鐘蜀玲

(克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院,新疆獨山子 833600)

英語是高職院校的一門重要基礎(chǔ)課,《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(以下簡稱《要求》)指出：打好語言基礎(chǔ)是英語教學(xué)的重要目標(biāo),但打好基礎(chǔ)要遵循“實用為主、夠用為度”的原則;強調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重;強調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實際從事涉外交際活動的語言應(yīng)用能力并重。因此,高職英語教學(xué)應(yīng)重視英語教學(xué)的實用性,突出對學(xué)生語言實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而在實際的英語教學(xué)中,教師沿襲英語傳統(tǒng)教法,重視精讀課文的精講,忽視學(xué)生實用能力的培養(yǎng)。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中,一方面學(xué)生因英語基礎(chǔ)欠缺,文章缺乏邏輯性,急需訓(xùn)練和引導(dǎo);另一方面教師在教學(xué)中輕視應(yīng)用文寫作,忽視學(xué)生應(yīng)用文習(xí)作的修改。針對高職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中所存在的問題,筆者擬結(jié)合本校教學(xué)實踐闡釋改進高職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)的方法與策略。

一、高職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)的重要性

近年來,隨著經(jīng)濟的發(fā)展及對外交往的進一步擴大,社會對英語人才的需求急劇增加,用人單位,除了要求員工具備相應(yīng)的專業(yè)技能外,還把英語的應(yīng)用能力作為重要的砝碼,其中體現(xiàn)英語應(yīng)用能力的一個重要方面就是英語的應(yīng)用文寫作。在實際的工作過程中,尤其在對外經(jīng)濟合作和技術(shù)交流方面,英語應(yīng)用文已成為主要商務(wù)信息交流的載體,應(yīng)用文的寫作在實際工作中起著越來越重要的作用。因此,高職英語教學(xué)中,應(yīng)該在重視聽、說、讀的同時,更注重寫的能力的培養(yǎng),為社會培養(yǎng)一批既懂專業(yè)又懂外語的實際應(yīng)用型人才。

二、高職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中所存在的問題

《要求》關(guān)于寫作的目標(biāo)要求是：學(xué)生能就一般性題材,在 30分鐘內(nèi)寫出 80-100詞的命題作文;能填寫和模擬套寫簡短的英語應(yīng)用文,如填寫表格與單證,套寫簡歷、通知、信函等,詞句基本正確,無重大語法錯誤,格式恰當(dāng),表達(dá)清楚。而在實踐教學(xué)中,寫作能力的欠缺依然是高職學(xué)生最突出的問題。在每年的全國英語應(yīng)用能力要求較低的 B級考試中,仍有一定數(shù)量的學(xué)生寫作題空白。

現(xiàn)在高職院校所使用的教材,其中的寫作部分主要是應(yīng)用文寫作,如：申請信、個人簡歷、通知、海報、廣告、商務(wù)信函等實用性較強的文章。在實際教學(xué)中,部分教師常常因課時等原因,將這部分內(nèi)容不講或一帶而過;部分教師即便講,也大多采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式,學(xué)生學(xué)不到東西,學(xué)習(xí)興趣下降。要徹底改變英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀,要立足于深挖根源。

1.學(xué)生英語語言的運用能力較弱

分析學(xué)生應(yīng)用文習(xí)作,主要問題集中表現(xiàn)在詞匯、語法的運用及句式的單一化方面。通常來講,學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中,比較重視語言點的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)詞匯、短語、句子時,很注重語法的分析、單詞和句法的選用,而一旦要完成一篇文章 ,則無法從整體上把握這幾方面,常常出現(xiàn)詞性、語法的亂用現(xiàn)象。有些學(xué)生造句不考慮時態(tài)、詞性;有些學(xué)生完全按漢語的習(xí)慣來組織句子,語言不地道;有些學(xué)生即使能把意思表達(dá)出來,而句子句式缺少變化,讀起來枯燥、乏味。這些現(xiàn)象都說明學(xué)生因英語基礎(chǔ)較弱,對語言知識不能很好地遷移,無法融會貫通。學(xué)生語言能力的強弱直接決定了應(yīng)用文寫作的成敗,學(xué)生基礎(chǔ)的薄弱成為寫作的第一障礙。

與其他文種相比較,應(yīng)用文的寫作因其程式化,大大降低了寫作的難度,但學(xué)生因為英語底子薄,內(nèi)容與格式難以融合。學(xué)生拿到作文題目,眉毛胡子一把抓,平時所學(xué)的應(yīng)用文的格式要求早已拋到九霄云外,經(jīng)常是根據(jù)題目的漢語提示,逐字漢譯英,基本沒有主題句。即便有了主題句,不知如何開展下文,文章整體內(nèi)容散、亂,沒有主次之分,缺乏一致性、連貫性,整篇文章讀起來不流暢,最終導(dǎo)致學(xué)生對寫作無論從字詞運用,還是篇章組織的知識掌握,只能停留在一個不完整的認(rèn)識層面上。

2.英語教學(xué)過程中忽略應(yīng)用文寫作

在現(xiàn)行高職英語教材中,應(yīng)用文寫作都是每個單元的一部分。教師在制訂教學(xué)計劃時,給應(yīng)用文寫作一般都安排 1個學(xué)時左右,或者是把應(yīng)用文寫作和練習(xí)安排在一起 1-2個學(xué)時。在實際教學(xué)中,由于教師對高職學(xué)生實用性培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識不足,教學(xué)中沿襲普通學(xué)校英語傳統(tǒng)教法,一般都注重精讀,把講詞匯、講語法、分析課文作為單元的重點,就連精讀之后的練習(xí)也非常重視。由于每個單元的課時有限,所涉及的教學(xué)內(nèi)容又很多,教師留給應(yīng)用文寫作的學(xué)時常常不足 1個學(xué)時。教師寫作教學(xué)一般采取的模式是：先簡單講解寫作常識,再快速分析應(yīng)用文的范例,最后要求學(xué)生模仿寫作。若學(xué)時過于緊張,則改為學(xué)生自習(xí)的方式一筆帶過或者直接跳過這一部分內(nèi)容,課后的相關(guān)寫作練習(xí)也基本不涉及,應(yīng)用文教學(xué)名存實亡。學(xué)生在這種英語學(xué)習(xí)環(huán)境中,所學(xué)到的知識無論是詞匯語法,還是文章的結(jié)構(gòu)布局等都是支離破碎的,難成體系的,很難實現(xiàn)寫作能力的提高。因此,教學(xué)實踐有悖于高職英語的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)思路,極大影響了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)任務(wù)重,不重視作文的批改

近年來,高職院校的學(xué)生人數(shù)在急劇增加,而英語教學(xué)師資力量則相對匱乏,每位教師都是在超負(fù)荷地承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)的增大和學(xué)生人數(shù)的增加,使得教師很難把更多的精力放在批改作業(yè)上,加之,英語教師主觀上存在重精講課文而輕寫作教學(xué)的問題,對待作文批改就更是大而化之。作文批改大多只是圈畫出學(xué)生語法與句子結(jié)構(gòu)方面的錯誤,對于應(yīng)用文章的規(guī)范化、文章的結(jié)構(gòu)框架很少提出明確的修改意見。學(xué)生從教師的批改意見中看不到修改的意見,更無法獲取建設(shè)性的修改建議,因此失去了完成作業(yè)的動力,也逐漸喪失了寫作的興趣,時間一久,作文作業(yè)完成的質(zhì)量和數(shù)量都難以保障。因此,加強英語應(yīng)用文寫作教學(xué),改進寫作教學(xué)方法迫在眉睫。

三、改革英語應(yīng)用文寫作教學(xué)的方法

1.注重語言基本功的訓(xùn)練

扎實的語法知識和一定的詞匯量是寫好作文的基礎(chǔ)。在英語教學(xué)中,針對學(xué)生的詞匯量少、詞義不準(zhǔn)確、語法混亂等問題,教師應(yīng)從詞匯和語法入手,加強語言基本功的訓(xùn)練。首先要求學(xué)生記單詞,增加詞匯量。高職英語寫作是以應(yīng)用文為主,因此,除了常用基本詞匯,還應(yīng)要求學(xué)生掌握一些專業(yè)詞匯,進一步擴大學(xué)生的詞匯量。其次,練習(xí)強化語法知識,通過語法這座橋梁,讓學(xué)生從詞匯的學(xué)習(xí)過渡到句子的學(xué)習(xí),多做漢譯英練習(xí)。比如,可以要求學(xué)生在英語課上用 5分鐘時間隨便寫自己能想到的英語句子,充分利用這 5分鐘的時間盡可能多的寫句子,通過這種系列訓(xùn)練,使學(xué)生從中逐漸掌握語法規(guī)律,從而可以在寫作中比較正確地運用語言。在學(xué)生練習(xí)的過程中,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意句子之間的銜接,并學(xué)會使用關(guān)聯(lián)詞。在教學(xué)中進行文章內(nèi)容分析的同時,對文章結(jié)構(gòu)的分析也不容忽視,寫作教學(xué)中還要重視格式與內(nèi)容的結(jié)合訓(xùn)練。通過一系列語言與寫作基礎(chǔ)知識的講授與訓(xùn)練,幫助學(xué)生能夠逐漸清楚地表達(dá)自己的思想。

2.按照教材合理進行課堂設(shè)計

目前選用的《新編實用英語》教材的編寫原則是注重實用性,采取先聽說、后讀寫的順序展開。每個單元所安排的應(yīng)用文與對話部分所涉及的應(yīng)用文是一致的,學(xué)生在口語訓(xùn)練中已接觸了應(yīng)用文的內(nèi)容,為后面應(yīng)用文的寫作練習(xí)做了鋪墊,兩部分內(nèi)容相輔相成。學(xué)習(xí)時可以把口語和應(yīng)用文寫作結(jié)合起來。在練習(xí)口語的同時融進應(yīng)用文寫作訓(xùn)練,使學(xué)生從一開始就了解本單元的寫作內(nèi)容。寫作訓(xùn)練的課時要按教學(xué)計劃走,在有限的時間內(nèi)多做訓(xùn)練。譬如第一冊的第一單元,口語部分是從介紹名片開始的,通過這一單元的口語學(xué)習(xí),學(xué)生對名片的格式、要求有了第一印象,然后進入本單元的應(yīng)用文寫作部分,通過對這部分的幾個典型實例——名片的講解和學(xué)生的閱讀,詳細(xì)地歸納、總結(jié)名片的格式和寫法,并指導(dǎo)學(xué)生按照實例來套寫。所謂的套寫就是要嚴(yán)格按照應(yīng)用文寫作其獨有的格式寫作,格式有幾種,學(xué)生可以根據(jù)喜好自由選擇。最后,學(xué)生在練習(xí)口語的基礎(chǔ)上進行筆頭的寫作練習(xí),從而對前面的詞匯和語法的學(xué)習(xí)進行鞏固和提高。

3.名副其實地批改作文

文章是練出來的,也是改出來的。在加強語言基本功的訓(xùn)練后,教師需要嚴(yán)格按教學(xué)要求,給學(xué)生相對充分的時間練習(xí)寫作。對于學(xué)生習(xí)作,教師要爭取盡可能詳細(xì)地批改,小到詞匯,大到語法、文體格式給出具體修改建議或意見。一般情況下,教師應(yīng)盡可能爭取每本必改,以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,做到心中有數(shù),以便在下次講課時,可以針對學(xué)生的弱項對癥下藥。教師給出批改意見時,除了指出問題,給出一些鼓勵性評價也是必要的,鼓勵性評價對于學(xué)生完成寫作有較好的推動作用,學(xué)生能從評語中得到啟發(fā)。若遇到比較簡單的應(yīng)用文寫作,教師確實挺忙,則可以采用樣本批改。所謂的樣本,就是按學(xué)生的順序進行抽樣,每人都有均等的機會。教師抽到的學(xué)生的作文要詳細(xì)批改,并在寫作課上講評有代表性的問題,其余的學(xué)生則可以參照教師的講評自行修改,這樣既節(jié)省時間,又可照顧到學(xué)生的情緒,學(xué)生還能知道自己在寫作中的不足。還有一種方法就是學(xué)生邊聽教師的講評邊互改,教師可以現(xiàn)場指導(dǎo)。

應(yīng)用文的寫作不同于其他寫作,大部分應(yīng)用文都有自己獨特的格式、固定用語等,相對于其他英語寫作稍微容易點,比較好掌握。只要我們英語教師扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念,把握高職生的培養(yǎng)理念,正確理解教材的編寫思想,把握《要求》,采取靈活的教學(xué)方法,在教學(xué)過程中處理好語言基礎(chǔ)和語言應(yīng)用的關(guān)系,重視寫作,重視習(xí)作的批改,就能幫助學(xué)生提高英語應(yīng)用文寫作能力,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力的目標(biāo)。

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