王 贊，齊作成，冮 勇

（沈陽體育學院 體育教育學院，遼寧 沈陽 110112）

影響體育院校學生行為及心理取向的教師特征

王 贊，齊作成，冮 勇

（沈陽體育學院 體育教育學院，遼寧 沈陽 110112）

本文從學生的角度出發(fā)，基于體育專業(yè)院校課程學習特點的不同，依據(jù)國內外一些專家和學者在該領域的研究，通過調查以揭示教師特征對學生行為和心理的影響，旨在為提高教師素養(yǎng)提供一定的參考，為今后建立較為合理的教師評價體系提供方法和評價工具。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以沈陽、西安、成都體育學院、北京體育大學四所體育院校的體育教育系、運動訓練系、體育表演專業(yè)的2006、2007、2008年級共715名學生為調查對象，其中男生512人，女生203人。以四所院校的技術課、理論課教師行為和基本特征為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調查法 本文采用兩輪問卷，第一輪為開放式問卷，向研究對象獲取“被調查者行為和特征對學生行為和心理取向影響”的指標，獲取指標后進行歸納、整理，并選擇在80%以上的指標作為第二輪問卷調查的測試指標。第一輪共發(fā)放1000份問卷，回收有效問卷742份。第二輪問卷為程度問卷，將第一輪所選指標作為研究內容，請學生對研究內容進行程度評價，第二輪問卷共發(fā)放800份問卷，回收有效問卷715份。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計法 運用SPSS 13.0統(tǒng)計學軟件對所獲數(shù)據(jù)進行處理。

2 結果與分析

2.1 教師特征對學生行為和心理取向影響程度的分析

以715名有效被試在77項目上的評分數(shù)據(jù)為基礎，計算各項目的平均數(shù)、標準差、難度。其中難度根據(jù)公式“p＝項目平均分／項目總分”求得，77個項目的難度指數(shù)在0.5～0.9之間，符合測試要求，說明內容指標有良好的通俗性。

為保證各指標的合理和有效性，本文采用項目鑒別力CR決斷值和題總相關顯著性檢驗方法。經檢驗高低分組的差異性顯著，P全部＜0.01。因此，保留所有測試指標。

除CR值來篩選題項外，還通過求題項與總分的相關系數(shù)作為另一判斷標準，Pearson顯示，77題項與總分均在0.001水平之上顯著性相關，因此77個 題項全部保留。

2.2 教師特征的探索性因子分析

通過探索性因子分析進一步篩選項目，標準如下：①刪除因素負荷小于0.35的項目。②刪除共同度小于0.3的項目。③刪除因素包含項目數(shù)少于三個的項目。

2.3 教師特征的因子分析

2.3.1 對術科教師特征的因子分析 對術科教師進行情況調查，結果KMO＝.889，對38個項目進行初始因子抽取，選擇正交極大方差旋轉方法獲取初始因素解，得到特征根大于1的因素5個 因子1特征值為9.388，方差貢獻率34.770，包括樂觀、有幽默感、善良、和藹可親、正直、公平；因子2特征值為4.149，方差貢獻率15.366，包括對錯誤行為不及時糾正、不能合理安排教學進度和時間、課前后沒有交流、對學生有偏見、上課時著裝不整、上課死板、缺少大賽經驗、教師的批評；因子3特征值2.089，方差貢獻率7.737，包括性別、年齡、著裝、形態(tài)；因子4特征值1.698，方差貢獻率6.288，包括訓斥、打擊、悲觀、苛刻；因子5特征值1.112，方差貢獻率4.117，包括教學方法得當、標準的動作示范、技術水平過硬、激發(fā)學生的上課熱情。

為方便分析，將第1因子命名“人格特征積極因子”，第2命名為“品質特征消極因子”，第3為“形象特征因子”，第4為“人格特征消極因子”，第5為“專業(yè)技能因子”。

分析中發(fā)現(xiàn)術科教師的“專業(yè)技能因子”對學生的影響是較為關鍵的，而從方差貢獻率來看因子1的“人格特征積極因子”是不能忽視的。近幾年，師生之間的不滿意多數(shù)在教學的第一線。眾所周知，隨著招生規(guī)模的擴大，特別是各院校表演專業(yè)和單招學生的增加，學生的運動技能水平和文化課總體水平并沒有提高。學生原有技能水平與進入專業(yè)的院校后教師在專業(yè)技能上的要求不相適應，而教師在學生達不到要求的“標準”后也會產生不適應，這樣就發(fā)生了沖突。適應是指個體在社會化過程中改變自身或環(huán)境，使自身與環(huán)境和諧，是心理素質結構中最具衍生功能的因素，也是人格品質和個性品質在個體行為中最綜合的反映。本文并沒有調查師生的這種不適應是表現(xiàn)在對外在環(huán)境的學習、防御和對應的過程中，還是表現(xiàn)在對自己內在心理過程的控制、理解和調試的適應過程中，但分析認為學生對教師采用什么樣的教學方式和處理問題的方法更為敏感，因此，在學生關注教師的“專業(yè)技能水平”之后更加關注教師的人格魅力。師生教與學的積極性及其方向的協(xié)調一致是教學有效性的條件之一。師生的積極性主要受各自內在動機的驅使，而內在的動機又是相互需求和滿足需要的目標的共同作用下產生的，因此，需要和目標追求一致是師生積極性趨向同一方向的心理條件。在這種條件下，師生交往順利，教學效果較好。而目前學生在進行技術學習時的需求和動機與教師的要求吻合度不高，教師專業(yè)的要求與學生較弱的訓練過程形成了明顯的反差，這也就影響了教學目標的順利實現(xiàn)。在這一過程中學生經?？吹浇處熍u，卻不懂教師出于什么動機，因此學生對教師的外在表現(xiàn)看的過多，有時就會導致不愉快事情的發(fā)生。這說明部分學生在對教師評價上還存在片面性和主觀性。

另一方面，數(shù)據(jù)也能反映術科教師在教學中有些行為還有欠妥之處。如打擊、訓斥、苛刻、對學生有偏見、著裝不整等，這說明類似的行為在教學中是經常發(fā)生的，是影響學生積極學習和心理取向的因素。教學中群體的規(guī)范是相互影響的。師生都生活在特定的群體中，各自群體的不成文規(guī)范會影響彼此的交往行為，進而制約彼此交往的效果。學生和教師群體的非正式規(guī)范，有許多是與教育者和受教育者的規(guī)范相矛盾的。如學生向教師報告伙伴的違紀行為（教師群體制定的規(guī)范），可能被其所屬的非正式群體視為“告密”而受到該群體的心理制裁。因此，許多學生不敢向教師報告同學的缺點。同樣，教師被學生提出的上課遲到、接聽電話（不符合學校的規(guī)章制度），可能被認為耽誤了教師的正常辦公。教師的舉止能夠影響到學生對教師的認知，并會不自覺地進行模仿。因此，就會產生無論教師如何說教依然還有同樣的錯誤出現(xiàn)的現(xiàn)象。

分析中還看到學生對術科教師的年齡、性別、著裝和形態(tài)有著一定的要求，這說明學生對技術課教師在授課時具備的素質是有要求的。由于技術課教師在傳授技能的特點主要表現(xiàn)在動作的優(yōu)美和過硬的專業(yè)技能上，而與專業(yè)特點有關的形象、形態(tài)和年齡必然也受學生的關注。因此，術科教師切不可丟失學生對老師的外在印象。也可以認為術科教師的外在形象和表現(xiàn)同樣會影響到學生的行為和對待事物處理的態(tài)度上。

2.3.2 對學科教師特征的因子分析 同樣的方法對學科教師進行因子分析，KMO＝.896，對39個項目進行初始因子抽取，得到了特征根大于1的因素6個。

因子1特征值9.741，方差貢獻率34.789，包括樂觀、善良、有幽默感、和藹可親、鼓勵、果敢；因子2特征值3.749，方差貢獻率13.388，包括上課時著裝不整、上課時接聽電話、上課遲到、不能豐富學生課外知識、講課語無倫次、吸煙、教師的批評；因子3特征值2.053，方差貢獻率7.331，包括著裝、語言、形態(tài)、表情、學歷；因子4特征值1.523，方差貢獻率5.440，包括創(chuàng)新意識、因人而異進行教學、發(fā)表過多個人觀點，影響學生對事情正確的判斷、解決問題的能力；因子5特征值1.220，方差貢獻率4.357，包括聲音動聽、點名的技巧和漂亮的板書；因子6特征值1.002，方差貢獻率3.579，包括打擊、訓斥、悲觀。

學科教師的“人格特征積極因子”的貢獻率最大，而第2“品質特征消極因子”、4“專業(yè)技能”、5“職業(yè)素質特征”和6“品質特征消極因子”反映的也是理論教師在授課時對學生形成的影響因素。兒童從入學開始就是以班級授課的形式進行教學，由于教師在學生的生活中占有大部分時間，這比較能夠使學生形成對教師的依賴，并形成一定的威信。威信是教師以優(yōu)良的個性心理品質，獲得學生的信賴與尊重。從學生的角度來說，一名教師威信的高低是教師的知識、能力和個性品質在學生心理上產生的效應，是教師良好的品質、作風、知識、能力自然的影響。教師的威信會影響到學生的認知；影響學生的思想品德和行為習慣，也常被學生自覺不自覺地視為心目中的榜樣加以模仿，所以有威信的教師一言一行都能起到駕馭的作用，“言傳”和“身教”無形當中塑造了學生的思想品行。因此，不難理解學生將學科教師的“人格特征積極因子”和“專業(yè)技能因子”視為對他們影響的關鍵。近幾年，學科教師也常因學生的基礎低而無法有效地進行教學而煩惱，主要表現(xiàn)在教師的價值和成就感得不到體現(xiàn)，卻要為維持課堂秩序而費盡心思。應該指出教師在教學上的認真負責應該給予肯定，但值得思考的是教學的無序和教學事件的發(fā)生是否與教師的教學方法和人格特征中的消極因素有關。體育院校的學生文化基礎相對薄弱，又存在好動、坐不住的情況，這樣的群體很難有上佳的表現(xiàn)。有資料顯示男性在青少年后期身體內所分泌的睪丸激素是女性的15倍，那么在體育院校以男生占多數(shù)，又在教師主講、學生被動接受的這種模式下教學，必然會影響到教學的效果。

學科教師的授課形式是充分展示教師認知品質和人格品質的舞臺，其授課特點不同于技術教師。技術課教師可以通過動作技術的完美表現(xiàn)來彌補一些外在的不良行為，但理論教師多數(shù)是將內在的品質通過語言將人格、知識和個人魅力表現(xiàn)出來，這也就是理論教師為什么在“人格特征積極因子”中較能影響到學生的原因。而與教學有關的“專業(yè)技能”和“品質特征消極因子”對學生的影響是非常重要的。此外，與技術課教師不同的是學生對理論教師的年齡和性別并沒有要求，但對學歷卻有一定要求，并認為學歷能夠代表一定的學識。這在側面說明盡管學生的水平較低，但他們依然希望授課教師的知識面廣、和藹可親、可以溝通，并有著良好的道德和人格魅力。

3 結論與建議

3.1 結論

1）教師的職業(yè)特點決定了教師行為和特征對學生身心發(fā)展的重要性，它對學生形成良好的心理特征有著直接的影響。

2）技術課教師除了應該做到專業(yè)技術過硬之外，“人格特征”中的積極和消極因素對學生的影響也起著關鍵的作用。

3）學科教師的“人格特征因子”對學生的影響最為重要，而“品質特征”中的積極和消極因素是師生之間有序進行教學的保證。作為體育院校的學科教師不能以學生文化基礎薄弱而忽視職業(yè)素質的提高和專業(yè)技能在教學中的運用。

4）在技術和理論教學中，教師良好的道德品質能夠使教學形成良性的循環(huán)，有利于學生的身心發(fā)展和教學工作的順利開展。

3.2 建議

1）參考教師特征對學生行為和心理影響程度的指標，建立符合與時代發(fā)展相符合的教師評價體系。

2）由于術科教師與學科教師的授課特點不同，在建立評價體系時應有所區(qū)別和側重。

劉紅霞

運動人體科學