楊贊

教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，也是“教學創(chuàng)新”的動力。我們教師只有經(jīng)過認真反思，才能掌握教學的其本技巧，才能把握教學內容的靈魂，才能不斷對以后課堂教學因地制宜地進行布局、分析、總結和升華，提高教學水平。下面是我對魯科版《離子反應》教學情況的幾點教學反思：

對于學生已經(jīng)知道了復分解反應發(fā)生的條件，以及電解質在水溶液中能夠電離自由移動離子的基礎上，引導學生通過BaCl2溶液和CuSO4溶液反應的微觀模擬動畫，得到電解質在水溶液中的反應本質，進而引出離子反應的概念以及離子方程式的概念。接下來通過三個探究實驗探究離子反應發(fā)生的三個條件，在實驗過程中，學生通過觀察、思考、相互交流等方式充分激發(fā)學生探究知識的欲望，調動學生學習化學的興趣。關于離子方程式的書寫，則讓學生通過閱讀，自主學習離子方程式的書寫，使學生從被動接受知識向主動獲取知識的方向轉變。最后在練習過程中探究出酸堿中和反應的本質以及離子方程式的意義。

《離子反應》導入新課時，我選取一個民間巫師“噴水成血”的迷信故事，并提出問題，引出本節(jié)課的內容——離子反應。同學們一下子產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了學生探究知識的欲望。課后我反思之后，覺得也有不妥的地方。如果把這個故事?lián)Q成一個短的視頻，會比教師講述故事要好。此外，不應該直接把問題的答案告訴給同學們，應該讓學生帶著疑問去學習本節(jié)課。

對于學生知識水平相對薄弱這一現(xiàn)狀，在整個教學過程中，主要采取學生通過實驗主動探究模式和學生自主學習模式相結合的方式。因此，并沒有簡單地把離子反應發(fā)生條件直接教授給學生，而是通過教師演示三個探究實驗，并引導學生自主分析反應前后溶液中的離子，對比反應前后的離子，進而推出實際參加反應的離子，再通過實驗現(xiàn)象推斷其產(chǎn)物，最后得出離子方程式。這個過程學生是課堂的主體，每一個知識點都是學生通過觀察、思考、交流、自主探究之后得出的，這樣學生對知識的理解就會更深，記憶就會更牢固。與其他老師交流之后，發(fā)現(xiàn)學生參與課堂教學的積極性較高，對于離子方程式的書寫則采用的是自學方式。學生通過閱讀教材，相互交流，得出離子方程式的書寫步驟。經(jīng)過一番討論歸納出書寫時的一些注意事項。為了加深認識，對簡單離子方程式進行補充練習，由此得出中和反應的實質和離子方程式的意義。課堂上是以做兩道練習題結束本節(jié)課的。

經(jīng)過課后反思，還是感覺在整個教學過程中有些問題處理得不好：

1.問題設置欠佳。課堂設置的問題不能過于簡單，同時一節(jié)課教師設計問題不宜過多，主要是讓學生去主動探究、去發(fā)現(xiàn)問題，自己去解決問題。

2.學習資料未能在課堂上充分地利用。

3.最后部分沒有對本節(jié)課知識進行升華。

4.沒有讓學生親自動手做實驗。

以上就是我對《離子反應》這節(jié)課的一些想法，我認為課前反思:有利于確定教學目標；教學中反思：優(yōu)化師生行為；課后反思:總結教學得失。在今后工作中我會更多地進行教學反思，努力提高自身業(yè)務水平，促進自身專業(yè)化的成長。

（作者單位 安徽省宿州市靈璧縣漁溝中學）