陸 愈 華

（1.華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所，上海 200062；2.上海市振華外經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，上海 200136）

計(jì)算機(jī)學(xué)科項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施研究

陸 愈 華1.2

（1.華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所，上海 200062；2.上海市振華外經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，上海 200136）

職業(yè)學(xué)校的教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，嘗試運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，使學(xué)生能“學(xué)有興趣”、“學(xué)有樂(lè)趣”、“學(xué)有成效”，項(xiàng)目教學(xué)法徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)的三個(gè)中心，變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”，變“以課本為中心”為“以項(xiàng)目為中心”，變“以課堂為中心”為“以應(yīng)用實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)基地或生產(chǎn)工場(chǎng)為中心”。

計(jì)算機(jī)；項(xiàng)目教學(xué)；職業(yè)教育

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，始終被世界各國(guó)的課程改革視為重要內(nèi)容。我國(guó)當(dāng)前的課程改革也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，如設(shè)置研究性學(xué)習(xí)等，改變學(xué)生單純、被動(dòng)地接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供獲取知識(shí)的多種渠道以及將所學(xué)知識(shí)加以綜合應(yīng)用的機(jī)會(huì)。在此背景下，以“項(xiàng)目為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”顯著特點(diǎn)的項(xiàng)目教學(xué)法，已成為一種重要的理論思潮，為廣大教師所關(guān)注、接受并付諸實(shí)踐。

具體而言，項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。在職業(yè)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，項(xiàng)目教學(xué)法更有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。比如德國(guó)聯(lián)邦職教所就制定了以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，并明確其特點(diǎn)：把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識(shí)能力或者是專(zhuān)業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問(wèn)題的能力。與以課題、主題為中心的發(fā)散式項(xiàng)目不同，職業(yè)教育的項(xiàng)目是基于工作任務(wù)的、聚合式的。

一、中職計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀

我們?cè)侔涯抗廪D(zhuǎn)向中職計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用幾乎滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，它既為中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提供了良好的機(jī)遇，同時(shí)，也提出了更新的要求。由于大眾計(jì)算機(jī)基本操作技能的普遍提高，憑借一些淺顯的計(jì)算機(jī)操作技能已經(jīng)很難在社會(huì)上立足。中職計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)遭遇前所未有的困境。一方面，中職學(xué)生素質(zhì)整體滑坡已是不容否認(rèn)的客觀事實(shí)，他們普遍缺乏學(xué)習(xí)的熱情和興趣，以致專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)效果不盡如人意；另一方面，社會(huì)上各類(lèi)計(jì)算機(jī)培訓(xùn)班鋪天蓋地，幾乎涵蓋學(xué)習(xí)需求的方方面面；同時(shí)，極其豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，各類(lèi)專(zhuān)業(yè)論壇、群組的交流，又能使人足不出戶(hù)就掌握最前沿的計(jì)算機(jī)知識(shí)。在這內(nèi)外夾擊的情勢(shì)下，作為學(xué)校教育的計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)，必須在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)上進(jìn)行改革和突破，與職業(yè)崗位緊密貼合，才能凸現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，在困境中求得發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的形成。

在這樣的背景下，項(xiàng)目教學(xué)理論所描繪的美好藍(lán)圖，正如一帖良藥，能使問(wèn)題迎刃而解。一線(xiàn)教師們迫不及待地在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，嘗試運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，使學(xué)生能“學(xué)有興趣”、“學(xué)有樂(lè)趣”、“學(xué)有成效”。項(xiàng)目教學(xué)法也徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)的三個(gè)中心，變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”，變“以課本為中心”為“以項(xiàng)目為中心”，變“以課堂為中心”為“以應(yīng)用實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)基地或生產(chǎn)工場(chǎng)為中心”。從實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，確實(shí)有很大作用，課程教學(xué)質(zhì)量也在不斷提高，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、社會(huì)能力及其他關(guān)鍵能力有很大的裨益。

項(xiàng)目教學(xué)法帶來(lái)了教學(xué)方式革命性的改變，其成效也是顯而易見(jiàn)的。但同時(shí)我們也應(yīng)該看到，在其實(shí)踐過(guò)程中還存在不少的實(shí)際問(wèn)題，阻礙著項(xiàng)目教學(xué)法的進(jìn)一步推進(jìn)和深入。

二、計(jì)算機(jī)學(xué)科項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容

項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵和首要問(wèn)題，是設(shè)計(jì)和制定一個(gè)項(xiàng)目的具體內(nèi)容。但是，何為項(xiàng)目？項(xiàng)目究竟從何而來(lái)？該如何選擇？

一種理解為從知識(shí)出發(fā)的項(xiàng)目——將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為具體學(xué)習(xí)項(xiàng)目?！耙拷虒W(xué)內(nèi)容并盡可能自然、有機(jī)地結(jié)合多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)?！薄绊?xiàng)目用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合起來(lái)。”從這些表述中我們不難看出，這類(lèi)項(xiàng)目的出發(fā)點(diǎn)始終在知識(shí)而非職業(yè)能力，是針對(duì)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平和能力水平，對(duì)知識(shí)的重組，還帶有知識(shí)本位的痕跡。下面以Word實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)例（見(jiàn)下表）。

Word實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目表

雖然這一個(gè)個(gè)示范項(xiàng)目或訓(xùn)練項(xiàng)目被稱(chēng)之為項(xiàng)目，但其綜合性、開(kāi)放性還是不夠的。其實(shí)質(zhì)是把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“項(xiàng)目”，示范項(xiàng)目可以理解為教師的演示實(shí)例，訓(xùn)練項(xiàng)目也就是針對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的技能練習(xí)，還沒(méi)有完全脫胎于傳統(tǒng)教學(xué)。當(dāng)然教師將Word功能各模塊的技能點(diǎn)包含其中，并轉(zhuǎn)化為貼近學(xué)生生活的一個(gè)個(gè)觸手可及的實(shí)例，使教學(xué)更生動(dòng)，是值得稱(chēng)道的。如若真實(shí)項(xiàng)目較難獲得時(shí)，確實(shí)需要教師設(shè)計(jì)貼切的模擬項(xiàng)目或易操作的單項(xiàng)項(xiàng)目。

還有一種理解為從職業(yè)崗位出發(fā)的項(xiàng)目——項(xiàng)目應(yīng)再現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際過(guò)程或直接取用某些實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目。如在網(wǎng)站設(shè)計(jì)教學(xué)中，提出建立一個(gè)“網(wǎng)上書(shū)店”的項(xiàng)目，要求學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在校園網(wǎng)上建立自己的商務(wù)網(wǎng)站。在3D MAX課程教學(xué)中，分別設(shè)定室內(nèi)和室外場(chǎng)景設(shè)計(jì)項(xiàng)目，對(duì)一個(gè)實(shí)際的房型圖進(jìn)行三維裝潢。而利用Excel電子表格為新生分班，也是從教務(wù)的實(shí)際工作崗位出發(fā)的真實(shí)項(xiàng)目，是較好的單項(xiàng)項(xiàng)目。在數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中，圖書(shū)管理系統(tǒng)或?qū)W生成績(jī)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與構(gòu)建，都是比較常見(jiàn)的被選取的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，非常貼近學(xué)生生活并容易被理解。

從上述情況來(lái)看，由于教師對(duì)項(xiàng)目的理解不同，又缺少企業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)眾多真實(shí)項(xiàng)目的難度頗大，而這恰恰是項(xiàng)目教學(xué)中極有活力和充滿(mǎn)特色的方面。教師需要加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和對(duì)實(shí)際崗位任務(wù)、職業(yè)能力的理解。

三、計(jì)算機(jī)學(xué)科項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的階段

項(xiàng)目教學(xué)最顯著的一個(gè)特點(diǎn)在于它的綜合性。一是教學(xué)內(nèi)容的綜合性：一門(mén)課程多項(xiàng)知識(shí)的綜合，甚至一個(gè)學(xué)科多門(mén)課程的綜合；二是教學(xué)環(huán)境的綜合性：不單單局限于校園內(nèi)，有時(shí)甚至需要走出校門(mén)。正由于項(xiàng)目教學(xué)的這一特點(diǎn)，若按常規(guī)課表形式開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，一節(jié)一節(jié)課地穿插在其它課程之間，會(huì)破壞一個(gè)完整項(xiàng)目的連貫性，無(wú)法體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并影響其實(shí)施效果。

從實(shí)踐情況來(lái)看，教師開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)的時(shí)間段大致有兩種。一種是在常規(guī)課表教學(xué)中進(jìn)行。教師一般會(huì)將任務(wù)提前布置給學(xué)生,讓他們準(zhǔn)備資料并設(shè)計(jì)出具體方案。若項(xiàng)目實(shí)施中的某些階段需要走向社會(huì)或者難以中斷，就不得不利用課余時(shí)間，這在一定程度上會(huì)打擊教師和學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的熱情。如此，教學(xué)時(shí)間上的限制和約束，將阻礙和影響項(xiàng)目的正常開(kāi)展，致使教學(xué)效果大打折扣。另一種是在學(xué)生的實(shí)訓(xùn)階段，此時(shí)，不再是按課表教學(xué)，學(xué)生有比較集中的大段時(shí)間，容易安排查資料、討論、調(diào)研等具體活動(dòng)，符合項(xiàng)目實(shí)施的本質(zhì)特征，也有利于學(xué)生充分地參與其中。顯而易見(jiàn)，第二種實(shí)施的時(shí)機(jī)更好。但在實(shí)際教學(xué)安排中，實(shí)訓(xùn)階段往往安排在整個(gè)中職教育的后期。難道只有到了實(shí)訓(xùn)時(shí)才來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)？回答當(dāng)然是否定的。

故此，為了更好地推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)的開(kāi)展，切實(shí)提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，亟需打破課堂教學(xué)的時(shí)空界限，不應(yīng)再是刻板的40分鐘一節(jié)課，而應(yīng)代之以靈活、可變的授課時(shí)間段，使師生在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)場(chǎng)所安排上有更大的自由度，從而賦予教學(xué)以新的活力。職業(yè)教育所具有的職業(yè)性，使之相比普通教育更應(yīng)該、也更容易實(shí)現(xiàn)課時(shí)上的突破。在這一方面，應(yīng)該借鑒高等職業(yè)教育在這方面已獲取的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

四、計(jì)算機(jī)學(xué)科項(xiàng)目教學(xué)參與的主體

在項(xiàng)目教學(xué)的具體實(shí)踐中，從項(xiàng)目?jī)?nèi)容的選取到教學(xué)的開(kāi)展、項(xiàng)目的評(píng)價(jià)等，較多的是單個(gè)教師在默默地探索，當(dāng)然也有教師團(tuán)隊(duì)協(xié)同作戰(zhàn)的個(gè)案，因?yàn)榭赡苌婕岸嚅T(mén)課程甚至多個(gè)學(xué)科。由于前面提到的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)難度大、實(shí)施時(shí)間長(zhǎng)、花費(fèi)精力多等問(wèn)題，對(duì)教師的挑戰(zhàn)是極大的。實(shí)際上教師不可能在現(xiàn)有條件下，經(jīng)常性地開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，或許更多的是在公開(kāi)課、示范課上進(jìn)行的探索，這在很大程度上影響了項(xiàng)目教學(xué)的整體推進(jìn)。

我們當(dāng)然期望教師在教學(xué)中充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，能結(jié)合學(xué)生實(shí)際、專(zhuān)業(yè)實(shí)際、崗位實(shí)際，對(duì)教材、課程方案等進(jìn)行大幅度的修正和創(chuàng)新，達(dá)到更好的教學(xué)效果。但這并不意味著學(xué)校和教育主管部門(mén)只需進(jìn)行政策性的指導(dǎo)即可，相反更應(yīng)該開(kāi)展一些務(wù)實(shí)的工作，為項(xiàng)目教學(xué)的進(jìn)行提供有力的保障和支持。

項(xiàng)目?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，與企業(yè)職業(yè)崗位休戚相關(guān)，但教師個(gè)體顯然缺乏此類(lèi)了解途徑，因而不熟悉崗位的實(shí)際工作內(nèi)容，造成設(shè)計(jì)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容與實(shí)際崗位需求相脫節(jié)。這就需要學(xué)校或教育主管部門(mén)充分發(fā)揮作用，組織搭建起這樣的橋梁和紐帶，通過(guò)各種方式促使和鼓勵(lì)教師從學(xué)校走向企業(yè)，了解企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際、熟悉工作過(guò)程，并能跟蹤生產(chǎn)技術(shù)和工藝的發(fā)展水平與變革。只有這樣才能有利于教師走近企業(yè)專(zhuān)家、走近工作崗位，從而找到真正符合項(xiàng)目教學(xué)特點(diǎn)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容。學(xué)?；蚪逃鞴懿块T(mén)還應(yīng)在此基礎(chǔ)上，集中各方力量，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，大膽打破原有的學(xué)科課程體系，開(kāi)發(fā)出完善的、符合職業(yè)能力要求系統(tǒng)的項(xiàng)目課程體系，從而改變項(xiàng)目零敲碎打的局面，在課程上根本保障項(xiàng)目教學(xué)的有效實(shí)施。

項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施需創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，當(dāng)涉及多學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生人數(shù)又較多時(shí)，教師很難獨(dú)自一人很好地完成對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作。這得從根本上打破一個(gè)教師一支粉筆一間教室一節(jié)課的傳統(tǒng)教學(xué)格局，需要學(xué)校或教育主管部門(mén)對(duì)教學(xué)的時(shí)間、空間、設(shè)施設(shè)備等各種教學(xué)資源的配置及課程教學(xué)人員的配備，進(jìn)行大刀闊斧地改革，使不同領(lǐng)域的教師聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)。

我們?cè)跒閷?shí)施項(xiàng)目教學(xué)后的教學(xué)效果提高而歡呼雀躍的時(shí)候，還需冷靜地看到在推進(jìn)過(guò)程中存在的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并設(shè)法解決，才能從根本上掃除障礙，使項(xiàng)目教學(xué)走的更穩(wěn)、走的更好。而諸多要素間本身就是聯(lián)動(dòng)的——從事職業(yè)教育的學(xué)?；蚪逃鞴懿块T(mén)，為企業(yè)輸送勞動(dòng)者，與企業(yè)有著密切、良好的合作關(guān)系；培養(yǎng)符合崗位需要和職業(yè)規(guī)范的合格人才，是雙方共同的心愿，這也為真實(shí)項(xiàng)目的獲取提供可能。雖然打破現(xiàn)有的教學(xué)時(shí)間、空間、人員安排，會(huì)給教學(xué)管理初期帶來(lái)非常大的困難，但一旦開(kāi)始并走向良性循環(huán)，其教學(xué)效益將是無(wú)法估量的。當(dāng)項(xiàng)目教學(xué)真正廣泛深入教師和學(xué)生之中，使他們教的更輕松，學(xué)的更有效，那將是困境中的職業(yè)教育的重大勝利。

陸愈華，女，中學(xué)一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育課程與教學(xué)。

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A

1674-7747（2011）14-0049-03

[責(zé)任編輯 方翰青]