李 清，鄔燕紅

(中國計量學(xué)院 體育部，浙江 杭州 310018)

普通高校體育隱性課程開發(fā)及實施效果研究

李 清，鄔燕紅

(中國計量學(xué)院 體育部，浙江 杭州 310018)

采用文獻資料、實驗、問卷調(diào)查等方法，對中國計量學(xué)院2009級大學(xué)生體育隱性課程教學(xué)進行了實驗研究，研究結(jié)果表明：體育隱性課程的開發(fā)與實施符合高校體育課程改革與發(fā)展趨勢，是實現(xiàn)高校體育課程教學(xué)目標(biāo)的有效手段之一，也是改善大學(xué)生體質(zhì)健康狀況，促進在校大學(xué)生心理健康發(fā)展的有效途徑之一。

普通高校；體育教學(xué)；隱性課程；教學(xué)競賽；團隊

從1985年開始, 我國進行了 4 次青少年體質(zhì)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：最近20 年來，我國青少年體質(zhì)在持續(xù)下降；然而最令人憂慮的還不是一些青少年學(xué)生沒有健康的體魄，而是許多青少年學(xué)懶惰、脆弱、心理承受能力弱，情緒調(diào)控能力差，缺少志氣、毅力、缺少頑強拼搏、奮勇爭先的精神[1]。青少年體質(zhì)的下降，引起黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的高度重視。為加強學(xué)校體育工作，2006年12月23日在北京召開了全國學(xué)校體育工作會議，國務(wù)委員陳至立出席會議并作《切實加強學(xué)校體育工作，促進廣大青少年全面健康成長》的講話。2007 年《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強青少年體育，增強青少年體質(zhì)的意見》要求各級人民政府和教育行政部門、學(xué)校乃至全社會要高度重視青少年體育工作，采取各項措施，加強領(lǐng)導(dǎo)，齊抓共管，形成全社會支持青少年體育工作的合力[2]。這一方面說明了黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人對學(xué)校體育工作的重視，另一方面也說明我國體育教學(xué)之現(xiàn)狀令人堪憂。如果說在義務(wù)教育階段，面對高考這根指揮棒，我們的教育選擇了適合教育的人，那么，在高等教育階段，在素質(zhì)教育不斷推進的今天，我們必須構(gòu)建出適合人全面發(fā)展的教育體系，在體育教學(xué)中不但要傳授學(xué)生體育知識技能，更要深入挖掘體育教學(xué)隱性價值，激發(fā)學(xué)生體育參與熱情與責(zé)任，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

1 研究對象與方法

1.1研究對象

中國計量學(xué)院現(xiàn)代科技學(xué)院2009級學(xué)生，實驗組548人，對照組553人。

1.2研究方法

本課題主要采用問卷調(diào)查法、文獻資料法、實驗法、測量法等。

1.2.1 問卷調(diào)查法 問卷設(shè)計嚴(yán)格遵循社會調(diào)查問卷設(shè)計的原則。為了確保問卷設(shè)計的質(zhì)量，在問卷設(shè)計出后，請10位體育教育專業(yè)教授對問卷內(nèi)容效度進行了評定。從專家評價結(jié)果來看，認為問卷設(shè)計合理的占60%，認為問卷設(shè)計比較合理的占40%，問卷設(shè)計能達到本研究任務(wù)的要求，具備有效性。問卷信度檢驗采取了小范圍“再測法”，在第一次問卷回收后，相隔15d對相同對象發(fā)放同樣問卷，兩次問卷相關(guān)系數(shù)R=0.92表明調(diào)查問卷的可靠性較高。

學(xué)期初和學(xué)期末分別向?qū)嶒灲M學(xué)生發(fā)放548份調(diào)查問卷，第一次回收問卷505份，回收率為92.2%，其中有效問卷453份，有效率為89.7%；第二此回收問卷問卷527份，有效率為96.2%，其中有效問卷510份，有效率為96.8%。

1.2.2 采用SCL-90測評量表[3]量表包括 90個項目，10 個因子分量表，其中因子10不作為本次統(tǒng)計之用。癥狀嚴(yán)重程度采用5級評分：1 分，無；2分，輕度；3分，中度；4分，偏重；5分，嚴(yán)重。分值越高提示癥狀越嚴(yán)重，心理健康水平越低。SCL-90量表在研究者的指導(dǎo)下由輔導(dǎo)員與研究者在學(xué)期前對現(xiàn)代科技學(xué)院的學(xué)生集體施測。施測后的一個學(xué)期內(nèi)，對實驗組實施體育隱性課程教學(xué)，對照組的學(xué)生按傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法進行教學(xué)。一個學(xué)期結(jié)束時，再用癥狀自評量表(SCL-90)對現(xiàn)代科技學(xué)院的學(xué)生施測。兩次施測所收回的有效問卷均為100%。

1.2.3 素質(zhì)測試指標(biāo)選用。耐力指標(biāo)男子1 000m，女子800m，速度指標(biāo)：50m，力量指標(biāo)：實心球，柔韌指標(biāo)：坐位體前屈。將學(xué)生上一學(xué)期素質(zhì)達標(biāo)成績與本學(xué)期素質(zhì)達標(biāo)成績進行比較分析。

1.2.4 文獻資料法。查閱體育隱性課程、體質(zhì)及心理健康文獻200余篇。

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計法。所得相關(guān)數(shù)據(jù)匯總整理后采用SPSS 17.0軟件進行統(tǒng)計分析。

2 體育隱性課程開發(fā)及實施途徑

體育隱性課程是指受教育者通過學(xué)校體育環(huán)境，以間接、內(nèi)隱的方式所獲得的體育教育性經(jīng)驗的總和。它重視體育環(huán)境對學(xué)生的潛在作用，主張利用環(huán)境中的各種體育教育因素開發(fā)學(xué)生的生理潛力與心理潛力，使學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”中獲得潛移默化的熏陶與感染[4]。體育隱性課程實施載體非常之多，涉及到學(xué)校的方方面面，對體育隱性課程的開發(fā)和利用可以通過以下途徑進行實施。

2.1創(chuàng)新體育教學(xué)方法

2.1.1 引入拓展破冰游戲，打破人際交往隔閡。目前，普通高校體育教學(xué)普遍采用“三自主”選課模式，“三自主”選課模式的實施，打破了傳統(tǒng)的以行政班級為單位的體育教學(xué)模式，滿足了不同興趣與愛好人群的體育參與需求，從理論上也為不同班級的學(xué)生提供了人際交往的一個平臺，但在教學(xué)實踐過程中卻存在諸多問題。由于實施“三自主”選課模式，學(xué)生之間比較陌生，教學(xué)過程中學(xué)生之間的互動常常會局限于來自同一個班級的幾個學(xué)生之間，部分同學(xué)不愿意在陌生環(huán)境展現(xiàn)自己不成熟的運動技能。為了進一步引導(dǎo)學(xué)生加強交流與溝通，在教學(xué)實踐過程中我們將拓展破冰游戲引入體育課堂，如“松鼠、大樹”、“蛇戰(zhàn)”、“進化論”、“快打旋風(fēng)”等等，通過每次課開始的游戲活動與肢體接觸，打破學(xué)生之間的隔閡，為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

2.1.2 采用團隊教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生團隊責(zé)任意識。根據(jù)教學(xué)需要，在每學(xué)期第一次課上，將體育選修課班級學(xué)生隨機分成4個團隊，每個團隊8～10人，要求隊員通過交流選出自己最信任的人擔(dān)任隊長，帶領(lǐng)他們開展一學(xué)期的體育活動；并明確告訴隊員，他們今后在活動中的表現(xiàn)，不僅會影響到個人，還會影響到團隊，不斷培養(yǎng)學(xué)生團隊意識與責(zé)任意識。在教學(xué)實踐過程中，結(jié)合教學(xué)特點，融入活動主題(如責(zé)任、溝通、感恩等)，設(shè)置教學(xué)情境，要求團隊通過交流、溝通，制定活動方案，完成教學(xué)任務(wù)，教師根據(jù)活動規(guī)則及各團隊在活動中的表現(xiàn)，進行獎懲?；顒咏Y(jié)束后將各團隊集中起來進行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會肯定別人，認識自身不足，在分享與感悟中不斷培養(yǎng)學(xué)生表達能力、責(zé)任意識和處理各種問題的正確態(tài)度，使學(xué)生在和諧的氛圍中感受集體的溫暖，養(yǎng)成積極向上的健康心態(tài)[5]。

2.1.3 實施課內(nèi)教學(xué)與課外競賽相結(jié)合，營造體育氛圍。體育隱性課程的實施，將傳統(tǒng)的體育課由教師課內(nèi)教學(xué)、課內(nèi)考核的教學(xué)模式改變?yōu)檎n內(nèi)教學(xué)與課外競賽相結(jié)合的教學(xué)模式，體育教師在課內(nèi)傳授學(xué)生一定的體育知識、技能，全體同學(xué)以團隊為單位進行各項技術(shù)的練習(xí)，學(xué)生體育技能的習(xí)得與掌握不僅僅是教師的工作，更是團隊的責(zé)任。課外技能競賽內(nèi)容根據(jù)項目特點，由課程組教師在學(xué)期初期設(shè)定方案，內(nèi)容既可以是單項技能競賽，也可以是團隊對抗賽。教學(xué)技能賽共分為三輪，第一輪由任課教師組織所授課班級進行團隊教學(xué)技能大賽，由各隊隊長及教師任評委，每個班級選拔兩個優(yōu)勝團隊參加第二輪教學(xué)技能大賽，第二輪教學(xué)技能大賽由課程組教師任評委，評定優(yōu)秀團隊等級，并頒發(fā)證書和獎杯；第三輪為教學(xué)技能成果會演，由獲得團隊一、二、三等獎的若干團隊進行技能表演賽(如圖1)。

圖1 教學(xué)技能競賽組織結(jié)構(gòu)圖

教學(xué)技能競賽從每學(xué)期的中后期開始進行第一輪次的選拔，時間一般安排在周末，由于教學(xué)技能競賽將合作、競爭、榮譽相關(guān)因素融入技能的學(xué)習(xí)，參與體育運動由原來學(xué)生個人的事情轉(zhuǎn)變?yōu)閳F隊的事情，在團隊的鼓勵、幫助與呼喚下，更多的同學(xué)加入到體育運動中來，為學(xué)生體育習(xí)慣的養(yǎng)成打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.2優(yōu)化校園體育文化環(huán)境

校園體育文化環(huán)境是廣大師生通過學(xué)校各層面的創(chuàng)造活動及創(chuàng)造成果表現(xiàn)出來的行為影響方式，它是大學(xué)生體育價值觀、體育態(tài)度、興趣及體育行為、習(xí)慣的土壤。校園體育文化的內(nèi)涵十分豐富，內(nèi)容廣泛，其表現(xiàn)形態(tài)可分為物質(zhì)文化和精神文化，具體內(nèi)容應(yīng)主要包括：體育物質(zhì)環(huán)境、學(xué)校體育活動中所形成的各種人際關(guān)系、體育風(fēng)氣、體育教師的人格與教學(xué)行為等[6]。因此，實施體育隱性課程，優(yōu)化體育隱性課程開發(fā)與實施的校園環(huán)境具有十分重要的作用，在具體工作中應(yīng)抓好以下幾個方的工作：①不斷優(yōu)化體育教師隊伍，提高體育教師人格與教學(xué)行為，為教學(xué)創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍；②創(chuàng)建良好的體育物質(zhì)環(huán)境，加大學(xué)校體育場館、器材的投入，要重視體育器材布置的趣味性與實用性、體育運動環(huán)境的衛(wèi)生、綠化與美化等；③建立完善的規(guī)章制度，切實做好教學(xué)、群體、課余訓(xùn)練、運動競賽等工作；同時加大體育宣傳力度，營造良好的校園體育文化氛圍。

2.3加強體育俱樂部建設(shè)，豐富學(xué)生課外體育活動

課外體育活動是體育課堂教學(xué)的補充和延伸，它不僅具有使學(xué)生增加知識、提高技能的作用，還可以對學(xué)生產(chǎn)生許多重要的潛在影響。但問卷調(diào)查顯示，大部分學(xué)校雖然有體育社團、體育協(xié)會負責(zé)開展學(xué)生課外體育活動，但由于高校體育社團或體育俱樂部一般在校團委注冊成立，受校團委直接領(lǐng)導(dǎo)，缺乏體育教師的指導(dǎo)與幫助，難以充分發(fā)揮其應(yīng)有的價值和功能，課外體育活動基本上處于放任自流的狀態(tài)，沒有得到足夠的重視。為了確保體育俱樂部、體育社團活動的順利開展，在教學(xué)實踐工作中，我們將體育俱樂部活動開展納入體育課程范疇之內(nèi)，由各體育課程組負責(zé)指導(dǎo)相應(yīng)體育俱樂部的建設(shè)工作，各俱樂部負責(zé)承辦每年度的群體競賽工作，課程組教師負責(zé)提供技術(shù)指導(dǎo)與支持，確保校園體育課外體育活動的開展與實施。

2.4建立完整體育學(xué)習(xí)評價方法

長期以來，我國普通高校體育教學(xué)考核評價僅僅局限在課堂內(nèi)，而對于學(xué)生參與課外體育鍛煉，體育社團及組織參加各項體育賽事關(guān)注不夠。而課內(nèi)體育學(xué)習(xí)活動一周只有一次，而課外學(xué)生有大量的時間和精力參與體育活動，所以評價只局限在課堂內(nèi)，忽視課堂外的評價是不準(zhǔn)確，不全面的[7]。為了能夠激發(fā)學(xué)生課外體育參與熱情，我們將課內(nèi)評價與課外評價有機結(jié)合，專門設(shè)立獎勵分評價指標(biāo)。課內(nèi)體育考核評價包括教師評價、團隊評價及個人自我評價(見圖2)。課外體育教學(xué)考核評價主要是對從事課外體育活動優(yōu)秀人員給予獎勵加分，獎勵分評價指標(biāo)包括：①體育骨干獎，各體育俱樂部負責(zé)人，如果能夠積極負責(zé)組織開展全校性體育賽事，影響較大，經(jīng)體育俱樂部負責(zé)教師認定，可以獲得體育獎勵1個學(xué)分，主動或者積極參與校級運動隊者，經(jīng)教練員認定，可以獲得體育獎勵1個學(xué)分；②熱心服務(wù)獎，積極參與運動競賽服務(wù)工作者，校級大型運動賽事的組織策劃者，裁判等工作人員，經(jīng)俱樂部推薦，負責(zé)教師認定，可在期末體育成績考核基礎(chǔ)上獲得獎勵學(xué)分5分；③運動競賽參與獎，對于積極參與學(xué)校俱樂部組織的體育賽事的同學(xué)，經(jīng)各項賽事負責(zé)俱樂部及教師認定，每參加一次比賽，可在期末體育成績考核基礎(chǔ)上獲得獎勵學(xué)分1分，參加多項賽事積分可以累加。

圖2 學(xué)生體育成績評定方法

3 體育隱性課程實施效果分析

3.1實施體育隱性課程對學(xué)生體育態(tài)度的影響

體育態(tài)度是學(xué)生對體育所持有的評價和行為傾向，學(xué)生的體育態(tài)度主要表現(xiàn)為對體育課的態(tài)度，對參加體育活動的態(tài)度，及對體育活動的組織形式等方面的態(tài)度。調(diào)查表明，在體育課教學(xué)中注重體育隱性課程的開發(fā)與實施，有利于學(xué)生形成正確的體育學(xué)習(xí)價值觀念(表1)。

表1 學(xué)生參與體育隱性課程學(xué)習(xí)情況調(diào)查表 (實驗前N1=253,N2=200；試驗后N1=287 ,N2=223)

由于在體育教學(xué)過程中引入拓展破冰游戲，打破學(xué)生之間由于陌生而產(chǎn)生的隔閡，為學(xué)生交流與溝通營造了一個輕松的氛圍，采用團隊技能競賽取代個體技能達標(biāo)減緩了技能考核達標(biāo)的壓力，采用定性評價與定量評價相結(jié)合，團隊評價、自我評價與教師引導(dǎo)相結(jié)合的評價體系，使學(xué)生能夠及時得到大量的反饋信息，通過一學(xué)期的教學(xué)，學(xué)生對體育課程的態(tài)度發(fā)生了明顯改變(表2)

表2 體育隱性課程實施前后學(xué)生參與課程態(tài)度調(diào)查表 (實驗前N1=253,N2=200；試驗后N1=287,N2=223)

由表1可以看出，體育隱性課程實施前后學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度變化較為顯著，男生對體育課程喜歡和非常喜歡的由實驗前的61%上升到實驗后的73.17%，女生則由實驗前的28.50%上升為試驗后的76.69%。產(chǎn)生以上變化主要有以下幾方面原因，第一，以團隊為單位進行考核，加強了團隊成員之間的溝通了解，為學(xué)生營造了一個體育鍛煉、學(xué)習(xí)的氛圍，減緩了技能考核達標(biāo)的壓力，第二，團隊成員通過幫助與被幫助，使每一個隊員能夠在活動中感受集體的溫暖，體現(xiàn)自我價值，第三，團隊活動的計劃、決策、教師有意識地引導(dǎo)及團隊成員的評價改變了體育簡單等同于運動的的錯誤觀念，使學(xué)生切實感受到體育活動所帶來的收獲。

3.2實施體育隱性課程對學(xué)生體育參與行為影響

體育隱性課程的實施，對學(xué)生的體育認知及態(tài)度向著積極方向發(fā)展起到了很好的作用。但人作為社會成員，會受到很多外在環(huán)境的影響，所以態(tài)度和行為也不可能向反射那么簡單，有什么樣的輸入就有什么樣的輸出。還有大量的其他的環(huán)境變量，或者是心理變量在直接或間接的起作用，比如現(xiàn)在人格、他人的態(tài)度、社會準(zhǔn)則、自我效能感、前經(jīng)驗、習(xí)慣等等都可以與態(tài)度一起協(xié)同影響行為[8]。

表3 普通高校學(xué)生一周參與課外體育活動情況調(diào)查表 (實驗前N1=253,N2=200，試驗后N1=287,N2=223)

由表3可以看出，體育隱性課程的實施對學(xué)生體育行為產(chǎn)生較大影響，偶爾參加體育運動的女生由實驗前的62%減少到實驗后的14.35%，而每周參加1-2次課外體育運動的女生由實驗前的21%上升為70.40%，說明體育隱性課程的實施，轉(zhuǎn)變的不僅僅是學(xué)生的態(tài)度，更重要的是通過各種因素促進學(xué)生體育運動行為的轉(zhuǎn)變，這對培養(yǎng)學(xué)生運動習(xí)慣，形成終身體育意識具有十分你重要的意義。

3.3實施體育隱性課程對學(xué)生身體素質(zhì)影響

隨著我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展，我國體育教學(xué)場地條件、體育師資素質(zhì)、學(xué)生營養(yǎng)狀況均得到不斷改善，體育課程進行著不斷改革，但我國大學(xué)生體質(zhì)仍然呈現(xiàn)持續(xù)下降的趨勢[9]。為了滿足學(xué)生體育參與需求與興趣，各所高校均采取了一定的措施，如實施“自主選課制”，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特點創(chuàng)編校本體育教材，開展校園群體運動等等，這些在一定程度上促進了學(xué)生體育參與熱情。但筆者認為，學(xué)生體質(zhì)下降的根源不在于體育教學(xué)內(nèi)容與形式，而在于教學(xué)思想與方法。體育隱性課程的實施，注重體育教學(xué)方法的創(chuàng)新與體育教學(xué)隱性價值的開發(fā)與挖掘，對學(xué)生體質(zhì)的提高有著較為顯著的效果(表4)。

表4 實驗組與對照組實驗前后身體素質(zhì)指標(biāo)測定結(jié)果比較 (實驗組N1=296,N2=252；對照組N1=312,N2=241;N1：男 N2：女)

t1：1&2 t2：2&4 t3：1&3 t4：3&4*p<0.05**p<0.01

為了全面了解體育隱性課程實施對學(xué)生身體素質(zhì)的影響，在教學(xué)實驗初期，我們對實驗組與對照組的速度、耐力、力量、柔韌四項指標(biāo)進行測量，對數(shù)據(jù)結(jié)果進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果顯示：對照組力量素質(zhì)測試結(jié)果高于實驗組，二者之間存在非常顯著性差異(p<0.01)，其余各項指標(biāo)男女生之間均無統(tǒng)計學(xué)顯著差異。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實驗，實驗組與對照組之間男、女生在耐力、速度2項指標(biāo)上存在非常顯著相差異(p<0.01)，力量素質(zhì)方面，由于男子在實驗前實驗組與對照組之間存在非常顯著性差異，試驗后二者之間測試結(jié)果顯示并無顯著性差異，說明體育隱性課程的實施更有利于男子力量素質(zhì)的發(fā)展。

實驗前后，對照組四項指標(biāo)測試成績經(jīng)兩配對樣本T檢驗顯示，男女生之間均不存在統(tǒng)計學(xué)顯著差異。實驗組測試結(jié)果顯示，男女生在耐力、速度和柔韌方面均有所提高，其中男生在耐力、速度2項指標(biāo)達到統(tǒng)計學(xué)的非常顯著性差異(p<0.01)，力量素質(zhì)在實驗前后男生存在顯著性差異(p<0.05)，女生實驗前后在耐力、速度2項指標(biāo)達到統(tǒng)計學(xué)的非常顯著性差異(p<0.01)，男、女生在實驗前后在柔韌素質(zhì)這一項指標(biāo)上均無顯著性差異。

3.4實施體育隱性課程對學(xué)生心理健康影響

學(xué)生從中學(xué)到大學(xué)的過渡，是人生的一個重大轉(zhuǎn)折。實踐證明，進入大學(xué)的學(xué)生往往會出現(xiàn)各種心理問題，心理學(xué)上將這段心理問題高發(fā)期稱為“大學(xué)生心理失衡期[10]”。在這個心理轉(zhuǎn)型與重塑的過程中，會有不同程度的適應(yīng)困難，因此，對大學(xué)生開展心理健康教育十分必要。研究實踐表明，體育隱性課程的實施，對促進學(xué)生心理健康起到了積極的作用(表5)。

表5 實驗班與對照班學(xué)期初、學(xué)期末 SCL-90 各因子分比較 (實驗組N=548人；對照組N=553人)

t1：1&2 t2：2&4 t3：1&3 t4：3&4*p<0.05**p<0.01

研究結(jié)果顯示：實驗組與對照組在開學(xué)初期SCL-90分?jǐn)?shù)的各因子分均無統(tǒng)計學(xué)顯著差異，實驗組經(jīng)過一學(xué)期體育隱性課程實施與對照組相比，各因子分均低于對照組，其中強迫癥、敵對因子的分?jǐn)?shù)差異達到統(tǒng)計學(xué)的顯著性差異(p<0.01)，而人際關(guān)系、焦慮、恐怖、偏執(zhí)等因子分?jǐn)?shù)也存在差異(p<0.05)。實驗前后，將兩組學(xué)生測試成績經(jīng)配對樣本T檢驗，對照組結(jié)果顯示，經(jīng)過一學(xué)期體育教學(xué)，學(xué)生人際關(guān)系這一因子得分存在差異(p<0.05)，說明參與體育運動有利于學(xué)生人際關(guān)系的改善。但研究結(jié)果同時顯示，經(jīng)過體育教學(xué)，學(xué)生強迫癥、焦慮、恐怖因子得分有所升高，但二者之間不存在統(tǒng)計學(xué)意義上的差異，敵對因子得分升高且與教學(xué)前存在顯著性差異(p<0.01)，說明對照組經(jīng)過一學(xué)期體育教學(xué)學(xué)生敵對情緒有所加強。實驗組教學(xué)后在軀體化、強迫癥、人際關(guān)系、偏執(zhí)因子得分?jǐn)?shù)均低于實驗前，且有統(tǒng)計學(xué)非常顯著性差異(p<0.01)。實驗結(jié)果表明，實施體育隱性課程，對于減輕強迫癥狀，改善學(xué)生人際關(guān)系，減少學(xué)生焦慮、恐怖、偏執(zhí)與敵對方面的心理問題有較好效果。

4 結(jié) 論

4.1 體育隱性課程具有十分豐富的內(nèi)涵，具有多種存在形態(tài)和表現(xiàn)形式，其價值的實現(xiàn)可以采用多種途徑和手段，可以從多個層次上去尋求其實現(xiàn)的可能性。

4.2 體育教學(xué)中注重體育隱性課程的開發(fā)與實施，有利于學(xué)生形成正確的體育學(xué)習(xí)價值觀，轉(zhuǎn)變體育學(xué)習(xí)態(tài)度，改變學(xué)生體育參與行為，對培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識、養(yǎng)成積極健康的心態(tài)具有積極作用。

4.3 體育隱性課程的開發(fā)與實施，將課內(nèi)教學(xué)、課外體育活動有機結(jié)合，營造了良好的體育運動氛圍，有效地促進了學(xué)生速度、力量、耐力等各項身體素質(zhì)的發(fā)展。

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ResearchontheDevelopmentandImplementationofLatentCurriculumofPEinOrdinaryCollegesandUniversities

LI Qing,WU Yan-hong

(PE Department,China Jiliang University,Hangzhou 310018，China)

By using the methods of the literature, experiment, questionnaire etc,this paper analyses latent curriculum of PE of China Jiliang university.The result shows the development and implementation of latent curriculum of PE are in full compliance with the reform of college sports trend. College physical education curriculum is one of the effective means to achieve the goal of improving physical health.It is also one of the effective means to improve college student’s mental health.

universities and colleges; PE teaching;latent curriculum of PE;teaching competition; team

2011-04-21

李 清(1979-),男，安徽宣城人，講師，碩士，研究方向：體育教學(xué).

1004-3624(2011)05-0058-05

G807.4

A