巧用機智化解意外

耿永琴

摘要：信息技術(shù)課堂教學與其他許多課堂教學存在著很大的差異，因為它的教學過程必須依賴信息技術(shù)的高科技產(chǎn)品——計算機。而在課堂中它恰恰是引起很多問題及發(fā)生意外的主要來源，這是教師預(yù)想之外動態(tài)產(chǎn)生的教學資源，是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的教學資源。對于一些學生的“搗蛋”行為，教師應(yīng)該對它有正確的認識，一般不宜一棍子打死，應(yīng)及時引導(dǎo)，靈活重構(gòu)，從而使課堂上的意外事件轉(zhuǎn)化成教學中寶貴的課程資源，激起學生思維碰撞的火花?？傊?，在信息技術(shù)課上如果能夠及時快速地處理好一些小問題，不僅能夠滿足學生強烈的好奇心和求知欲，還有利于提高教師在學生心目中的威望，同時學生學電腦的興趣也就更高了。

關(guān)鍵詞：意外；調(diào)控；機智

教育學家布魯姆曾說：“人們無法預(yù)料到教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學也就不成為一種藝術(shù)了?！比缃竦恼n堂正顯現(xiàn)出剛性向彈性轉(zhuǎn)變的趨勢，更關(guān)注過程和體驗，關(guān)注過程和體驗中即時生成的東西，在動態(tài)生成的過程中出新思想、新創(chuàng)意。在課堂改革深入的今天，在積極倡導(dǎo)生成的課堂教學時，經(jīng)常會出現(xiàn)意外。當所有的“意外”不期而至時，我們應(yīng)該泰然處之，辨證地看待，千萬不可“兩極分化”——要么嚴厲制止，要么過于依從。我們應(yīng)該發(fā)揮自身的作用，機智性地把握，創(chuàng)造性地運用，通過一定的策略和技巧，激發(fā)學生的欲望，推動學習的進程。

一、意外既然開花了就讓它結(jié)果，把突發(fā)問題生成為課堂資源

案例一：桌面圖標全顛倒

一次剛準備上課，學生林偉突然舉起手來，大聲嚷道：“老師，快來啊，快來看我的桌面，圖標全倒過來了！”這時所有學生都“刷”地將目光轉(zhuǎn)向我，看我如何化解。上節(jié)課不知道又是哪個調(diào)皮的學生搞得惡作劇，以前我總是以迅雷不及掩耳之勢快速把屏幕調(diào)整過來，但這種情形卻總是屢禁不止，我決定換一種方法。

“怎么辦呢？老師也不知道如何解決??？有沒有同學能幫幫老師呢？”我裝作沒辦法很焦急的樣子。同學們大眼瞪小眼，都搖搖頭，開始在下面竊竊私語。有同學提出“我們上網(wǎng)找找吧！”我說：“不錯，這是一個很好的提議，你們不是問過我什么時候能上網(wǎng)嗎，今天我們就上網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的資料”。

當聽到可以上網(wǎng)時，學生一陣歡呼，表現(xiàn)出極大的興趣，都躍躍欲試。因為考慮到高一剛開學，學生的水平參差不齊，有些農(nóng)村學生在初中幾乎沒有系統(tǒng)地上過信息技術(shù)課。我對上網(wǎng)搜索作了簡單的示范操作，啟動IE瀏覽器，在地址欄里輸入“http://www.baidu.com”，進入到百度搜索網(wǎng)站，然后，在搜索欄里填入要搜索的關(guān)鍵詞“桌面圖標顛倒”。

任務(wù)一下達，學生們馬上活躍起來了，按照設(shè)計好搜索用的關(guān)鍵詞進行操作,一些基礎(chǔ)好的學生還擔當起小組長。一會兒，大部分同學都找到了答案，原來按“CTR+ALT+方向鍵”可以改變桌面圖標的方向。我還讓所有同學試了一下改變桌面圖標方向。這下子桌面圖標可亂套了，朝各個方向的都有。同學們通過實際操作，尋找規(guī)律，很快又將顛倒了桌面恢復(fù)了原樣。看著他們?nèi)绱说囊唤z不茍、興致勃勃，我深刻體會到了心理學家羅杰斯所說的“學生認為學習內(nèi)容與達到自己目的有關(guān)系時，他就會全身心地投入這種學習”這句話的含義。

案例二：鍵盤不聽使喚了

還有一次上信息技術(shù)課，有同學舉手：“老師，我剛才用智能ABC的簡拼輸入“TM”顯示“他們”兩個字，可是在我輸入“T”之后，再輸入“M”，整個文檔就不見了。

聽他們這么描述，我將信將疑，無緣無故文檔會不見。于是我讓他們操作給我看。果然是這樣，在按“M”鍵之后，整個文檔就最小化了。我試了試，結(jié)果還是這樣。我又試著按其他字母鍵，當我按到“E”鍵時，發(fā)現(xiàn)又彈出了“資源管理器”的對話框。學生用信任與渴望的眼神看著我，可我也沒有一絲頭緒，只知道這是快捷鍵的功能?？梢粋€字母怎么會……

我與同學們討論：“平時我們只有同時按‘Windows鍵+M才會將窗口最小化，同時按‘Windows鍵+E才會彈出資源管理器對話框的啊。同學們能和老師一起想一想嗎？”

突然，剛才向我求救的這個學生興奮地叫起來：“老師，我知道了，原來我剛才不小心按到了‘Windows鍵，而且它沒有彈出來，陷在那里了……”

有意識的教師，能夠隨時發(fā)現(xiàn)學生行為背后的教育契機。這樣的教育契機十分難得，往往又會轉(zhuǎn)瞬即逝，需要教師有敏銳的“眼”，及時發(fā)現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)；要有迅急的“手”，善于把握。只要具備了教育意識，教育的契機其實無處不在。

二、巧妙處理意外現(xiàn)象，化被動為主動，化腐朽為神奇

案例三：桌面圖標失蹤了

雖然在江蘇省高中信息技術(shù)學業(yè)水平測試中對Windows要求不高，僅僅需要掌握文件夾及文件的新建、刪除、復(fù)制、移動等。但為了提高學生興趣，培養(yǎng)能力，在平時教學中也會補充一些知識。一次補充講解了Windows中桌面圖標排列、墻紙設(shè)置、屏幕保護等相關(guān)操作。然后讓同學們小組合作，完成規(guī)定的教學任務(wù)。我一邊巡視課堂一邊對學生進行輔導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)王芳同學滿頭大汗，正在焦急地把鼠標晃來晃去，我再一看她的電腦屏幕“真是藍茫茫一片真干凈”。我望著她，正想批評她為什么不按老師的要求做。她立即站起來，眼淚都快下來了：“老師，我不是有意的，我也不知道桌面上怎么會什么也沒有了。”面對這樣一個孩子，我也不忍心批評了?！爸涝趺椿厥聠?？”我讓她嘗試在桌面上空白處單擊鼠標右鍵——排列圖標，讓她認真看看各個菜單的名稱，小姑娘很聰明，很快就在“顯示桌面圖標”前打了個勾。王芳興奮地笑起來：“出來了出來了，老師我知道什么原因了，剛才我在按名稱排列桌面圖標時，不小心將‘顯示桌面圖標前的勾去掉了?！?/p>

人非圣賢，孰能無過？圣賢都不能免于犯錯誤，何況正處在發(fā)展過程中的學生呢？教師如果不具備寬容、豁達的素質(zhì)，在面對學生的問題時，不問事理，便給予簡單的批評，這樣的批評非但起不到應(yīng)有的效果，反而會引起學生的反感，今后教育的成效將大打折扣。碰到學生的問題時，請你仔細俯下身來耐心分析，請你傾聽學生的解釋。如果他們錯了，請你寬容他們，并教育他們下次該怎么做。

案例四：鼠標左鍵壞了

一次上課，學生按照任務(wù)要求進行自主練習時，（下轉(zhuǎn)第160版）（上接第159版）有同學舉手：“老師，我的鼠標左鍵不靈了?！蔽以囋囉米箧I單擊、雙擊都沒有任何反應(yīng)。無意中想起剛才看到彈出的右鍵菜單，靈機一動，“有了!”鼠標左鍵雖然壞了，但是右鍵還是好的呀，在Windows系統(tǒng)中，允許把鼠標設(shè)置為左手使用，左右鍵正好交換，損壞的鍵不就到右邊去了么？雖然這樣一來，右鍵菜單無法使用了，但解一時之急還是沒問題的。沒想到微軟為“左撇子”專門設(shè)計的貼心功能，今天用在了課堂臨時救急上。

于是再次進入“鼠標屬性”設(shè)置，選中“鼠標鍵”標簽頁中的“切換主要和次要的按鈕”，然后把鼠標線繞到屏幕左手邊，用左手食指一點，呵呵，行了。他高興地跳起來，我心里也美滋滋的。

在信息技術(shù)教學中，由于各種因素的影響，意外會層出不窮。意外并不意味著失敗，意外其實蘊藏著另一種契機。碰到意外，我們不能驚慌失措，而應(yīng)做到“不管風吹雨打，勝似閑庭信步”。保持冷靜，頭腦才更清楚，思維才更敏捷，靈感也會在剎那間迸發(fā)出來，捕捉到意外中潛藏的教學資源，創(chuàng)造出別樣精彩。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動?！睂W生的“意外”是寶貴的，課堂正是因為有了“意外”，才變得更加精彩，讓我們在課堂上善待意外，彰顯精彩吧！

（作者單位 江蘇省儀征市南京師范大學第二附屬高級中學）