吳 燕，張四友

(武漢科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，武漢430065)

“讀寫+聽說(shuō)+自主學(xué)習(xí)”三維一體的英語(yǔ)教學(xué)模式

吳 燕，張四友

(武漢科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，武漢430065)

教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中具有重要作用?！白x寫+聽說(shuō)+自主學(xué)習(xí)”模式是武漢科技大學(xué)結(jié)合當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革形勢(shì)和學(xué)校實(shí)際情況探索并予以實(shí)踐的一種大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。該模式中，讀寫是基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)是延伸，聽說(shuō)是重點(diǎn)，三者從不同的維度服務(wù)于一個(gè)目標(biāo)，即三維一體——提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、尤其是聽說(shuō)能力。

讀寫;聽說(shuō);自主學(xué)習(xí);大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

自從2004年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《要求》)頒發(fā)與實(shí)施以來(lái)，全國(guó)各高校紛紛投入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的浪潮中?！斑@一輪教學(xué)改革，是以提高大學(xué)生的聽說(shuō)能力為主的，以此帶動(dòng)其他綜合能力的提高?！?張堯?qū)W，2008)具體體現(xiàn)在各高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革上，這符合《要求》指出的:“教學(xué)模式的改革不僅是教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變……既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能，更加注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變?！睍r(shí)至今日，改革進(jìn)行得如火如荼，改革成果異彩紛呈，如課堂分級(jí)教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)(武漢大學(xué)、湖北大學(xué))，計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)+小班面授(華中師范大學(xué))、網(wǎng)絡(luò)視聽說(shuō)自主學(xué)習(xí)+多媒體寫譯課堂教學(xué)(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué))、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+課堂面授(廣州大學(xué)、南京大學(xué)、廣西大學(xué))、多媒體讀寫大班教學(xué)+口語(yǔ)小班教學(xué)(東南大學(xué)、上海理工大學(xué))等。

在這種形勢(shì)下，我校根據(jù)自身?xiàng)l件和生源情況，進(jìn)行了適合本校實(shí)際的“讀寫+聽說(shuō)+自主學(xué)習(xí)”三維一體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革，取得了一定的成績(jī)。本文將主要從教學(xué)思想、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)成績(jī)等方面對(duì)這一模式進(jìn)行闡述，并指出該模式有待進(jìn)一步解決的問(wèn)題。

一、教學(xué)思想

教學(xué)思想決定了教學(xué)模式中各要素的定位。在“讀寫+聽說(shuō)+自主學(xué)習(xí)”模式中，讀寫是基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)是延伸，聽說(shuō)是重點(diǎn)，三者從不同維度均服務(wù)于一個(gè)目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、尤其是聽說(shuō)能力。

(一)讀寫是基礎(chǔ)

Wilkins說(shuō):“沒有語(yǔ)法，我們能表達(dá)的很少，沒有詞匯，我們什么也不能表達(dá)?！笨梢?，傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上對(duì)語(yǔ)法、詞匯這些基礎(chǔ)知識(shí)的講解在現(xiàn)代仍然是有必要的，只是講授方法有待商榷和提高。著名語(yǔ)言學(xué)家Krashen的輸入假設(shè)理論提出，大量的語(yǔ)言輸入是第二語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，語(yǔ)言輸入必須遵循“i+1”原則，學(xué)習(xí)者才能吸收內(nèi)化所學(xué)的語(yǔ)言材料。讀寫課堂上大量的閱讀使學(xué)生獲取信息就是語(yǔ)言輸入，而教師有計(jì)劃、有步驟、有目的的循序漸進(jìn)的教學(xué)指導(dǎo)保證了這一輸入的“i+1”原則，從而為學(xué)生在聽說(shuō)課上聽得懂、說(shuō)得出奠定了基礎(chǔ)。

“讀寫+聽說(shuō)”的順序說(shuō)明了先讀寫，后聽說(shuō);讀寫是聽說(shuō)的基礎(chǔ)，讀寫為聽說(shuō)服務(wù)。誠(chéng)然，正如兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言一樣，“聽說(shuō)讀寫”技能的自然順序應(yīng)當(dāng)是先聽說(shuō)，后讀寫，但我們是在非英語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讀寫為先是可能并且是可行的。長(zhǎng)期以來(lái)被社會(huì)各界批評(píng)的“聾子英語(yǔ)”、“啞巴英語(yǔ)”不正說(shuō)明了先讀寫的有效性嗎?我們也正可以利用中國(guó)學(xué)生的讀寫能力尤其是閱讀能力很強(qiáng)這一看似弊端的一面，促進(jìn)其聽說(shuō)能力的提高。

雖然從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是解決聽的問(wèn)題(張堯?qū)W，2008)，但這只是一種理想狀態(tài)。每所學(xué)校的實(shí)際現(xiàn)狀各不相同，學(xué)生入校前的語(yǔ)言學(xué)習(xí)背景、語(yǔ)言水平、語(yǔ)言接受能力等各不相同。我校是省屬綜合性大學(xué)，生源雖主要來(lái)自湖北省，但也有部分生源來(lái)自其他地區(qū)、甚至邊遠(yuǎn)地區(qū)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)起點(diǎn)低的學(xué)生為數(shù)不少。因此，我們?cè)谔岣邔W(xué)生聽說(shuō)能力的同時(shí)，必須重視其語(yǔ)言基礎(chǔ)的提高，否則聽說(shuō)課會(huì)成為空中樓閣。這正是讀寫課的作用，也是讀寫課的任務(wù)。

(二)自主學(xué)習(xí)是延伸

《要求》提出:“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)，自主式學(xué)習(xí)發(fā)展?！贝髮W(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心或語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心在這方面發(fā)揮著特有的作用。

首先，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的鞏固和延伸。瑞士心理學(xué)家Piaget運(yùn)用圖式來(lái)描述認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將圖式定義為“一個(gè)有組織的、可重復(fù)的行為或思維模式”。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)過(guò)程，人的認(rèn)知圖式(已有)通過(guò)同化和順應(yīng)與環(huán)境刺激相互作用，從而不斷地提高認(rèn)知能力，促進(jìn)人的認(rèn)識(shí)，即建構(gòu)新的認(rèn)知圖式。依據(jù)這一理論，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)，一方面是他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中構(gòu)建的圖式(已學(xué)知識(shí))的運(yùn)用(重復(fù)行為或思維模式)，另一方面是學(xué)習(xí)者在原有的認(rèn)知圖式基礎(chǔ)上，吸收(同化)新的語(yǔ)言材料。這種不斷地吸收使學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)得以調(diào)節(jié)(順應(yīng))，從而形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)(圖式)。

其次，自主學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用和延伸。自主學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者能控制自己的學(xué)習(xí)、為自己的需求和期望服務(wù)，能知道學(xué)什么、為什么學(xué)及如何學(xué)，能制訂并完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。Heloc(1985)指出自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力，如確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等。David Little(1991)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，主動(dòng)計(jì)劃并執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)，定期反思和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。Dickinson(1993)列舉了自主學(xué)習(xí)者的基本特點(diǎn)，其中包括能夠確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠選擇合適的學(xué)習(xí)策略，能夠評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果。概括起來(lái)，自主學(xué)習(xí)可以理解為學(xué)習(xí)者在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，對(duì)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)進(jìn)行組織安排。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者需要選擇運(yùn)用自我學(xué)習(xí)策略尤其是自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我反思、自我評(píng)價(jià)?？梢哉f(shuō)，學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用是自主學(xué)習(xí)的必要條件，沒有這些策略自主學(xué)習(xí)是不可能完成的。同時(shí)，我們應(yīng)該看到，這些學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)(如下圖所示):

毫無(wú)疑問(wèn)，這一循環(huán)上升過(guò)程促進(jìn)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的提高，這些策略反過(guò)來(lái)又能很好地促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)。因此，自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的延伸，與課堂教學(xué)相輔相成，培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能有效促進(jìn)可持續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

(三)聽說(shuō)是重點(diǎn)

從以上闡述可以看出，“讀寫+聽說(shuō)+自主學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式中，讀寫和自主學(xué)習(xí)都圍繞著促進(jìn)提高聽說(shuō)能力而展開，但這并非表明讀寫較之聽說(shuō)不那么重要，而是兩者都重要，后者是前者的基礎(chǔ)?！啊?、說(shuō)、讀、寫是一個(gè)整體，當(dāng)然都重要。可是在中國(guó)學(xué)英文，我覺得還是要在讀、寫狠下工夫，才能打下比較堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言功底?！?秦秀白，268)(轉(zhuǎn)引自束定芳、張逸崗，2007)只是目前情況下，我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者普遍聽說(shuō)能力較之讀寫能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后，所以今天人們才把聽說(shuō)能力的培養(yǎng)提到突出位置，以期使學(xué)生的聽說(shuō)水平至少提高到與讀寫水平一致，從而使其英語(yǔ)綜合能力全面發(fā)展，這正是《要求》提出的目標(biāo)。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)和教學(xué)測(cè)評(píng)。(一)課堂教學(xué)

課堂教學(xué)包括讀寫和聽說(shuō)兩種課型，均按自然班級(jí)小班上課。每學(xué)期各32學(xué)時(shí)(共上4學(xué)期)，由兩名老師分別擔(dān)任教學(xué)，讀寫課在普通教室進(jìn)行，聽說(shuō)課在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。這樣，從教學(xué)組織安排上，不論是從教師分配還是從學(xué)時(shí)分配來(lái)看，都保證了聽說(shuō)、讀寫并重，有利于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)。

(二)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)主要是聽說(shuō)技能的學(xué)習(xí)，由學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心進(jìn)行。學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照適合自己的方式學(xué)習(xí)，具有充分的自主性，也提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

值得一提的是，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容是在教師指導(dǎo)下實(shí)施的，包括必選內(nèi)容和自由選擇內(nèi)容。必選內(nèi)容指學(xué)生必須完成教師聽說(shuō)課堂教學(xué)的配套內(nèi)容(如《新時(shí)代交互英語(yǔ)聽說(shuō)》、《新視野聽說(shuō)》)，或教師特意布置的課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充或延伸(如課本上某部分留出給學(xué)生自主學(xué)習(xí))。自由選擇內(nèi)容由學(xué)生完全依據(jù)自己的興趣愛好、語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等選擇，這些內(nèi)容形式多樣、主題豐富、題材各異(如口語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、電影、歌曲、詩(shī)歌等)。

(三)教學(xué)測(cè)評(píng)

我們稱之為教學(xué)測(cè)評(píng)而非測(cè)試，因?yàn)樗ń處煂?duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察、監(jiān)督而進(jìn)行評(píng)估，不是單純依靠期末考試成績(jī)一錘定音。有兩大塊測(cè)評(píng)體制:讀寫測(cè)評(píng)和聽說(shuō)測(cè)評(píng)(包含自主學(xué)習(xí)測(cè)評(píng))，測(cè)評(píng)結(jié)果分別記錄為讀寫課程成績(jī)(百分制)和聽說(shuō)課程成績(jī)(百分制)。具體測(cè)評(píng)方法見表1:

表1 讀寫課程和聽說(shuō)課程測(cè)評(píng)方法

從表1可以看出，“讀寫+聽說(shuō)+自主學(xué)習(xí)”模式中的測(cè)評(píng)是形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的。實(shí)踐證明，這一測(cè)評(píng)方式是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的有效測(cè)評(píng)方式。

三、教學(xué)成績(jī)

我校在新形勢(shì)下，“讀寫+聽說(shuō)+自主學(xué)習(xí)”三維一體的教學(xué)模式改革自2005年全面展開以來(lái)，經(jīng)歷了2005、2006、2007、2008級(jí)學(xué)生的檢驗(yàn)，證明該模式有效地提高了他們的英語(yǔ)綜合水平和應(yīng)用能力。2006年12月全國(guó)范圍內(nèi)開始實(shí)施以檢測(cè)大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的新四級(jí)考試，我校2005—2008屆學(xué)生不僅在四級(jí)考試中，而且在全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽等英語(yǔ)綜合能力測(cè)試或英語(yǔ)應(yīng)用能力競(jìng)賽中均取得了好成績(jī)。

表2 武漢科技大學(xué)學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

表3 武漢科技大學(xué)學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試一次性合格率統(tǒng)計(jì)表

四、存在的問(wèn)題

我們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革取得一定成績(jī)的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要是:

1.讀寫課學(xué)時(shí)減少，教學(xué)倉(cāng)促。每學(xué)期在短短32學(xué)時(shí)內(nèi)，一本讀寫教材的內(nèi)容往往只能完成60%左右，影響了讀寫課程的課堂輸入。正如前面所說(shuō)，讀寫是基礎(chǔ)，如果這一基礎(chǔ)的課堂輸入被削弱了，勢(shì)必會(huì)影響聽說(shuō)能力。這就要求教師對(duì)如何在有限的課時(shí)內(nèi)做到有效的語(yǔ)言輸入進(jìn)行思考。

2.很多同學(xué)的自主學(xué)習(xí)不是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。他們的自主學(xué)習(xí)概念不清，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，要么過(guò)于按部就班，缺乏足夠的自主，不能充分利用自主學(xué)習(xí)資源;要么過(guò)于自由，缺乏自我監(jiān)督、自我反思、自我評(píng)價(jià)，不能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就要求我們思考如何在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)厝谌雽W(xué)習(xí)策略教學(xué)。

3.讀寫、聽說(shuō)兩門課程期末按課型分開進(jìn)行卷面測(cè)試，從出卷、審卷到監(jiān)考、閱卷都費(fèi)時(shí)費(fèi)力。目前，我校正在組織力量進(jìn)行“語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心資源開發(fā)”，尤其是題庫(kù)的開發(fā)，擬將期末聽力卷面考試模擬TOEFL改為機(jī)考。在這方面，我校已開發(fā)了大學(xué)英語(yǔ)人機(jī)交互式自主學(xué)習(xí)與自測(cè)系統(tǒng)，為解決這一問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革沒有一個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)的模式，每所學(xué)校都必須結(jié)合自身的特點(diǎn)來(lái)探索適合自己的模式，而任何一種教學(xué)模式都會(huì)在其實(shí)際運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。重要的是，我們要善于發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)其問(wèn)題并不斷將其完善。我們相信，“讀寫+聽說(shuō)+自主學(xué)習(xí)”三維一體的教學(xué)模式，會(huì)在與我校實(shí)際相結(jié)合的過(guò)程中不斷發(fā)展和完善，更好地為提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力服務(wù)。

［1］崔艷萍，等.大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的自測(cè)［J］.中國(guó)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2008，(6).

［2］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)［S］.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.

［3］克拉申的語(yǔ)言習(xí)得理論［EB/OL］.http://www.blog.sina.com.cn/s/blog_4835e300010007iv.html，2006.

［4］皮亞杰的經(jīng)典理論綜述［EB/OL］.http://www.bdstar.org/Article/Class31/Class34/200609/3610.html，2006.

［5］皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論［EB/OL］.http://www.360doc.com/content/090907/21/38416_5693879.html，2007.

［6］束定芳，張逸崗.中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)理論研究的寶貴財(cái)富——《外語(yǔ)教育往事談(第二輯)》編后［J］.外語(yǔ)界，2007，(6).

［7］張堯?qū)W.抓住機(jī)遇，再接再厲，全面提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平——在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革示范點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)校工作會(huì)議上的講話［J］.外語(yǔ)界，2008，(4).

A Three-Dimensional Model of College English Teaching:WR+LS+SL

WU Yan，ZHANG Si-you
(School of Foreign Languages，Wuhan University of Science and Technology，Wuhan 430065，China)

Teaching models play an important role in the reform of College English teaching.The three-dimensional teaching model:RW(reading and writing)+LS(listening and speaking)+SL(self-oriented learning)model is proposed in close connection with the real conditions in Wuhan University of Science and Technology and has been in practice.In this model，RWis the basis，SL is the extension，and LSis the focus，all of which serve the same purpose to improve students’comprehensive abilities in English，especially their listening and speaking abilities.

reading and writing;listening and speaking;self-oriented learning;college English teaching

H319.3

A

1001－7836(2011)11－0163－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.11.066

2011－04－22

吳燕(1977－)，女，湖北黃岡人，講師，碩士，從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究;張四友(1959－)，男，湖北武漢人，教授，碩士，從事語(yǔ)言學(xué)、教學(xué)法研究。