留學的機會,這對迅速提高學生的漢語水平和能力提供了一個良好的平臺。除了東大的漢語教育專業(yè)課程里明確要求每個選讀本專業(yè)的學生都必須自費前往中國留學以外,其他三所大學對于留學沒有硬性要求,學生可自愿前往。據了解,三所皇家大學的學生當中,只有經濟條件允許的學生才有機會前往中國學習。前往中國留學的學生能選修所在學校的課程,其余的學生則留在原校繼續(xù)修完剩下的課程。留過學的學生無論是在語言方面還是文化方面都會有一個快速的提高,而沒留學的則進步較慢。由此可見,最終獲得同樣文憑的兩組學生,他們的漢語水平差別較大。

最后,從2004年起泰國教育部開展了“新型教師培養(yǎng)計劃”,計劃中要求教育專業(yè)的學習時間從7 個學期增加到8 個學期,實習時間從1 個學期增加到2 個學期,即從4年制改為5年制。該計劃的目標是:“通過推行實踐鍛煉和強化訓練課程,培養(yǎng)具有專業(yè)性、學術性和經驗性并立志于教育事業(yè)的教師?！币虼?在新計劃要求下的漢語教師可以有更多的時間進行學習和教學實踐,使其具有更扎實的漢語技能和崗前鍛煉,畢業(yè)后能更好地勝任教師這一職位。

四、總結與建議

在泰國漢語熱的大環(huán)境下,泰國高校有必要培養(yǎng)更多漢語教師以滿足當前的需求。目前,泰國開設漢語教育專業(yè)的高校已從最初的一所發(fā)展為現在的四所,各校的招生規(guī)模也在逐年擴展,畢業(yè)人數也將逐年增加。這些畢業(yè)生將成為未來泰國漢語教學中的主要力量,因此有關部門應對這些教師的培養(yǎng)工作加以高度重視。本文通過分析泰國高校漢語教育專業(yè)課程情況發(fā)現,大部分高校的課程還停留在漢語能力培養(yǎng)和普通教育學知識的傳授上,很少將兩者結合起來開課。例如:缺少了第二語言習得、漢語教學法、漢泰語言對比等必要的應用性課程。

總之,目前泰國高校漢語教育專業(yè)課程設置還或多或少存在一些不足,通過這些課程培訓出來的漢語教育專業(yè)畢業(yè)生在參加工作之后,還需要接受系統(tǒng)的、連續(xù)的、具有彌補性的培訓,才能達到理想的教學效果。針對泰國漢語教育專業(yè)課程設置方面存在的問題,本文提出以下建議:

1.漢語教育專業(yè)的課程應該以中級漢語水平為起點。如今,泰國已有近500 所中小學開設了漢語課,不少學生上大學前就已具備一定的漢語知識。因此,報考高校漢語教育專業(yè)的學生應該是具有一定漢語基礎者,而不是零起點學習者,由此應嘗試突破泰國漢語教學中“三個零”的現象。提高學習起點除了可以提升漢語教育專業(yè)的漢語教學層次,還可以留出更多時間來學習漢語教學方面的應用性課程,如漢語作為第二語言教學論、跨文化交際、漢語作為外語教學法等,學習這些課程對教師未來的工作能起到重要作用。

2.“專業(yè)核心課”是漢語教育專業(yè)的主要課程,各?；菊n程一樣,最大的不同之處在于東大專門開設了關于“漢語作為第二語言教學論”和“跨文化交際”方面的課程,這些課程對于漢語教育專業(yè)來說更具有針對性和實用性。因此,本文認為其他大學也應該增設此類課程。

3.從2004年開始實行的“新型教師培養(yǎng)計劃”把教育專業(yè)的學習和實習時間都延長了。筆者認為這將有利于提高漢語教師的素質,各校應按照“新計劃”的規(guī)定嚴格實行。

4.各校都與中國高校建立了合作關系,前往中國留學能更快地提高學生的語言技能以及加深對中國文化、社會、價值觀等方面的了解,因此,泰國高校應盡力為學生創(chuàng)造更多的留學機會,使每位漢語教育專業(yè)的學生都能夠到中國留學,為將來的“粉筆生涯”奠定更好的基礎。

由于泰國漢語教育管理體制不成熟、高級水平漢語師資匱乏等原因,使得泰國漢語教師的培養(yǎng)還未達到應有的效果,課程設置還不夠完善。不過,隨著高校課程建設的逐步發(fā)展和完善,我們有理由相信,泰國作為大力推廣漢語的主要國家之一,也必將在漢語教育專業(yè)課程設置方面日臻完善。

國家漢辦國際推廣領導小組辦公室(2007)《國際漢語教師標準》,北京:五洲漢風教育科技有限公司印制。

朱拉隆功大學亞洲研究所中國研究中心(2008)《泰國華文教學研究/高等教育》,曼谷:Sri Boon Computer Printing。

朱拉隆功大學亞洲研究所中國研究中心(2008)《泰國華文教學研究/中小學教育》,曼谷:Sri Boon Computer Printing。

Chinese Language Association of Secondary-Elementary Schools(CLASS)(2007).CLASS Professional Standards for K—12 Chinese Language Teachers.The National Standards in Foreign Language Education Project.Ohio:OSU Printing Services,Columbus,OH.

網站:

泰國清邁皇家大學網站:http://www.cmru.ac.th/

泰國東方大學網站:http://www.buu.ac.th/

泰國拉查納卡林皇家大學網站:http://www.rru.ac.th/

泰國維基百科:http://th.wikipedia.org/

泰國莊甲盛皇家大學網站:http://www.chandra.ac.th/