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      教師教育課程體驗(yàn)式教學(xué)基本流程解析*

      2011-11-27 05:36:46
      當(dāng)代教育科學(xué) 2011年9期
      關(guān)鍵詞:試教體驗(yàn)式學(xué)習(xí)者

      ● 吳 紅

      教師教育課程體驗(yàn)式教學(xué)基本流程解析*

      ● 吳 紅

      “體驗(yàn)”是當(dāng)前基礎(chǔ)教育乃至教師教育中一種重要的課程價(jià)值取向。教師教育課程體驗(yàn)式教學(xué)是秉承這一重要的課程價(jià)值取向而開發(fā)的教學(xué)形式。在認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)心理學(xué)的理論研究和教學(xué)實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上,教育教師體驗(yàn)式教學(xué)的基本流程被解析為包括教師與學(xué)生兩條活動(dòng)主線和四個(gè)活動(dòng)階段的嵌套模型。

      體驗(yàn);體驗(yàn)式教學(xué);嵌套模型

      “體驗(yàn)”作為一種課程價(jià)值取向出現(xiàn)在課程開發(fā)與實(shí)施過程中[1]。教師教育課程體驗(yàn)式教學(xué)便是秉承這一重要的課程價(jià)值取向而開發(fā)出的教學(xué)形式。作為一種教學(xué)形式,體驗(yàn)式教學(xué)關(guān)注的是學(xué)習(xí)者在親身經(jīng)歷的過程中對(duì)知識(shí)的整合、理解與建構(gòu);作為一種培養(yǎng)模式,體驗(yàn)式教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)與生成。然而,目前關(guān)于體驗(yàn)式教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索都還處于起步階段,還有許多問題需要得到解答。其中體驗(yàn)式教學(xué)的基本流程就是一個(gè)重要的問題。

      一、教師教育體驗(yàn)式教學(xué)流程的構(gòu)思

      認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)家諾曼(D.A.Norman)根據(jù)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)能力的變化過程,將學(xué)習(xí)理解為循環(huán)運(yùn)動(dòng)的三個(gè)階段:學(xué)習(xí)者跟著教師作業(yè);把新知識(shí)與現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系(整合)起來(lái);學(xué)習(xí)者單獨(dú)地或與他人一道把握學(xué)習(xí)活動(dòng),并在實(shí)踐中使用各種技能和知識(shí)[2]。諾曼認(rèn)為這些階段的進(jìn)步不是直線的,可能有在進(jìn)行到新階段前,在當(dāng)前階段里返回先前階段的必要。根據(jù)諾曼的理論,我們將體驗(yàn)式教學(xué)的基本結(jié)構(gòu),構(gòu)想為從教師示教到學(xué)生試教再到學(xué)生單獨(dú)執(zhí)教的體驗(yàn)過程。

      二、教師教育體驗(yàn)式教學(xué)功能定位

      在教師教育課程中,教師的教學(xué)具有雙重任務(wù):一幫助學(xué)生獲得從事教育教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)知識(shí);二為學(xué)生提供示范,幫助其形成對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期。體驗(yàn)式教學(xué)同樣也具有這兩個(gè)基本的任務(wù)。在完成第一項(xiàng)任務(wù)的過程中,針對(duì)以往以知識(shí)授受為主的培養(yǎng)模式導(dǎo)致的學(xué)生“學(xué)得好,不能教”的尷尬境況,體驗(yàn)式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生教育教學(xué)活動(dòng)程序性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)的生成與條件性知識(shí)的個(gè)人意義的建構(gòu)。認(rèn)知心理學(xué)家安德森(J.R.Anderson)指出陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于知識(shí)編輯 (knowledge compilation)[3],即知識(shí)從概念命題表征向產(chǎn)生式(production rule)表征的轉(zhuǎn)換。這一環(huán)節(jié)要實(shí)現(xiàn)的是如何以動(dòng)作序列(action-sequence)的方式來(lái)表征已經(jīng)獲得的陳述性知識(shí),體驗(yàn)式教學(xué)著力的正是這一轉(zhuǎn)化過程。它通過心理預(yù)演、交流分享、角色體驗(yàn)等活動(dòng),幫助學(xué)生形成知識(shí)的產(chǎn)生式表征系統(tǒng),解決“怎么教”的問題。

      體驗(yàn)式教學(xué)的另一個(gè)價(jià)值訴求是知識(shí)的個(gè)人意義的生成。條件性知識(shí)是指如何開展教育教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)知識(shí)。在傳統(tǒng)的知識(shí)授受式的培養(yǎng)模式中,它是以概念和命題網(wǎng)絡(luò)來(lái)表征的,它的學(xué)習(xí)過程是一種知識(shí)的移植,即學(xué)生將書本上的知識(shí)貯存到大腦中的過程。這種形式的知識(shí)能夠被我們從語(yǔ)義層面清楚地表達(dá),然而,當(dāng)它未能完全消融于個(gè)體經(jīng)驗(yàn),并生發(fā)出個(gè)體對(duì)它的個(gè)體性的理解時(shí),它很難對(duì)個(gè)體的行為產(chǎn)生影響力。而體驗(yàn)式教學(xué)的終點(diǎn)指向于知識(shí)的個(gè)人意義的生成,它通過體驗(yàn)激活個(gè)人資源參與意義建構(gòu),通過表達(dá)與分享澄清個(gè)體對(duì)知識(shí)的個(gè)性化的理解。這種生長(zhǎng)于(植根于)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的知識(shí),對(duì)個(gè)體的行為具有最直接的影響力。

      三、教師教育體驗(yàn)式教學(xué)模式的建構(gòu)

      在認(rèn)知心理學(xué)和教學(xué)心理學(xué)的理論指導(dǎo)下,通過實(shí)踐和總結(jié),我們將體驗(yàn)式教學(xué)的基本流程歸納為一個(gè)包括兩條活動(dòng)主線和四個(gè)活動(dòng)階段的嵌套模型。所謂兩條主線是指教師活動(dòng)(示教)和學(xué)生活動(dòng)(試教)兩條主線;四個(gè)階段是指教師示教和學(xué)生試教過程中,教師和學(xué)生都會(huì)依次經(jīng)歷的四個(gè)階段,它包括體驗(yàn)方法、反思技巧訓(xùn)練——設(shè)計(jì)體驗(yàn)教學(xué)方案——實(shí)施方案——反思與修正;嵌套模型意指教師活動(dòng)主線和學(xué)生活動(dòng)主線,相互交織,相輔相成,其基本流程如圖所示:

      圖1 體驗(yàn)式教學(xué)基本流程圖

      在教師示教主線中,學(xué)生作為體驗(yàn)者嵌套于體驗(yàn)式教學(xué)的過程中,成為體驗(yàn)、分享、反思的主體;在學(xué)生試教主線中,教師及其教學(xué)思路嵌套于試教體系中,成為學(xué)生試教的協(xié)助者、反思者和指導(dǎo)者。這兩條活動(dòng)主線交互衍進(jìn),共同推動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)的展開與深化。然而,正如諾曼指出的這些活動(dòng)(階段)不是直線式衍進(jìn)的,在任何階段都可能有返回先前階段的必要。

      四、體驗(yàn)式教學(xué)中的“兩條主線”的解析

      體驗(yàn)式教學(xué)中有兩條基本的活動(dòng)主線:教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)。教師活動(dòng)主要指其教學(xué)和指導(dǎo)活動(dòng),學(xué)生活動(dòng)可分為學(xué)習(xí)活動(dòng)和試教活動(dòng)。在體驗(yàn)式教學(xué)中最先啟動(dòng)的是教師主線。因此,可以從教師活動(dòng)主線著手分析體驗(yàn)式教學(xué)的基本流程:首先,教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行參與式方法、反思技巧的體驗(yàn)和訓(xùn)練,學(xué)生此時(shí)主要是接受參與式方法和反思技巧的訓(xùn)練,了解和體驗(yàn)各種方法和技巧的實(shí)際運(yùn)用。接下來(lái),教師針對(duì)訓(xùn)練情況,結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)并確定體驗(yàn)式教學(xué)的方案,實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在課程實(shí)施過程中具有雙重角色:一是作為課程內(nèi)容學(xué)習(xí)者,展開實(shí)際的學(xué)習(xí),獲得知識(shí)、形成技能;二作為課程學(xué)習(xí)之外的學(xué)習(xí)者(即教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)者),觀摩學(xué)習(xí)開展體驗(yàn)式教學(xué)的操作規(guī)程與要點(diǎn)。課程結(jié)束后,教師與學(xué)生對(duì)課程實(shí)施的過程和效果進(jìn)行反思和評(píng)議。教師以此來(lái)調(diào)整和修正自己的教學(xué)方案,并為學(xué)生的試教方案設(shè)計(jì)提出建議;學(xué)生則以此構(gòu)思和設(shè)計(jì)自己的試教方案。在教師示教活動(dòng)結(jié)束后,學(xué)生的試教活動(dòng)成為課程重心。接著,學(xué)生以施教者的身份開始經(jīng)歷體驗(yàn)式教學(xué)的基本環(huán)節(jié):體驗(yàn)方法和技巧訓(xùn)練——設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)方案——實(shí)施方案——反思與修正。體驗(yàn)式教學(xué)中學(xué)生試教分為兩個(gè)階段:一微格試教,它是指在微格教學(xué)系統(tǒng)中,學(xué)生以自己的同學(xué)為對(duì)象的試教活動(dòng)。這是學(xué)生在較強(qiáng)的外部監(jiān)控和指導(dǎo)下將教育教學(xué)相關(guān)知識(shí)從概念命題表征向產(chǎn)生式表征進(jìn)行轉(zhuǎn)換的體驗(yàn)。二實(shí)習(xí)試教,這是學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地啟動(dòng)模式識(shí)別和動(dòng)作序列過程以完成教學(xué)任務(wù)的階段,是在真實(shí)情境中對(duì)微格試教中形成的程序性知識(shí)的應(yīng)用與鞏固。由于微格試教的教學(xué)對(duì)象是已經(jīng)接受過體驗(yàn)式方法和技巧訓(xùn)練的同學(xué),所以試教時(shí)可以省略體驗(yàn)方法和技巧的訓(xùn)練;而進(jìn)入第二個(gè)階段實(shí)習(xí)試教時(shí),學(xué)生則需要按照體驗(yàn)式教學(xué)的基本步驟經(jīng)歷從方法訓(xùn)練到反思的完整過程。

      五、體驗(yàn)式教學(xué)“四個(gè)階段”的解析

      (一)體驗(yàn)方法、反思技巧訓(xùn)練

      這一階段的任務(wù)是對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)中需要用到的體驗(yàn)方法和反思技巧的適用性和操作要點(diǎn)進(jìn)行分析,并對(duì)具體方法和技巧進(jìn)行訓(xùn)練。由于體驗(yàn)式教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者對(duì)活動(dòng)參與、體驗(yàn)和思考,因此,體驗(yàn)方法的訓(xùn)練中包含了促進(jìn)學(xué)生參與體驗(yàn)和進(jìn)行反思的各種方法和技巧。其中,包括分組、熱身、討論、分享與表達(dá)、角色扮演、體驗(yàn)活動(dòng)、反思策略、反思日志寫作、學(xué)習(xí)檔案袋制作等方法的訓(xùn)練[4]。

      (二)設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)方案

      設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)方案主要解決教學(xué)目的、內(nèi)容、形式、方法、進(jìn)程及其控制等問題。教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究已經(jīng)明確指出,教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)包括:學(xué)科專業(yè)知識(shí)、一般科學(xué)知識(shí)、以及開展教育教學(xué)活動(dòng)的條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)[3]。從這個(gè)層面來(lái)分析,教師教育體驗(yàn)式教學(xué)關(guān)照的正是學(xué)習(xí)者教育教學(xué)條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的生成與建構(gòu),其方案的設(shè)計(jì),既考慮到對(duì)如何開展教育教學(xué)活動(dòng)的條件性知識(shí)的獲得,同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體體驗(yàn)和實(shí)踐中生成教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)。在教學(xué)內(nèi)容和形式上,緊扣當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域新課程改革中“自主”、“合作”、“探究”的基本理念,指導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用“參與”、“體驗(yàn)”、“合作”、“探究”的方法展開課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。各次體驗(yàn)式活動(dòng)的內(nèi)容具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系和層階性,從不同的方面逐步推進(jìn)和深化對(duì)課程內(nèi)容和體驗(yàn)式教學(xué)的掌握。在設(shè)計(jì)方案時(shí),還需要注意一些基本的原則,比如,課程與教學(xué)方案應(yīng)當(dāng)有一定的彈性和靈活性,要給學(xué)生留有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行分享和反思。教學(xué)應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系實(shí)際,這主要包含兩層意思:一教學(xué)中所體驗(yàn)的方法、技巧和過程與教學(xué)內(nèi)容相互配合,二教學(xué)中所倡導(dǎo)的理念與教師教學(xué)實(shí)踐密切聯(lián)系。比如,在學(xué)習(xí)教學(xué)觀時(shí),不僅要在內(nèi)容上體現(xiàn)當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)中“合作”、“探究”的基本理念,同時(shí),教師自身的教學(xué)行為中,也應(yīng)充分踐行這些理念,設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)和相應(yīng)的方法幫助學(xué)習(xí)者體驗(yàn)在“合作”中“探究”,在“探究”中“反思”。

      (三)實(shí)施教學(xué)方案

      體驗(yàn)式反思性教學(xué)過程主要包括熱身、體驗(yàn)性活動(dòng)、反思與分享三個(gè)部分。熱身目的旨在激活學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn),調(diào)動(dòng)活動(dòng)參與情緒。為了達(dá)到這一目的,可以從中小學(xué)課堂中尋找引起疑惑的課例,以設(shè)疑的方式介入課程內(nèi)容。體驗(yàn)性活動(dòng)指是對(duì)教學(xué)的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。比如,在如何開展因材施教這個(gè)主題的教學(xué)中,可以通過多元智能結(jié)構(gòu)探測(cè)的活動(dòng),讓學(xué)生切身感受每個(gè)學(xué)習(xí)中的個(gè)體的獨(dú)特性,以及這種獨(dú)特性的價(jià)值?!胺此寂c分享”是學(xué)生對(duì)自己在體驗(yàn)活動(dòng)中的所思所想的表達(dá)和反思。在活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候,教師應(yīng)該留下足夠的時(shí)間與學(xué)習(xí)者一起對(duì)前面的活動(dòng)進(jìn)行反思和評(píng)議。教師在教學(xué)實(shí)施過程中,不僅要監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)(體驗(yàn)活動(dòng))的展開與進(jìn)程,同時(shí)還要關(guān)注自身在體驗(yàn)式活動(dòng)中的功能——“啟動(dòng)——維持——深化”的發(fā)揮。在“啟動(dòng)”階段,教師需要盡量建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,讓每個(gè)參與者有安全感和歸屬感,渴望發(fā)表意見?;顒?dòng)啟動(dòng)以后,教師需要引發(fā)和促成參與者之間的互動(dòng),通過參與者之間的交流與對(duì)話來(lái)展開和維持培訓(xùn)活動(dòng),同時(shí),需要注意提供一個(gè)充分表達(dá)和展示的機(jī)會(huì),它能讓所有參與者意識(shí)到各自的長(zhǎng)處和在不同群體之間合作的優(yōu)勢(shì),有助于增加了參與者對(duì)自己的貢獻(xiàn)和學(xué)習(xí)的自信心?;顒?dòng)結(jié)束后對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)提煉和必要的理論提升 (深化),這一環(huán)節(jié)不僅可以加深和鞏固學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解,也是促進(jìn)知識(shí)和技能的遷移。

      (四)反思與修正

      在教師主線活動(dòng)結(jié)束后,反思和修正包括兩層含義:一是教師對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)的反思與修正,二是學(xué)生對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的感受與思考,以及在此基礎(chǔ)上對(duì)后續(xù)試教過程的構(gòu)思和預(yù)期。每次實(shí)踐行動(dòng)結(jié)束后,教師都必須對(duì)每次課程教學(xué)的方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施情況,學(xué)生反饋等信息進(jìn)行總結(jié)與評(píng)議,撰寫日志,并根據(jù)反思獲得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)活動(dòng)(課堂)方案進(jìn)行修改。學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的反思和對(duì)自身試教的構(gòu)思與學(xué)生試教者身份的相關(guān)活動(dòng)相互銜接,即與學(xué)生作為施教者進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)相連,并進(jìn)而使得體驗(yàn)式教學(xué)從教師示教主線過渡到學(xué)生試教主線上來(lái)。學(xué)生對(duì)于教育教學(xué)的條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)也正是在這個(gè)“思考——行動(dòng)——反思——再行動(dòng)”的過程逐漸推進(jìn)和完善,同樣,教師在這個(gè)過程中,對(duì)體驗(yàn)式反思性教學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解也日趨豐滿與完善。

      教師教育課程中的體驗(yàn)式教學(xué)(課程),突顯的是教學(xué)的探索性和創(chuàng)造性,同時(shí),又兼顧了教師培養(yǎng)的科學(xué)性和一體化,它使得師范本科生在教育教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)方面實(shí)現(xiàn)一個(gè)質(zhì)的飛越。然而,這種課程理念成長(zhǎng)和成熟仍然是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過程[5]。根據(jù)我們對(duì)教師教育課程中體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施過程與效果的評(píng)估,仍然能看到有很多因素不能令人滿意:(1)時(shí)間壓力,這主要表現(xiàn)在教師和學(xué)生兩個(gè)方面;(2)學(xué)生缺乏交流技巧,在教師為中心的授受式教學(xué)中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生,在交流技巧上表現(xiàn)得極其貧乏,難以充分有效地展開和深入交流,這直接影響到課程資源的共享與開發(fā);(3)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),在以知識(shí)授受為主的教學(xué)背景中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生,習(xí)慣于課堂中信息的單一流向,沒有主動(dòng)卷入到體驗(yàn)活動(dòng)中的動(dòng)機(jī),或者說在參與體驗(yàn)與分享的過程中,還存在文化和心理上的阻礙;(4)學(xué)生缺乏必要的背景知識(shí),正如前面所述,體驗(yàn)式課程是對(duì)相對(duì)零散的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的整合,對(duì)在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)整合的基礎(chǔ)上個(gè)人意義的建構(gòu),然而,實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)教育活動(dòng)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的極度匱乏,這嚴(yán)重地制約了經(jīng)驗(yàn)的整合和個(gè)人意義的生成與建構(gòu)。

      [1]張華.體驗(yàn)式課程——一種整合主義的課程觀(下).教育理論與實(shí)踐[J].1999,(12):38-44.

      [2]A.Edwards and D.Brunton.Supporting Refletion in Teachers Learning[M].The Falmer Press,1986:156.

      [3]陳琦,劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2007,252.

      [4]陳向明.在參與中學(xué)習(xí)與行動(dòng)——參與式方法培訓(xùn)指南(上、下)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2003.

      [5]劉寶存.美國(guó)研究型大學(xué)的高峰體驗(yàn)課程[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2004,(11):60-63.

      *貴州師范大學(xué)青年教師發(fā)展基金資助項(xiàng)目《構(gòu)建體驗(yàn)性、反思性教師教育基礎(chǔ)課程的教學(xué)研究與實(shí)踐》成果之一。

      吳 紅/貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授,西南大學(xué)教育科學(xué)研究所博士生,主要從事教育心理學(xué)研究

      (責(zé)任編輯:劉吉林)

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