〔美國〕張霓

隨著新科技在外語教學(xué)上的逐步推廣,電腦網(wǎng)絡(luò)輔助式語言學(xué)習(xí)方式(CALL)及其價(jià)值也越來越得到肯定。在聽讀活動(dòng)方面,多媒體功能的優(yōu)勢顯而易見。在語法結(jié)構(gòu)教學(xué)方面,電腦輔助式教學(xué)也成效顯著。一些教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明,利用電腦的強(qiáng)化視覺效果提供顯式(explicit)語法結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)可達(dá)到與課堂講授同樣甚至更好的效果(Garrett,1987;Nutta,1998;Nagata,1998;Corbeil,2007)。同時(shí),有效的電腦輔助語法練習(xí)也有助于提高學(xué)生自由表達(dá)時(shí)的準(zhǔn)確性與流利度(Nutta,1998;Nagata,1998;Buscemi,2003)。電腦網(wǎng)絡(luò)輔助的練習(xí)比用書本練習(xí)冊(workbook)見效更快更好(Nagata,1996),而且,在自由發(fā)揮題的測試或在語法結(jié)構(gòu)掌握上,由電腦輔助學(xué)習(xí)的學(xué)生比課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)更為出色(Nutta,1998;Corbeil,2007)。很多教師和學(xué)者認(rèn)為,電腦網(wǎng)絡(luò)在外語課堂教學(xué)中的一大好處在于能將一些教學(xué)活動(dòng)移到課外進(jìn)行,使課堂時(shí)間更多地用于師生互動(dòng)和交際性練習(xí)。另一個(gè)優(yōu)勢則是學(xué)習(xí)者可自行掌控學(xué)習(xí)步調(diào)和難度,有利于個(gè)別化、自助式的學(xué)習(xí)(Martinez-Lage &Herren,1998,引自Shrum &Glisan,2010)。

由此可見,電腦雖不能取代教師與學(xué)生的隨機(jī)交流及糾音等功能,但卻可分擔(dān)相當(dāng)一部分的教學(xué)任務(wù),其中包括以語法結(jié)構(gòu)操練為主的聽說練習(xí)課(drill class,以下簡稱“練習(xí)課”)。那么,由電腦網(wǎng)絡(luò)工具取代傳統(tǒng)的課堂操練是否合理、必要、可行?與傳統(tǒng)的操練師(drill master)相比,電腦網(wǎng)絡(luò)工具有哪些優(yōu)勢和局限?學(xué)習(xí)者又更傾向于哪種方式?本文將針對這幾個(gè)問題進(jìn)行探討,并報(bào)告初步教學(xué)嘗試的結(jié)果。

一、電腦輔助練習(xí)課的合理性

(一)課堂教學(xué)局限

從教師角度來說,教學(xué)中常碰到的難題是學(xué)生多老師少,無法進(jìn)行個(gè)別化的教學(xué),因此學(xué)生缺乏足夠的聽說練習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)。此外,很多練習(xí)課不容易達(dá)到預(yù)期效果,其主要原因包括:

1.教師經(jīng)驗(yàn):任課教師(如助教或兼職老師),或缺乏訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn),或課前沒有做充分的準(zhǔn)備,不能充分利用有限的課堂時(shí)間來進(jìn)行有效的操練,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.班大人多:練習(xí)課人數(shù)過多(超過6 人),學(xué)生除整體機(jī)械合唱外,平均開口率極低。

3.程度差別:學(xué)生程度不一,練習(xí)步調(diào)較難控制;若個(gè)別學(xué)生未做課前準(zhǔn)備,也影響課堂時(shí)間的利用和練習(xí)效果。

4.練習(xí)重點(diǎn):學(xué)生的需要各異,老師很難滿足。如:有的需要糾音,有的則需要聽和說;有的想多練習(xí)結(jié)構(gòu)和句型,而有的則想自由交談;有的需要看文字,有的不需要,等等。

因此,在生多師少的情況下,電腦網(wǎng)絡(luò)可提供個(gè)別化、自助性的教學(xué),解決以上問題。

(二)電腦網(wǎng)絡(luò)輔助的優(yōu)勢

從學(xué)生角度看,電腦輔助的練習(xí)可提供以下便利:

1.視聽說并舉:在一般口語課上多以聽說為主,對某些依賴視覺記憶的學(xué)生來說較為困難。而電腦可以同時(shí)或分別提供文字、聲音及圖像,幫助各類學(xué)生理解和記憶。學(xué)者們發(fā)現(xiàn),強(qiáng)化視覺效應(yīng)(如利用顏色、加粗、加底線、放大字體等方式)可有效地增強(qiáng)目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)的突顯性(saliency),從而使學(xué)習(xí)者較易注意到該目標(biāo)結(jié)構(gòu),進(jìn)而促進(jìn)對目標(biāo)結(jié)構(gòu)的習(xí)得(Sharwood Smith,1991;Schmidt,1995,2001;Jin,2005)。

2.反復(fù)練習(xí):電腦受到使用者青睞的原因之一在于其不厭其煩的“耐心”程度以及使用者自行掌控的自由度。學(xué)生可根據(jù)自己的需要調(diào)整步調(diào),同時(shí)還可有針對性、選擇性地進(jìn)行練習(xí)或進(jìn)行復(fù)習(xí),這不但提高練習(xí)的效率,同時(shí)也給掉隊(duì)的學(xué)生補(bǔ)習(xí)趕上的機(jī)會(huì)。

3.減低心理障礙:一些學(xué)生在課堂上較為拘束靦腆,課堂環(huán)境和同學(xué)均會(huì)造成壓力,影響練習(xí)效果。而與電腦單獨(dú)交流則可減輕其緊張度和心理負(fù)擔(dān)(Blake,1998;Nutta,1998)。

4.偏誤反饋:在課堂上進(jìn)行語法操練或聽說練習(xí),有經(jīng)驗(yàn)的老師能夠做到及時(shí)糾正偏誤,而經(jīng)驗(yàn)缺乏的老師難免顧此失彼。另外,人多的情況下,教師很難兼顧所有人的需要,即使糾偏,學(xué)生多半會(huì)機(jī)械地重復(fù)跟練,而并不一定心領(lǐng)神會(huì),其結(jié)果是過耳即忘。而電腦輔助的練習(xí)可對常見錯(cuò)誤做文字的提示和解釋,同時(shí)提供正確答案甚至錯(cuò)誤分析(Nutta,1998)。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸多種糾偏的方式,加深印象。對能力稍差的學(xué)生來說,反復(fù)跟著正確答案練習(xí),也可達(dá)到較好的練習(xí)目的。

二、可行性初探

筆者在大學(xué)一年級的中文教學(xué)中做了一個(gè)初步的可行性嘗試,主要目的之一是想借助電腦輔助來彌補(bǔ)練習(xí)課的不足。一方面是因?yàn)楫?dāng)時(shí)負(fù)責(zé)練習(xí)課的老師基本上為兼職老師或助教,缺乏專業(yè)訓(xùn)練,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不足。另一方面則是練習(xí)課學(xué)生人數(shù)過多,通常為14—16 人,因此練習(xí)課收效甚微。另外一個(gè)目的是想探索電腦輔助學(xué)習(xí)的范圍和潛力,便于今后的教程設(shè)計(jì)規(guī)劃。因此,這次教學(xué)想嘗試了解的是:電腦在何種程度上能替代老師以達(dá)到練習(xí)課的預(yù)期效果?哪類練習(xí)任務(wù)較為有效?哪種工具的呈現(xiàn)方式較為有效?在語言輸出、表達(dá)技能的發(fā)展方面,電腦輔助教學(xué)是否還有更多價(jià)值和潛力?針對這些問題,筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)五周的教學(xué)嘗試:每周提供一套30—40 分鐘的電腦輔助自助式聽說練習(xí)活動(dòng)(以下簡稱“自助練習(xí)”),側(cè)重詞句練習(xí)以及語法結(jié)構(gòu)的操練,以此來替代一節(jié)普通的聽說練習(xí)課。也就是說,每周兩次的練習(xí)課中,有一次是可以做自助練習(xí)。每次自助練習(xí)可選擇在語音室或在宿舍里完成。完成之后,學(xué)生須填寫練習(xí)報(bào)告單,將其練習(xí)時(shí)間、練習(xí)效果及體會(huì)及時(shí)報(bào)告反饋給老師。此外,在此教學(xué)嘗試開始時(shí)對參加的學(xué)生做了一般情況問卷調(diào)查,其中包括選擇自助練習(xí)的原因。在五周結(jié)束時(shí),也做了總體評估問卷調(diào)查,以及延后一個(gè)月的后期語言測試。以下簡單報(bào)告這次教學(xué)嘗試的部分情況。

(一)學(xué)生選擇自助練習(xí)的原因

由于是初次嘗試,我們對自助練習(xí)的教學(xué)效果并無把握,因此讓學(xué)生自愿選擇。在16 人一班的兩個(gè)班上,約有一半學(xué)生選擇自助練習(xí),其中包括不同的水平程度。從問卷上可以看出,這些學(xué)生選擇自助練習(xí)有多種原因和不同需要。

表1:選擇自助課的原因

除以上問卷所列的原因外,某些參加者在“其他原因”欄內(nèi)也補(bǔ)充了一些具體說明:

9.在練習(xí)課上得不到很多個(gè)別機(jī)會(huì)

10.練習(xí)課上的活動(dòng)不夠深入,不能有效地鞏固所學(xué)的知識

11.喜歡較靈活的、可供自己選擇的練習(xí)方式

12.(部分語法薄弱者)需要慢一點(diǎn)的節(jié)奏吸收語法

13.(部分緊張型的人)怕當(dāng)眾說話,一輪到自己說話時(shí)便不知所措(“freeze up”)

(二)自助課活動(dòng)內(nèi)容/練習(xí)任務(wù)

由于當(dāng)時(shí)練習(xí)課主要是幫助學(xué)生練習(xí)基本詞語、句構(gòu)以及簡單的日常交際,自助練習(xí)也圍繞這些主要任務(wù)進(jìn)行(不包括隨機(jī)性的日常會(huì)話),所選用的工具程序有幻燈式呈現(xiàn)(PPT),網(wǎng)絡(luò)練習(xí)及測試工具(Quia),多媒體動(dòng)畫(Flash),及音頻編輯(Audacity)。練習(xí)活動(dòng)主要包括以下幾類,以聽說為主,大部分以文字及音頻提供答案,以便學(xué)生及時(shí)檢查糾正。一般來說,自助課包括以下4 至5 項(xiàng)內(nèi)容,其中必須含第一項(xiàng)和最后一項(xiàng)。除自測游戲和報(bào)告單外,其他內(nèi)容與普通課堂練習(xí)課相似。

1.小測驗(yàn):聽寫、認(rèn)讀漢字,以檢查學(xué)生是否在練習(xí)前預(yù)習(xí)了功課

2.朗讀:跟讀課文并回答問題

3.詞語操練:詞語替換、擴(kuò)展

4.句型結(jié)構(gòu):替換、擴(kuò)展、改換句式

5.看圖說話:段落輸出練習(xí)

6.自測游戲:詞卡(flashcards)、配對(matching)、翻譯、選擇正確詞句等

7.填寫報(bào)告單:每次完成自助練習(xí)后都匯報(bào)完成情況,并提供回饋

(三)實(shí)施情況

在五周的自助練習(xí)中,學(xué)生完成情況總體上達(dá)到預(yù)期結(jié)果。大多數(shù)學(xué)生完成的時(shí)間一般在30—40 分鐘,某些學(xué)生則超過一小時(shí)。學(xué)生報(bào)告單的數(shù)據(jù)顯示,除個(gè)別情況外,所有學(xué)生都能按時(shí)完成所布置的自助練習(xí)任務(wù)。大部分學(xué)生基本上都選擇性地重復(fù)了某些練習(xí),這說明個(gè)別練習(xí)的益處;只有少數(shù)人跳過某些練習(xí)不做,這可能與程度較高有關(guān),不愿在某些練習(xí)上花費(fèi)時(shí)間。過半的學(xué)生在練習(xí)中需要查看生詞表或課文,這在練習(xí)課上不易做到。另外,學(xué)生自助練習(xí)前的準(zhǔn)備情況與自助練習(xí)是否記分也直接相關(guān)。如第一次的練習(xí)中不含記分題(如詞語測試或回答問題),近一半的學(xué)生練習(xí)前未完成課前布置的作業(yè)(45%);而得知有測試題之后,大多數(shù)人會(huì)在練習(xí)前完成或預(yù)習(xí)(80%—88%)。有備而來的直接結(jié)果保證了自助課的收效。

表2:五次自助練習(xí)完成情況

(四)學(xué)生對自助練習(xí)的反饋

總體上,學(xué)生對自助練習(xí)方式的滿意程度超出預(yù)料。在完成了為期五周的教學(xué)嘗試之后,大多數(shù)參加者對此練習(xí)方式持肯定態(tài)度,并認(rèn)為自助式的個(gè)別練習(xí)方式在很大程度上可滿足聽說練習(xí)目的。上面提到,每次練習(xí)的最后一項(xiàng)為練習(xí)完成的報(bào)告反饋,用Quia 的問卷工具程序可很容易地統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)數(shù)據(jù)。下表中的數(shù)據(jù)為其中一次練習(xí)的報(bào)告單問卷結(jié)果:

表3:電腦輔助練習(xí)有效程度

三、教學(xué)與習(xí)得成效初析

以上的數(shù)據(jù)為我們提供了學(xué)生使用電腦輔助練習(xí)的部分體會(huì),使我們初步了解電腦輔助下的自助學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的情況。那么電腦輔助式的個(gè)別練習(xí)收效如何,在何種程度上有助于語言技能的獲得?我們還需要從這些學(xué)生的實(shí)際語言表現(xiàn)上來檢驗(yàn)。由于事先也并未對此次嘗試做周詳?shù)脑O(shè)計(jì)或?qū)W(xué)生程度做分析篩選,此次嘗試的結(jié)果并不能作為可靠的數(shù)據(jù),但以下兩個(gè)方面的初步了解可為我們今后的研究提供參考。

(一)寫作

在完成了五周的教學(xué)單元之后,按正常教學(xué)計(jì)劃,所有學(xué)生(無論是上練習(xí)課的還是選擇自助練習(xí)的)都要寫一篇作文。作文評估的標(biāo)準(zhǔn)包括以下方面:詞匯范圍、詞語用法、語法結(jié)構(gòu)、表達(dá)能力(流利準(zhǔn)確度、銜接與連貫)、作文內(nèi)容及長度。初步評估的結(jié)果有以下幾方面值得注意。

1.句構(gòu)及表達(dá)準(zhǔn)確度:結(jié)果顯示,在語言能力較強(qiáng)的學(xué)生中,選擇自助練習(xí)者與上練習(xí)課者在表達(dá)能力和語法掌握上無大差別,說明自助練習(xí)在這方面基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。而在中、低程度的學(xué)生中,自助練習(xí)者的語法掌握及表達(dá)準(zhǔn)確度上卻有明顯提高,相比之下,上練習(xí)課的反而偏誤較多。這個(gè)結(jié)果可能與自助練習(xí)的視覺強(qiáng)化效應(yīng)有關(guān),如在PPT 中利用顏色、加粗、放大等方式強(qiáng)化文字的呈現(xiàn)效果,使目標(biāo)詞語及結(jié)構(gòu)有突顯效果(saliency),因此學(xué)習(xí)者印象較為深刻。這個(gè)結(jié)果為近年來提倡的注意語言形式結(jié)構(gòu)(noticing,focus on form)有助于語言習(xí)得的理論提供正面實(shí)例依據(jù)。

2.銜接與連貫:許多自助練習(xí)者在語流、銜接和連貫性上超過了上練習(xí)課的學(xué)生,這一點(diǎn)超出預(yù)期的結(jié)果。一個(gè)可能的解釋是,自助練習(xí)中的文字輸入起到輔助強(qiáng)化記憶的作用,同時(shí)單獨(dú)持續(xù)的操練使學(xué)生不間斷地練習(xí),對語流及連貫起到了促進(jìn)作用。而課堂練習(xí)常因照顧全體而缺乏對個(gè)別學(xué)生持續(xù)操練,未能得到足夠的流利練習(xí),加之若沒有文字的輔助,學(xué)生的句、段概念不深。此結(jié)果尚待今后進(jìn)一步考察。

(二)口頭測試

在延緩約一月之后,筆者就前面教學(xué)單元的語法結(jié)構(gòu)要點(diǎn)對不同水平等級的學(xué)生進(jìn)行了抽樣個(gè)別檢查,目的是了解學(xué)生對前段時(shí)間所學(xué)的知識的掌握、應(yīng)用能力以及記憶程度。在學(xué)生均無準(zhǔn)備的情況下,老師用一張學(xué)生不熟悉的圖片,以看圖問答方式針對前一單元所學(xué)的主要語法句型來檢查學(xué)生的口頭表達(dá)能力。通常方位表達(dá)是一年級語法的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一,也比較容易用圖片展示而避免用其他提示方式,因此這次抽查選擇的是方位表達(dá)。

圖片上展示的是一城市社區(qū),老師先提問城市的景物名稱,然后要學(xué)生說出方位關(guān)系(某景物旁邊或前面是什么、什么景物在哪里、A 離B 有多遠(yuǎn)等)。結(jié)果顯示,所有抽查的自助練習(xí)者(包括能力高、中、低者)均能及時(shí)、自如地回答出每個(gè)問題。而上練習(xí)課的學(xué)生,在某些問題上卻有所遲疑。例如,在聽到“那個(gè)小餐館離銀行遠(yuǎn)不遠(yuǎn)”這個(gè)問題時(shí),上自助練習(xí)的學(xué)生基本上能及時(shí)聽懂并給出正確回答,而上練習(xí)課的學(xué)生中只有能力強(qiáng)的可以做到,其他人有的要求重復(fù)問題,有的將“離”誤解為“里”而作出錯(cuò)誤反應(yīng)。這次延后的口試結(jié)果與上述寫作結(jié)果均對自助式學(xué)習(xí)方式加以肯定。

四、課件制作工具

筆者從這次教學(xué)嘗試中發(fā)現(xiàn),問題不在于我們是否應(yīng)該用電腦輔助教學(xué),而在于如何用電腦輔助教學(xué)以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。正如Jones(1986)所說,“工具怎么樣并不重要,重要的是你用它做什么”(“It' s not so much the program,more what you do with it.”引自Corbeil,2007)。在側(cè)重輸出的練習(xí)上,如何設(shè)計(jì)和制作有效的練習(xí)活動(dòng)是問題的關(guān)鍵。下面簡述各種工具的利弊。

(一)應(yīng)用程序的利弊

1.PPT 呈現(xiàn)方式:可融音、文、圖、影為一體,變化多樣,制作修改隨意,仍不失為老師們?nèi)粘Ｕn件制作的首選工具。但PPT 有兩大局限:(1)網(wǎng)上練習(xí)時(shí)動(dòng)畫及播放聲音功能不易保留。(2)自助練習(xí)時(shí)預(yù)設(shè)的音頻和視頻的播放不易由學(xué)生自由控制(如何時(shí)停止、快進(jìn)或回放等)。另外,設(shè)計(jì)需要周密籌劃,制作較為耗時(shí),加上圖片和音頻后,檔案較大。

2.Quia 網(wǎng)絡(luò)測試、練習(xí)活動(dòng):可制作詞句測試、段落填空、問卷調(diào)查等活動(dòng),其操作、檢查、統(tǒng)計(jì)以及評卷相對容易,而且可復(fù)制、修改,檢測結(jié)果可轉(zhuǎn)為excel 檔案保存,為教師提供統(tǒng)計(jì)上的方便,也為評卷節(jié)省一些時(shí)間。但其局限性在于版面的視覺效果遠(yuǎn)不如PPT,顏色、字體大小的調(diào)整,以及插入聲音及圖像的步驟也不夠方便快捷。

3.Flash 的多媒體及動(dòng)畫功能:功能較為全面,不僅具有各種多媒體功能,且記憶空間小,很適合網(wǎng)上練習(xí),實(shí)為最佳電腦輔助手段。其動(dòng)畫功能更能突破靜止畫面的局限,有助于設(shè)計(jì)制作各種語言程度輸出技能練習(xí)的課件。但其制作上的難度使很多人望而卻步,不易普及。

(二)學(xué)生對輔助工具及活動(dòng)設(shè)計(jì)的反饋

學(xué)生對PPT 的視覺效果表示滿意,因此PPT 制作的練習(xí)活動(dòng)受到學(xué)生的普遍歡迎。但PPT 也有局限性,如:網(wǎng)上使用不便,聲音文檔播放不易自由控制等。相比之下,Quia 的某些功能在使用時(shí)更為靈活方便。問卷數(shù)據(jù)顯示,Quia 在諸多方面有其優(yōu)勢,如下所示:

表4:Quia 練習(xí)的優(yōu)勢

五、教學(xué)啟示

以上教學(xué)嘗試結(jié)果表明,能力中低的學(xué)生用電腦自助式方式收益較大,因?yàn)樽晕艺{(diào)控步調(diào)、針對性的練習(xí),以及提供正確答案的方式能滿足中低程度者在課堂上不能顧及的需要。另外,學(xué)習(xí)動(dòng)力及認(rèn)真程度也與成效直接相關(guān),這從程度較高者的結(jié)果中可略見一斑。程度較高者有可能會(huì)在自助練習(xí)中馬虎行事,匆匆而過,因而收益較少。對此類學(xué)習(xí)者,或許面對面的練習(xí)或更有挑戰(zhàn)性的自助練習(xí)更為合適。

從后期寫作與口頭測試結(jié)果來看,電腦輔助練習(xí)所用的多媒體、多感官方式確實(shí)有助于學(xué)生對難點(diǎn)語法的掌握和記憶。其他語種的研究也得到類似結(jié)果,如一項(xiàng)法語語法的實(shí)驗(yàn)表明,用多媒體方式的自助式學(xué)習(xí)者對所測的語法的掌握超過了課堂練習(xí)者(Corbeil,2007)。這說明,一方面多媒體方式可以顯式(explicit)與隱式(implicit)同時(shí)并用的方式強(qiáng)化語法教學(xué),有助于學(xué)習(xí)者對語法結(jié)構(gòu)的注意(noticing)和吸收(intake),有效地促進(jìn)語法的獲得。另一方面,用多媒體多感官的方式設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)可兼顧各類學(xué)習(xí)者(聽覺型、視覺型、分析型、直覺型等),多媒體設(shè)計(jì)中的各種因素(音頻強(qiáng)化、視覺強(qiáng)化,及時(shí)反饋、動(dòng)畫、游戲等)都從不同角度或不同程度上起著作用。正因如此,很難分清到底是何種因素起決定性作用(Corbeil,2007)。

總之,正如某學(xué)者指出的,學(xué)習(xí)者要想在電腦輔助式教學(xué)中收益須有五個(gè)條件(筆者譯為“五要”):一要有想學(xué)會(huì)一門外語的愿望;二要在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng);三要善始善終,不做完不收兵;四要定期檢測進(jìn)步情況;五要不斷嘗試探索,以求最佳學(xué)習(xí)效果。(Raby,2007,引自Shrum&Glisan,2010)。

六、結(jié)語

聽說練習(xí)課(drill class)在低年級教學(xué)中占重要地位,與學(xué)生對詞句、語法結(jié)構(gòu)的掌握以及聽力理解、表達(dá)技能的提高直接相關(guān)。然而由于多種原因,練習(xí)課并不一定能收到預(yù)期的效果。從上述的教學(xué)嘗試上看,利用電腦輔助的方式不但可以解決師資短缺、滿足學(xué)生不同需要等問題,同時(shí)有利于學(xué)生對語法的理解以及訓(xùn)練說寫上的準(zhǔn)確流利度。換句話說,電腦替代老師的操練方式潛力很大,有待進(jìn)一步挖掘嘗試。特別是隨著新的網(wǎng)絡(luò)多媒體互動(dòng)工具(如Conversations,Flickr,Pacasa,Voice Thread 等)的出現(xiàn)和推廣,可利用的工具更多。教師們可用對話、看圖會(huì)話、圖片集錦、圖片電影敘述等活動(dòng)方式來輔助和強(qiáng)化聽說練習(xí),使練習(xí)不僅形式多樣、內(nèi)容豐富,而且互動(dòng)性、趣味性更強(qiáng)、技能挑戰(zhàn)性也更大。

同時(shí),盡管電腦輔助教學(xué)有諸多優(yōu)勢,在現(xiàn)階段甚至很長時(shí)間內(nèi)尚不能取代老師,其主要原因在于隨機(jī)的語言表達(dá)交流、個(gè)人化的真實(shí)信息傳遞是語言學(xué)習(xí)的主要目標(biāo),而在這方面電腦無法與人相比。多數(shù)參加自助練習(xí)的學(xué)生也都表示,最理想的方式是每周自助練習(xí)和課堂練習(xí)課各一次,以便能在語言準(zhǔn)備之后與老師和其他同學(xué)做自由交際、發(fā)揮的“實(shí)戰(zhàn)”練習(xí)。隨著電腦網(wǎng)絡(luò)以及移動(dòng)工具的普及,一些新教程已經(jīng)將書本練習(xí)冊(workbook)轉(zhuǎn)為線上練習(xí)。因此,今后的教程設(shè)計(jì)應(yīng)將自助式練習(xí)規(guī)劃在內(nèi),以滿足學(xué)習(xí)者的不同需要。希望本文中探討的問題對教程設(shè)計(jì)者有所啟發(fā)。

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