淺談初中數(shù)學(xué)的情感教學(xué)

臧愛軍

我國(guó)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育多年來已取得了豐碩的成果，在多種國(guó)際評(píng)價(jià)中居領(lǐng)先地位，令世人矚目。但是，有識(shí)之士也已看到了“高分下的危機(jī)”：喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生不足四分之一；數(shù)學(xué)“尖子”并不愿意報(bào)考數(shù)學(xué)專業(yè)；學(xué)生學(xué)了扎實(shí)而系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，卻不會(huì)解決日常生活中一些基本的數(shù)學(xué)問題；在科學(xué)研究中取得的創(chuàng)造性成果并不多……這一系列現(xiàn)象，令人擔(dān)憂，更令人深思。從中不難發(fā)現(xiàn)，這與我們教學(xué)中不注意數(shù)學(xué)的趣味性、應(yīng)用性是分不開的。

我們傳統(tǒng)的學(xué)校數(shù)學(xué)教育模式多是“教師中心”模式：即老師講，學(xué)生聽，以教師講授為主，學(xué)生活動(dòng)少。在教學(xué)方法上，通常是老師先證明或給出一個(gè)或幾個(gè)定理、公式、法則等，然后舉出幾個(gè)例題，再后便是學(xué)生模仿做幾個(gè)練習(xí)，一節(jié)課就上完了。在這種求同為主的集中思維模式的指導(dǎo)下，學(xué)生的思維模式變得越來越單一化，加之在課時(shí)緊張的情況下，有意無意地限制了學(xué)生豐富多彩的思想的發(fā)揮，不注重學(xué)生的情感。其結(jié)果是有意無意中導(dǎo)致了學(xué)生創(chuàng)造性的逐步減弱和喪失，這在近年來的數(shù)學(xué)教育中顯得尤為突出。

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，對(duì)其概念、理論、方法等并不是無動(dòng)于衷，而是常常抱有各種不同態(tài)度的，會(huì)有各種復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)。如果順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)感到滿意、愉快和歡樂；學(xué)習(xí)失敗時(shí)，則會(huì)感到痛苦、恐懼和苦惱；遇到新奇的問題、結(jié)論和方法時(shí)，會(huì)產(chǎn)生驚訝和欣慰。雖然這種情感不直接參與數(shù)學(xué)的認(rèn)知活動(dòng)，但對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著推動(dòng)、增加、堅(jiān)持、調(diào)節(jié)等作用。那么在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，如何讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的情感，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？

一、建立融洽的師生關(guān)系，形成積極的情感體驗(yàn)

成語“愛屋及烏”比喻愛一個(gè)人會(huì)連帶到與他有關(guān)的事物。同樣，如果學(xué)生對(duì)一位老師產(chǎn)生良好的情感，則一定會(huì)遷移到這位老師所教的學(xué)科中，形成一股積極的學(xué)習(xí)力量。因此，教師應(yīng)當(dāng)從思想、生活、學(xué)習(xí)上關(guān)心學(xué)生，了解他們?cè)谙胧裁?，需要什么，有什么困難；了解他們的生活習(xí)性、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好，建立融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師，信其道”。尤其是后進(jìn)生，他們由于成績(jī)差，長(zhǎng)期被自卑所困擾，教師應(yīng)當(dāng)更多地注入愛的甘醇，使他們的心理保持平衡。在教學(xué)中，我對(duì)后進(jìn)生從不歧視、譏笑、挖苦，相反，他們有困難，我熱忱幫助，他們有進(jìn)步，我及時(shí)表揚(yáng)，使他們總是生活在“希望”之中。

蘇霍姆林斯基說：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西”。精誠(chéng)所至，金石為開，一旦教師的真情被學(xué)生所理解，教師對(duì)學(xué)生真摯的愛就一定能轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極因素，產(chǎn)生有效的“正遷移”，變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、尊重個(gè)性，讓人人享受成功的快樂

新課程理念指出：課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，而是一個(gè)不斷調(diào)整、不斷建構(gòu)的過程，也是一個(gè)人性不斷張揚(yáng)，不斷提升的過程。因此，教師必須注重課堂的生成性，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在富有生命力的課堂中獲取成功。

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新時(shí)代教育教學(xué)的核心理念，然而每一位學(xué)生卻是獨(dú)一無二的世界?；诖?，教師應(yīng)把數(shù)學(xué)看做是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要學(xué)科，是發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新才華的知識(shí)空間。在教學(xué)中，要營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，為凸現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性鋪設(shè)一片綠地。即教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上做自主選擇。尤其注重引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，使他們?cè)趯?shí)踐中逐漸接近學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)又在自主選擇中享受到獲取知識(shí)的快樂。通過引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)多種觀點(diǎn)進(jìn)行分析、比較、歸納和整合，使每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)自己、悅納自己、賞識(shí)自己。在教師正確的指導(dǎo)下，學(xué)生間形成相互賞識(shí)、相互學(xué)習(xí)的風(fēng)尚，使數(shù)學(xué)課堂充滿和諧。

三、師生必須建立一種穩(wěn)定和諧的“情感場(chǎng)”

古人云：“親其師，信其道”。為此，教師必須樹立威信，真正做到“學(xué)為人師，行為人范”。要在學(xué)生中樹立威信，教師必須尊重、愛護(hù)、體貼學(xué)生，能夠嚴(yán)于律己、以身作則、為人正直、誠(chéng)實(shí)守信用，有一顆樂于奉獻(xiàn)的心。由于受到學(xué)生的尊敬、愛戴與欽佩，學(xué)生將確信其教導(dǎo)的真實(shí)性和正確性。對(duì)于所傳授的知識(shí)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)；對(duì)于其諄諄教導(dǎo)認(rèn)真傾聽，師生的感情在教與學(xué)的過程中產(chǎn)生共鳴。此時(shí)，教師的贊揚(yáng)會(huì)引起學(xué)生內(nèi)心的愉快和深深的滿足，教師的忠告和批評(píng)會(huì)激起學(xué)生改正錯(cuò)誤的決心和信心，學(xué)生會(huì)真正感覺到老師不是有意刁難，而是一種善意的批評(píng)和忠告。

在建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)要充分發(fā)揮“情感場(chǎng)”的作用。正如德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠所說：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。學(xué)生的思維一旦與教師協(xié)調(diào)，那么你講上一句，他便知下一句。在現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人都有喜、怒、哀、樂，同樣，教師也會(huì)有順心的時(shí)候和不順心的時(shí)候。但是，教師必須將自己的煩惱留在教室門外，有理智地控制自己情緒。因?yàn)榻處熢谡n堂教學(xué)中的一言一行、一舉一動(dòng)無不影響學(xué)生情緒、情感的產(chǎn)生。面帶微笑的教師在站上講臺(tái)的那一瞬間，那種和藹可親的教態(tài)便可將部分精力尚未完全集中的學(xué)生拉回到課堂中。這樣的課堂未成曲調(diào)先有情，師生已經(jīng)有了心靈溝通，復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課便是順理成章的事?？梢娗楦校ǚ侵橇σ蛩兀?duì)教學(xué)有多大的作用。

總之，真正的情感教育會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難的逆境中揚(yáng)帆，而不是消極退縮。只要讓數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿情趣、充滿智慧、充滿人性、充滿挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，學(xué)生在這個(gè)“集體生活”中就會(huì)感到充實(shí)、喜悅、滿足，從而就能學(xué)會(huì)樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。

（作者單位 江蘇省金壇市堯塘中學(xué)）