舒 莉，高曉瑩

(解放軍后勤工程學(xué)院基礎(chǔ)部，重慶401311)

軍隊(duì)工科院校本科新生英語聽力自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)分析

舒 莉，高曉瑩

(解放軍后勤工程學(xué)院基礎(chǔ)部，重慶401311)

外語自主學(xué)習(xí)是近年來外語教育界研究的熱點(diǎn)。針對軍校工科新生特點(diǎn)和聽力單項(xiàng)語言技能的特性進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)，對4所軍隊(duì)工科院校的320名本科新生的自主性英語聽力能力進(jìn)行了調(diào)查分析，并針對調(diào)查結(jié)果提出了相應(yīng)的教學(xué)建議。

軍隊(duì)工科院校;本科新生;聽力;自主性學(xué)習(xí)能力

當(dāng)今高等教育的主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。2004年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》［1］(以下簡稱《要求》)指出，個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是“教學(xué)模式改革成功的一個重要標(biāo)志”。《要求》同時(shí)將大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)確定為:“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力、特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。”

對于剛剛步入軍校的大一新生來說，隨著學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的改變，其自主學(xué)習(xí)能力會明顯影響今后的學(xué)業(yè)成績和后續(xù)學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。大學(xué)本科階段正值強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識、提高自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在軍校這個特殊的教學(xué)環(huán)境中，研究本科新生英語自主學(xué)習(xí)能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文在借鑒國內(nèi)外自主學(xué)習(xí)理論和研究成果的基礎(chǔ)上，以4所軍事工科院校本科新生為研究對象，以問卷和訪談的形式調(diào)查分析其聽力自主學(xué)習(xí)能力，從而為本科基礎(chǔ)階段的外語教學(xué)提供借鑒。

一、理論基礎(chǔ)

自20世紀(jì)80年代以來，隨著元認(rèn)知策略研究的興起，自主學(xué)習(xí)開始受到廣大教育者的關(guān)注。根據(jù)Holec的觀點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)者能根據(jù)自己的實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方式，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展［2］3。此外，國外其他學(xué)者也從不同角度對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了定義［3～4］。國內(nèi)學(xué)者徐錦芬教授［5］84根據(jù)我國學(xué)生的具體特點(diǎn)，提出在我國自主學(xué)習(xí)應(yīng)該包括以下五個方面:了解教師教學(xué)目的和要求;確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃;有效地使用學(xué)習(xí)策略;監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況;監(jiān)控和評估英語學(xué)習(xí)過程。雖然對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)證研究較多，但研究對象大多是地方高校的學(xué)生，還沒有針對軍隊(duì)工科院校本科新生的實(shí)證研究;研究內(nèi)容多是針對英語自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查，而側(cè)重聽力自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)證研究比較少。本研究旨在探究軍隊(duì)工科院校本科新生的英語聽力自主學(xué)習(xí)能力。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對象

本課題組于2010年11月對320名軍隊(duì)工科院校的本科新生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查對象主要來自重慶、成都、南京、石家莊的4所軍隊(duì)工科院校，專業(yè)涉及營房管理、油料儲運(yùn)、機(jī)械工程與自動化、武器系統(tǒng)與工程等。共發(fā)放問卷320份，收回312份，其中有效問卷306份，問卷有效率96%。

(二)研究工具

本研究采用的工具是調(diào)查問卷。本問卷調(diào)查設(shè)計(jì)所依據(jù)理論有三個。一是國外語言學(xué)家如Knowles(1975)，Holec(1981)等對自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)的描述;二是元認(rèn)知策略理論;三是徐錦芬教授［5］84關(guān)于自主英語學(xué)習(xí)能力綜合評價(jià)指標(biāo)體系的探討。問卷針對軍校工科學(xué)生特點(diǎn)和聽力單項(xiàng)語言技能的特性進(jìn)行設(shè)計(jì)，涉及自主性英語聽力的四個方面。在正式調(diào)查之前進(jìn)行了測試，得出問卷的Alpha信度系數(shù)為.899，高于.70，說明本問卷可用于正式測試中。

(三)數(shù)據(jù)分析與結(jié)果討論

在數(shù)據(jù)分析之前，對所有問卷選項(xiàng)進(jìn)行量化，即把A、B、C、D、E 都統(tǒng)一變換到［0，1］區(qū)間內(nèi)分別賦值，設(shè) A=1，B=0.8，C=0.5，D=0.3，E=0，然后，筆者運(yùn)用 SPSS 13.0(社會統(tǒng)計(jì)軟件)對問卷所得的量化數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。分析結(jié)果如下:

1.對教師教學(xué)目的和要求的了解情況

表1 對教師教學(xué)目的和要求的了解情況

從表1可看出，軍隊(duì)本科新生能較好地跟上老師的授課進(jìn)度，但是還不能較好地了解老師在課堂上采取某一聽力活動的目的，并把教師的教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)目的(平均值=.437)?；诖耍處煈?yīng)根據(jù)入學(xué)新生的英語聽力水平，加強(qiáng)授課中的目的性教育，使其主動地了解教學(xué)目的并把它轉(zhuǎn)化成為自己的學(xué)習(xí)目的。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂

表2 學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂

從這部分調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn):

(1)軍校新生基本上能根據(jù)自身實(shí)際確立英語聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)，但目的性過于單調(diào)，缺乏為今后長期的職業(yè)生涯作準(zhǔn)備的動機(jī)。100%受訪者的聽力目標(biāo)是達(dá)到四級聽力考試要求，37%的學(xué)員希望通過六級聽力考試。這與軍校學(xué)員的學(xué)習(xí)環(huán)境和未來職業(yè)特點(diǎn)不無關(guān)系。由于保密需要，軍校學(xué)員幾乎沒有機(jī)會與外國人進(jìn)行交流，在今后部隊(duì)工作中運(yùn)用英語進(jìn)行交際的機(jī)會也是屈指可數(shù)。軍校學(xué)員提高英語技能主要用于應(yīng)付各種考試。

(2)大部分學(xué)員的學(xué)習(xí)計(jì)劃性不夠。只有37.5%的受訪者制訂了課外聽力計(jì)劃。即使有聽力計(jì)劃，也很難保證計(jì)劃的實(shí)施，受訪者中只有20%的學(xué)生能夠保證計(jì)劃的實(shí)施。對大多數(shù)新生來說，計(jì)劃只不過是一紙空文。

(3)由于大量的課業(yè)壓力和學(xué)員隊(duì)的公差勤務(wù)，許多軍校新生很少有專門用于自主聽力的時(shí)間，這樣就不可能進(jìn)行有效的精聽和泛聽活動。

出現(xiàn)上述問題的原因一方面在于目前的外語教學(xué)雖然進(jìn)行了一系列改革，但對學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然管得過多，從學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇到成績的評定都由教師決定。在這種語言教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性難以充分發(fā)揮。另一方面，軍校嚴(yán)格的管理機(jī)制、“令行禁止”的軍事作風(fēng)也使得學(xué)生慣于聽從統(tǒng)一安排，一定程度上影響了獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.學(xué)習(xí)策略的使用

表3 學(xué)習(xí)策略的使用與監(jiān)控

通過表3，筆者發(fā)現(xiàn):

(1)軍校新生對學(xué)習(xí)策略了解得不多。76%以上的同學(xué)都不同程度地表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)策略這一概念的陌生感。筆者認(rèn)為，導(dǎo)致此問題的主要原因是傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)重知識傳授、輕策略培訓(xùn)。

(2)軍校新生自主聽力中元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的使用存在著不平衡。絕大部分學(xué)員在自主聽力時(shí)只是“跟著感覺走”，能不自覺地使用“材料選擇”等元認(rèn)知策略以及“預(yù)覽聽力試題”的認(rèn)知策略，但較少使用“猜測”、“推測”、“自上而下的方法”、“擴(kuò)大詞匯量”等認(rèn)知策略，這種狀況與學(xué)生缺乏策略指導(dǎo)有直接關(guān)系。

4.對英語學(xué)習(xí)過程的調(diào)控與評估

表4 對英語學(xué)習(xí)過程的調(diào)控與評估

從表4可知，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生基本上能評價(jià)自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)狀態(tài)，但不能合理安排時(shí)間、記錄學(xué)習(xí)過程，這表明軍校新生的聽力評估策略有待加強(qiáng)，教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化對軍校新生自我監(jiān)控、自我反思能力的培養(yǎng)。

不過，軍校新生具有較強(qiáng)的合作學(xué)習(xí)意識，能通過協(xié)作、求助等方式主動解決聽力難點(diǎn)。這與軍校強(qiáng)調(diào)協(xié)作統(tǒng)一的精神有著密切關(guān)系。我們不能把自主學(xué)習(xí)簡單地理解成獨(dú)自的學(xué)習(xí)行為。自主學(xué)習(xí)者要學(xué)會在與他人積極合作的過程中，加深對自身的了解、解決自身的問題。

從調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，一半以上的受試者還不能較好地運(yùn)用元認(rèn)知宏觀調(diào)控策略中的情感因素，不能主動克服不利于英語學(xué)習(xí)的情感因素，并利用現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源來提高自主聽力的實(shí)效性。Holec［2］3在對自主學(xué)習(xí)的定義中沒有提到情感因素(如動機(jī)、情緒、態(tài)度和價(jià)值觀等)。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，“情感因素”作為重要因素之一，是構(gòu)成聽力自主學(xué)習(xí)能力的元認(rèn)知宏觀調(diào)控要素。因?yàn)榕c其他語言技能相比，聽力理解有其獨(dú)特性。對于外語學(xué)習(xí)者來說，聽力理解過程中的諸多不確定［6］，如語音語調(diào)、陳述語速、講話內(nèi)容等都在聽音者的控制之外，極易使他們在聽音時(shí)產(chǎn)生過度的焦慮感，而這種焦慮感反過來會影響注意力。因此，聽力學(xué)習(xí)中的情感因素應(yīng)給予足夠的重視。本研究中“情感因素”因子的提出，為聽力自主學(xué)習(xí)能力的研究提供了新的視角，即:語言學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)能力的研究應(yīng)該結(jié)合各項(xiàng)語言技能的特性使培養(yǎng)單項(xiàng)語言技能的自主學(xué)習(xí)能力更有針對性。

三、結(jié)語

本研究表明，目前軍校工科新生雖有很強(qiáng)的自主性學(xué)習(xí)意愿，但聽力自主英語學(xué)習(xí)能力普遍較低。作為教師，我們首先應(yīng)幫助軍校新生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念的徹底轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生重新審視自己帶有偏見的認(rèn)識，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我意識的內(nèi)在變化。

同時(shí)，聽力策略訓(xùn)練應(yīng)該結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)以及聽力單項(xiàng)語言技能的特性，使培養(yǎng)特定語言技能的自主學(xué)習(xí)能力更有針對性。應(yīng)在軍校管理允許的范圍內(nèi)，盡可能為軍校學(xué)員提供較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境與自由支配的時(shí)間和空間。特別關(guān)注學(xué)生聽力學(xué)習(xí)中的情感需要，加強(qiáng)學(xué)生對聽力理解過程本質(zhì)的認(rèn)識，從而使聽力自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更加有的放矢。

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［S］.上海:上海外語教育出版社，2007.

［2］Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford:Pergamon Press，1981.

［3］Little D.Learner Autonomy 1:Definitions，Issues and Problems［M］.Dublin:Authentik，1990:26.

［4］Knowles，M.Self－ Directed Learning:A Guide for Learners and Teachers［M］.Chicago:Association Press，1975:73.

［5］徐錦芬，吳衛(wèi)平.學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)能力模糊綜合評價(jià)［J］.高等工程教育研究，2004，(3).

［6］Hedge T.Teaching and Learning in the Language Classroom［M］.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，2002:236.

An Analysis of English Listening Autonomous Learning Structure of Engineering Freshmen from Military Academies

SHU Li，GAO Xiao-ying
(Department of Basic Courses，Logistical Engineering University of PLA，Chongqing 401311，China)

Foreign language autonomous learning has been the research focus in foreign language education.A learner autonomy questionnaire concerning both the characteristics of freshmen in military engineering colleges and the features of listening as a language skill is worked out to investigate the autonomous learning ability of 320 students from four military academies and several teaching advice is suggested according to the survey results.

military engineering academy;college freshmen;listening;autonomous learning ability

H319.9

A

1001－7836(2011)11－0178－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.11.072

2011－05－01

解放軍后勤工程學(xué)院部青年科研基金《基于自主語言學(xué)習(xí)中心的“聽說”自主學(xué)習(xí)模式研究與應(yīng)用》的階段性研究成果

舒莉(1981－)，女，四川宜賓人，講師，碩士，從事英語課程與教學(xué)論、美國社會文化研究;高曉瑩(1980－)，女，山西山陰人，講師，碩士，從事語言測試與英語教學(xué)研究。