體育課程“課例研修”模式的建構

趙富學，張學忠

（1.甘肅民族師范學院 體育系，甘肅 合作 747000；2.西北師范大學 體育學院，甘肅 蘭州 730070）

體育課程“課例研修”模式的建構

趙富學1，張學忠2

（1.甘肅民族師范學院 體育系，甘肅 合作 747000；2.西北師范大學 體育學院，甘肅 蘭州 730070）

依據(jù)體育課程與教學的相關理論，結合體育學科的教學實際和體育教師的培訓需求，構建體育課程“課例研修”模式。通過對體育課程“課例研修”的概念和基本特征的確定，指出影響體育課程“課例研修”有效組織的因素，描述了體育課程“課例研修”的基本流程與成員分工方法，提出開展體育課程“課例研修”的要求。強調既要加強有針對性和實效性的體育課程研修的研究，也要不斷總結經(jīng)驗，通過開展“課例研修”鼓勵體育教師不斷促進自身發(fā)展。

學校體育；體育課程；課例研修模式

教育部、財政部于2009年啟動的“國培計劃”(中小學教師國家培訓計劃)教師培訓項目已在全國各地全面開展近兩年，中央財政投入5.5億元支持“國培計劃”的實施，培訓項目涉及中小學各個學科。對于體育學科而言，這種大規(guī)模、高水平并且要求骨干體育教師全員參與的國家級培訓項目在建國以來尚屬首次。這種培訓將有利于進一步加大政府部門對中小學體育教師培訓的支持力度，有助于全面提升中小學體育教師隊伍的整體素質和教育教學水平，對促進中小學體育課程改革與發(fā)展意義重大。而對于每一名參加培訓的體育教師來說，學會經(jīng)歷從現(xiàn)職走向成熟、追求從經(jīng)驗步入卓越，科學遵循體育教師職業(yè)特點和發(fā)展規(guī)律，有意識地努力發(fā)展自己的專業(yè)知識與技能，不斷從體育教學實踐經(jīng)驗中進行學習，都需要一套適合體育課程特點的研修模式與體系來實施。學科課程“課例研修”是“國培計劃”培訓項目提出的一個新的課程研修方式，它沒有具體規(guī)定，而是要求各學科根據(jù)自身的特點和實際組織開展。對于體育課程“課例研修”而言，目前沒有任何成熟的經(jīng)驗可以借鑒，只有在體育課程創(chuàng)新理論和學校體育教學實際經(jīng)驗中去尋找和整理。

1 體育課程“課例研修”的背景

“課例研修”指的是以課例為載體，在教學行動中開展包括專業(yè)理論學習在內的教學研究進修活動。課例研修源于課例研究，課例研究最初興起于日本[1]。20世紀末以來，課例研究陸續(xù)為美國、英國、瑞典、新加坡、香港等國家和地區(qū)的教育工作者所重視、引進和改造。2002年，上海市教育科學研究院和華東師范大學的研究人員開始從事課例研究的工作。2006年，“世界課例研究協(xié)會”在香港成立。在世界課例研究年會上，來自各國的同行們把關注點聚焦在課堂教學研究上。“自第1屆年會起，日本的授業(yè)研究、香港的課堂學習研究和上海的行動教育3種模式引起了廣泛關注，其中日本的授業(yè)研究影響最大”[2]。雖然形式上五花八門，但課例研究的共同特點可以歸結為在學科課程培訓過程中，既重視教師的行為跟進，又重視教師的理論提升；既重視教師的技能訓練，又重視教師的能力提高；既重視教師個體的自我反思，又重視教師群體的共同成長。是一種聯(lián)結教育理論與教學行為、研究者和教師的橋梁，是“回歸課堂”的主要研究方式和成果表現(xiàn)。

作為體育課程理論研究者，應探求如何將先進的課程理念轉化為體育教師普遍的教學實踐[3]。因此，在新興的體育課程“課例研修”模式的探索過程中，我們要以前瞻性的視野、專業(yè)的判斷、開放的心態(tài)學習借鑒，將體育課程研究人員有價值的研究成果轉化為能夠促進區(qū)域性、系統(tǒng)化融入常態(tài)體育課程“課例研修”中的體育教學實踐智慧。我們要采用“做中學”的方式，幫助體育教師們學會做課例研究，幫助校本體育課程教研的組織者(校長、教導主任、教研組長、備課組長等學科帶頭人)學會組織以課例研究為內容的團隊研修，這種以幫助體育教師學會做課例研究為主要內容，以提高體育教師專業(yè)技能水平為目的的研修過程，就可稱為體育課程“課例研修”。我們希望借助這種研修模式，引導更多的體育教師掌握并運用課例研究的方法，改進常態(tài)教學、區(qū)域研修和校本研修，促進不同體育教師群體的發(fā)展。

2 體育課程“課例研修”的特征

我國是優(yōu)質教育資源緊缺的大國，各地政治經(jīng)濟、文化教育發(fā)展很不平衡，學校體育的整體條件還比較薄弱，體育師資水平良莠不齊[4]?！罢n例研修”倡導教師研修團隊的共同行為，它可以使體育教師團隊中具有不同專業(yè)技能教學水平的教師之間做到優(yōu)勢互補。從大家有共識的一堂體育課做起，在發(fā)現(xiàn)真實的教學問題并進行研究與解決的同時，會將相關體育課程理論的學習與備課、說課、授課、觀課、議課、反思等實踐結合起來。在這個過程中，體育課程“課例研修”主要有以下4個特征：

1)在常態(tài)體育課堂教學中，科學觀察、深度反思和持續(xù)改進體育教師的教學行為，提高研修技能和實踐智慧。

研究中小學體育教師的基本技術技能標準不僅是體育教育發(fā)展的共同趨勢，也是體育教師的現(xiàn)實需要[5]。中小學體育教師基本技術技能標準是中小學體育教師對理想體育教學的追求[6]，這種追求也是體育課堂教學亟待解決的真實問題。體育課程“課例研修”模式要強調教師集體通過行動研究，借助體育課堂觀察和實錄分析的手段，觀課、議課教師與執(zhí)教者一道設計、反思和再設計、再反思，以尋找體育課堂教學關鍵事件，調整教學行為。在這個過程中，課例研修團隊成員在處理真實的教學事件中擴展運用理論分析，解決、處理問題的能力，重視對教師體育教學知識的研修以及學生學習效果的評價研究。體育教師在長期的課堂教學中成長，體育教師專業(yè)成長需要研究和積累教學案例，但案例討論后需要進行調整，要有“行為跟進”，以實現(xiàn)教學經(jīng)驗的重構。將體育教學中的隱性知識顯性化，這是促進體育教師專業(yè)發(fā)展、增長研修技能和實踐智慧的一條有效途徑。

2)將日常體育教學與研修、培訓融于一體，重視理論與實踐的結合。

在體育課程“課例研修”中，參與研修的體育教師為了教學行為的改進而研修，在真實的體育課堂上開展研修。研修的過程就是教學實施的過程，也是培訓的過程。無論是一線體育教師還是專家、研修員、學校領導，都將是研修參與者。一線體育教師是研修的主體，既是被培訓者，也是培訓者。由于體育課堂教學具有較大的靈活性，這種培訓的內容要在特定的體育課堂教學情境下動態(tài)生成，可能無法準確預設。因此，培訓的過程不是培訓者對被培訓者的單向傳授。而是依賴于培訓者與被培訓者之間的互動。但在教學實踐中，體育課程常規(guī)教研方式往往重于實踐經(jīng)驗，欠理論提升[7]。而體育課程“課例研修”既關注教師的實踐經(jīng)驗，更注重體育課程理論與教學實踐的結合。常規(guī)教研方式中教師被動參與的居多；而課例研修則非常重視教師主動的深度參與。研究結果的獲得，不是取決于專家水平，而是需要團隊形成合力，共同得出的最終成果要適合體育教學實際，能真正應用到一線體育教學中去。

3)體育課程“課例研修”要去“功利、表演和示范”，要服務于體育教師的長遠發(fā)展。

體育課程“課例研修”是圍繞體育教師做的“課”而展開的，這與組織教師聽學術報告、教學輔導以及參加教學經(jīng)驗交流的培訓課(參與式培訓、模擬教學培訓)，然后布置教師寫一篇學習心得作為學習成果和考核依據(jù)不同。與“把老師們集中起來先聽一節(jié)公開課，課后執(zhí)教者先介紹自己的教學設計意圖，然后聽課的專家或教師們評議一下該課并提出改進建議，教研活動就結束了”[8]。這種常規(guī)的體育教研活動也是不同的。

體育課程“課例研修”是體育教師團隊圍繞一個主題、圍繞課堂教學，采用課堂研究的方法與技術手段，持續(xù)學習與持續(xù)實踐的研修過程。經(jīng)過學習、設計、教學、反思——再學習、再設計、再教學、再反思——繼續(xù)學習、繼續(xù)設計、繼續(xù)教學、繼續(xù)反思，并在學習中總結、提煉、升華。具有經(jīng)驗、理論、實踐結合與交織、融為一體的特性，是基于先前經(jīng)驗的實踐與新行為發(fā)展為新經(jīng)驗的過程，是對他人經(jīng)驗進行分析、整合并吸收為自己經(jīng)驗的過程，是將體育課程理論與實踐知識內化為自己的教學知識結構的過程，是體育教師把對教學實踐的深入思考自覺地轉化為課堂教學智慧與技能的過程，是體育教師把研修體會、收獲提煉，整理為文本或視頻等形式的主題研修成果的過程，是將研修團隊中每個成員個體的隱性知識在相互依存的群體研修中展現(xiàn)出來成為群體教學智慧的過程。此外，體育課程“課例研修”可以實行 3輪做課，很像以往做公開課、參賽課前磨課的過程。但是進行體育課程“課例研修”的目的不是教學水平的“亮相”、教學技能的“示范”與教學研究成果的“展示”，它的終端不是為了教學比賽獲獎，當然也不是在刊物上發(fā)表文章，而是為不斷解決體育教師在教學工作中遇到的問題，幫助體育教師依靠群體在自己的崗位上更快成長、更好發(fā)展。這就決定了組織、參與體育課程“課例研修”，就要去“功利化”、去“表演化”、去“示范化”。只能是為“發(fā)展”而研修，在研修推進的過程中體驗并收獲學習的快樂、研究的快樂、教學的快樂和成長的快樂。

4)在體育課程“課例研修”過程中形成相互依存、相互尊重、民主和諧的研修文化。

體育課程“課例研修”模式強調組建合理、高效的研修共同體。在這個共同體中基本上由4部分人員組成：外聘專家、體育課程研修員(教研員和師訓教師)、學校校長或教學負責人和一線體育教師。大家分工協(xié)作，發(fā)揮各自優(yōu)勢，填平專業(yè)研修人員與體育教師之間的鴻溝，在和諧、安全、平等的研究氛圍中敞開心扉，相互尊重，實現(xiàn)個人反思、同伴互助和專業(yè)引領的有效結合，進而不斷改進教學技術和提高水平。這樣有利于學習型組織和團隊精神的形成，有助于民主的體育課程“課例研修”文化的形成。

3 影響體育課程“課例研修”有效組織的因素

3.1 體育課程“課例研修”團隊成員的素養(yǎng)

教育工作者個人是一個關鍵的因素，因為通過個人的努力，變革的作用會更大[9]。在體育課程“課例研修”中，處于不同發(fā)展階段的體育教師是研修最重要的主體因素，他們的投入、發(fā)揮主體作用被視為研修成功的最基本的條件。參與這種有組織研修的人員，一般應相對穩(wěn)定，便于維持研究的連續(xù)性；有時也會有變化，這就需要新成員主動盡快了解、熟悉研究內容和進程，以便于研究的繼續(xù)和深入。結構合理的體育課程“課例研修”團隊應包括專家、體育課程研修員(教研員和師訓教師)、學校體育教學主管領導、骨干教師和青年教師等各方面的人員，他們都應具備一定的研究意識與能力，能夠主動學習、積極參與研究；同時，每一位成員又應有各自的特點，便于實現(xiàn)教學風格、經(jīng)驗和理念的互補，便于從不同角度進行觀察、實踐，達到取長補短的效果；不同身份或職務的人員在團隊中發(fā)揮著不可替代的作用。比如學校體育教學主管領導的參與就會在協(xié)調團隊集中研究時間、保障研究順暢進行方面起到較為突出的作用。

3.2 體育課程“課例研修”方案的策劃

體育課程“課例研修”是直面體育課堂教學真實問題的“精致化”研修，需要踏踏實實落實、切合實際逐步展開。有效組織體育課程“課例研修”的起點在于：要有一個明確的研修主題和一個切實可行的研修計劃。研修主題宜小宜精，能反映體育教學特點和實際，且應具有很強的針對性、導向性與激勵性，這樣研修活動的開展才會順利。研修計劃宜早宜細，可操作性要強。由于研修團隊中的每一位成員都身兼多重事務，能夠定期聚在一起探討研究的時間來之不易，因而，要求體育課程“課例研修”活動的負責人一定要早定計劃，讓每位成員心中有數(shù)，提前做好工作安排。課例研修確實以課堂教學問題的研究為切入點，但不僅僅是做課或研究課。因此，在方案策劃中各項研究內容、步驟應盡可能翔實和便于操作。做課安排也要掌握好度，時間間隔上既要保證體育教師有時間反思、整理，又要避免因拖延而產生遺忘，更要避免倦怠情緒的產生。

3.3 體育課程“課例研修”機制的建立

現(xiàn)代意義上的課程研究倡導將教師的研究、進修和日常教學實踐緊密聯(lián)系起來[10]165-167。這也就意味著體育課程“課例研修”人員要集學習者、研究者和實踐者的角色于一身，在學習中研究，在研究中實踐，在實踐中反思，在反思中交流，在交流中共同發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。

1)要建立持續(xù)學習機制。

體育課程“課例研修”的過程是不斷學習的過程，所有參與課例研修的老師、教研員甚至專家都要加強學習，體育課程“課例研修”的方法要學，關于研修主題的相關理論要學，前人的經(jīng)驗要學，同事間更要相互借鑒，面對自已的學生，也要學習。珍視可學習的一切資源，把理論與實踐結合起來，才能使研修成效落于實處。當然，在培訓、自學、文獻研究的同時，要促進參與者不斷提升學習能力。這就要求研修團隊要為研修人員創(chuàng)造持續(xù)學習的條件，建立持續(xù)學習的機制。

2)要形成團隊討論機制。

體育課程“課例研修”過程中要不斷創(chuàng)設開放和諧的研究氛圍。比如針對技術技能方面的研修，可以在運動場上進行，可以開展團隊成員之間的比較和切磋，對不同教學理念的驗證可以用事實來證明，在相互交流中碰撞，在碰撞中反思，在反思中學習成長。

3)研修成果提煉機制。

體育課程“課例研修”要通過教學設計與實施，課堂觀察與反饋，反思與研討等環(huán)節(jié)以達成體育教師教學行為的跟進。這是螺旋式上升的過程，唯有及時提煉、及時記錄，才能成為新的資源。因此，團隊成員應及時將教學隨筆、教學設計、會議或課堂實錄等進行整理，變成大家共享的資源，才能促進體育教師的持續(xù)發(fā)展。還要注意發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢，進行定期或指定內容的網(wǎng)絡交流，以提高交流的效率，促進核心成員水平的提高。

4 體育課程“課例研修”的組織方式

從當前教育理論與課程理論的一些觀點來看，構建合理的課程結構研究層次對目前體育課程改革具有重要的促進作用。改變以往單一狹隘的課程結構，建立多向的多極化的課程結構是體育課程改革的必然趨勢[10]。體育課程“課例研修”也要遵循這種趨勢，形成多層級的組織方式，可由區(qū)域研修、校本研修和跨校研修等組織方式。

4.1 區(qū)域體育課程“課例研修”方式

區(qū)域體育課程“課例研修”一般由地區(qū)中小學教學研究機構或教師培訓機構研修員(體育學科教研員或培訓教師)出面組織、主持。在研修組織形式上可由體育學科研修員帶領一部分教師參與全程課例研修，其他教師參與課例研修的某些環(huán)節(jié)；可由體育學科研修員帶領骨干教師先做課例研修，再由骨干教師逐步帶動全體教師參與課例研修。還可由區(qū)域體育教學研究或教師培訓組織者舉辦部分體育教師參加的培訓班，在培訓課中設計實施相應的課程模式，開展體育課程“課例研修”。

1)部分教師做體育課程全程“課例研修”，其他教師做某些環(huán)節(jié)的研修。

縣區(qū)一級的體育學科研修員組織區(qū)域內同一年級的體育教師組成研修共同體，開展體育課程“課例研修”。如在甘肅省“國培計劃”培訓項目中，指定甘肅省合作市(縣級市)中學體育課例研修團隊的成員可以是市內全體初二的體育教師。市體育學科研修員組織市課例研修核心組成員研究確定研修主題和課堂教學課題，參與規(guī)范的全程課例研修。圍繞共同的主題，3位執(zhí)教教師分別在本校各做3輪課兩輪反思，并向市內同年級體育教師開放一次授課過程。規(guī)定每周一次的市級集體研修的時間，組織全市初二年級體育教師參與課例研修中的集體培訓、三輪課堂觀察與課后會議等關鍵環(huán)節(jié)。這是將體育課程“課例研修”納入縣市級常態(tài)體育教學研修活動的一種有效組織方式。

2)體育學科全體教師參與全程課例研修。

這種研修方式可由區(qū)域內體育學科不同年級的教師組成研修共同體，開展全程課例研修。如合作市小學體育課例研修小組由市內全體小學體育教師組成。體育學科研修員要組織教師全員參與到課例研修中來，是有一個逐步擴展和推進的過程的。體育學科研修員可采取嘗試、調整、歷練和推廣的路徑，在小學體育骨干教師學會做課例研修的基礎上，分組帶領體育教師群體共同進行課例研修，使小學體育骨干教師個人到骨干教師群體再一步一步慢慢地把體育學科全體教師納進來，因此每一位體育教師至少要參加一輪全程的課例研修。

3)區(qū)域部分教師的專項體育課程“課例研修”。

可以在區(qū)域教學研究或教師培訓組織者舉辦的部分教師參加的集中培訓項目中，在培訓課中設計系統(tǒng)的課例研修課程模塊，組織學員開展體育課程“課例研修”。如甘肅省“國培計劃”中的中學體育教師置換脫產研修培訓項目、小學體育教師短期集中培訓項目等。這類脫產或半脫產培訓要將體育理論、概念、流程、技術做系統(tǒng)介紹，但學習不能停留在空談，要采用“學中做”的方法使研修超越了解、知道層面，有效掌握體育課程“課例研修”，采用“做中學”的方法，把“學”的能夠“做”出來，才是有效的體育課程“課例研修”。

4.2 校本體育課程“課例研修”方式

1)全校統(tǒng)籌的體育學科教師研修。

課例研修是將教學理論行動化的一種研修方式，課例研修最終應扎根于學校[10]121-124。校本體育課程“課例研修”有效開展和深化的關鍵在于校長。首先，校長應重視體育學科，將體育和其他學科一致對待，給予體育學科應有的地位，這是校本體育課程“課例研修”順利開展的前提。其次，校長應相信以體育課程“課例研修”為手段，能夠使本校體育教師的教學行為不斷改進，能夠提高本校體育教師自身教學能力和教師群體的研修實效，并應使這種動態(tài)的研修行為制度化，成為常態(tài)化的研修方式。其次，校長應善于組織教學干部和骨干體育教師帶動全體體育教師進行研修，自身應以敏銳的職業(yè)判斷力，引領大家準確發(fā)現(xiàn)體育課堂教學中的真問題。當研修遇到各種各樣的難題時，校長或是能夠身體力行、深度參與，給教師明確行動指引，或是能夠聘請體育學科專家有針對性地進行指導與診斷，給予專業(yè)上的引領；或是能夠在思想上給予支持，在心理上及時疏導，在時間上靈活調整，在人力、物力及財力上全力幫助等。這些都是保證校本體育課程“課例研修”順利推進的有效策略。

2)年級教研組的體育教師研修。

體育教研組作為學校體育教學管理的基本單位，是體育教師研修和專業(yè)成長的具體環(huán)境[11]。每所學校都應有組織較完備的“教研組備課組系統(tǒng)”或“跨學科組織系統(tǒng)”，這是校本體育課程“課例研修”在學校有效開展的基本保障。如中學體育學科可以以教研組、備課組方式進行課例研修。要求教研組內部成員校本文化一致，研究背景一致，話語系統(tǒng)一致，教師之間的差異能夠形成互補等。體育課程“課例研修”校本化工作的重心應該落在體育教研組。改變體育教研組研修方式，必須使包括體育課程“課例研修”在內的研修方式走向常態(tài)，使日常研修活動更富有成效，為實現(xiàn)體育教師可持續(xù)的專業(yè)成長搭建教師個體和團體成長的交流平臺?；诮萄薪M的體育課程“課例研修”方式還可以擴展到學校專項體育工作的其他方面，如體育合作學習、學生主題體育活動等，以豐富體育課程“課例研修”校本化的意義和方式，從而促進體育課程“課例研修”校本研修的發(fā)展。

4.3 跨校體育課程“課例研修”方式

首先，應關注選定學校進行跨校體育課程“課例研修”的客觀條件。例如，可以選擇距離較近的兩所學校，并且兩校校長非常重視體育教學和體育教師專業(yè)發(fā)展，選定參與跨校研修的一線體育教師教學研究態(tài)度要嚴謹、能力要強，善于合作，具備較強的反思總結能力。這是開展跨校體育課程“課例研修”的基本條件。

其次，應注重跨校體育課程“課例研修”的層級管理。例如，在研修團隊中，應聘請體育學科專家引領，設置負責人，明確學校行政負責人、學校項目組負責人、學校項目組中體育教研組負責人等，以便于管理和協(xié)作。

再次，應在教師自薦的基礎上，由區(qū)級學科負責人合理選擇恰當?shù)娜藛T，組成課例研修團隊。例如，小學體育跨校協(xié)作組是由學校校長、學校主管體育的教學主任、學校體育教研組組長、區(qū)級體育學科骨干教師、校級體育學科骨干教師和一線普通體育教師等組成。

最后，縣區(qū)級體育學科項目負責人應對開展的跨校體育課程“課例研修”有整體的思考。例如，可以針對跨校開展體育課程“課例研修”的研究特點、工作特點、組織形式特點及成果交流特點等方面作如下定位：一是基于研究體育課堂教學中“真問題”的行動研究，并且以連環(huán)跟進式的研究改進體育教學，提高體育教師教學實效，促進體育教師專業(yè)化發(fā)展；二是體育學科教研人員走進課堂，和體育教師一起，有計劃、有目的地在一段時間內，發(fā)現(xiàn)一個問題，解決一個問題，總結一個問題；三是跨校體育課程“課例研修”必須得到學校校長的重視、支持和具體的幫助。

5 體育課程“課例研修”的基本流程與成員分工

5.1 體育課程“課例研修”的基本流程

一套完整的體育課程“課例研修”的基本流程包括策劃與準備、實施與反思、梳理和提升3個階段，每個階段應分為4～6個步驟。

1)策劃與準備階段。

該階段主要完成體育課程“課例研修”開展前的規(guī)劃部署和相關準備工作。第一要成立研究小組，確定研究成員，做好成員內部的分工；第二要確定研究主題，要注意從體育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，提煉主題；第三要進行相關文獻研究，要根據(jù)已經(jīng)確定的主題，查找相關文獻，弄清該問題的研究現(xiàn)狀和可進行研究的空間，避免重復研究；第四要形成研究方案，將研究主題進一步細化，實現(xiàn)研究主題的可操作性；第五要做好研究準備，對前4項內容進一步整理，形成準備實施的詳細方案。

2)實施與反思階段。

由相關數(shù)據(jù)顯示，兩組患者經(jīng)過不同的護理方法，采用優(yōu)質護理的觀察組，其術后疼痛程度明顯低于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），這就進一步證明了，在急性闌尾炎患者中采用優(yōu)質護理服務可以有效減輕患者疼痛感，提高患者的治療效果。因此優(yōu)質護理應該得到廣泛的應用與推廣。

該階段主要做好研修方案中的“上3次體育課，進行兩次課后反思”工作(可簡稱為“三課兩反思”）。第一輪課可分為兩個階段進行，首先要進行課前設計，要圍繞研究主題進行教學設計，準備課堂觀察與診斷的“工具”，這類“工具”主要用于實現(xiàn)對研究主題和內容的量化。其次要進行課中實施，要將教學設計付諸于實踐，研修團隊成員分工合作運用“工具”完成課堂觀察。第一輪課結束后緊接著要進行第一輪反思。具體是要整理課堂實錄，進行建構性反思，將問題聚焦與細化，改進體育教學設計和觀察診斷“工具”。

第二輪課是在第一輪課的基礎上，進一步進行行為跟進，實踐修改后的體育課程教學設計方案，研修團隊成員分工合作運用調整后的“工具”完成課堂觀察。緊接著要進行第二輪反思，具體是要繼續(xù)整理課堂實錄，再進行一次反思，將課堂中出現(xiàn)的問題聚焦與細化，進一步完善體育教學設計和觀察診斷“工具”。

在前兩輪課和兩次反思的基礎上，可進行第三輪課。第三輪課重點在于教學行為的跟進，要實踐經(jīng)過兩次修改后的體育教學設計，研修團隊成員分工運用調整后的“工具”完成課堂觀察。

3)梳理與提升階段。

該階段是對前兩個階段的總結，主要完成以下幾個任務：首先要全面交流與反思研修方案和課程實施，要求團隊中的每名成員都要參與發(fā)言；其次要整理研究資料，查缺補漏，盡量細化；再次要梳理研究經(jīng)驗，將研究經(jīng)驗從研究資料中挖掘出來，使研修團隊中的每個成員都能分享；最后要完成研修成果表達，形成一套完整的研修資料。

就上面的基本流程需要說明的是，科學地進行體育課程“課例研修”體現(xiàn)在追求體育教學的嚴謹性、強調有更明確的主題和通過持續(xù)行為跟進的“以課論道”上。體育課程“課例研修”的生命力在于其載體是教師必須要上的課，它要融入教師的工作和生活。

5.2 體育課程“課例研修”團隊內部的成員分工

進行任何課程研究的團隊首先應是一個有機結合的整體，在整體中才能發(fā)揮研究成員個體的作用[12]。體育課程“課例研修”小組在課例研修過程中要充分發(fā)揮專家教師的引領作用和骨干教師的示范作用，促進不同特點教師的積極參與、相互促進，形成積極向上，具有專業(yè)追求、民主和諧、平等參與的氛圍，使研修文化更加健康和具有活力。體育課程“課例研修”準備工作中重要的一項是組建結構合理的研修小組，組建時不僅要考慮成員構成的多方位及全面性，還要明確每位成員的不同職責。例如，中學籃球教學研修項目組可由6～8人組成，在進行任務分工時，有些內容需要組員共同承擔，如確定籃球教學哪方面內容作為主題、第一輪和第二輪反思后的集體備課、擬定課堂觀察和進行課后評議等；有些內容則需要明確分工，任務落實到人，如進行文獻研究、設計調查問卷及分析問卷、承擔做課任務、進行課堂觀察(分別觀察教師和學生)、撰寫課例研究報告和資料管理；有些內容還可以輪流做，如整理文字版的課堂實錄和議課實錄。特別值得關注的是，小組建立后的首要任務是進行明確分工，任務到人。在體育課程“課例研修”過程中，隨著研究開展，可以調整人員分工，使成員都有機會嘗試體驗不同的任務，獲得豐富多樣的經(jīng)驗。其中組織和資料管理工作非常重要，一定要專人或根據(jù)任務、研修進程等進行分工，才能保障研修活動的順利進行，并獲得第一手完整的資料以供分析、總結。在小組成員合作研修的過程中，創(chuàng)設和諧氛圍，激發(fā)研究熱情，鼓勵貢獻智慧，分享研修成果，這些都是體育課程“課例研修”順利進行和獲得成功的保障。

6 開展體育課程“課例研修”的要求

1)要明確研修形式和研修手段應該為研修目的服務。

不要顛倒目的與手段的關系，要從每一節(jié)課中的教師的每一個教學行為，學生的每一個反應，甚至每一個技術動作做起，由關注研修手段本身向關注研修目的轉變，要積極地將體育課程“課例研修”區(qū)域化和校本化，不要將簡單問題復雜化。

2)要處理好體育課程“課例研修”過程中的“點”和“面”的關系。

在做體育課程“課例研修”的過程中都要依據(jù)研究主題選擇一個“點”去深入研究，但是每個“點”都是以“課”為載體的，歸根到底要關注預設的體育教學目標實現(xiàn)了沒有。

3)要把體育課程“課例研修”與日常體育教學工作相互融入。

在體育課程“課例研修”區(qū)域化或校本化的推進過程中，區(qū)域層面的體育學科研修員和學校領導應該整體考慮，抓住課型、內容和課時安排等關鍵點，每學期帶領教師做1～2次為宜，使實踐過程更加符合常態(tài)體育教學，避免“一刀切”或“批量化”。

4)要努力突破研修思維誤區(qū)。

要避免研修思維僵化，努力突破研修思維誤區(qū)。例如，不一定是一節(jié)體育課由一位教師連續(xù)上3次，可以依據(jù)學校體育課程實際教學情況科學合理地進行安排。但進行體育課程“課例研修”的人員要相對固定，對獲得的研修資源要加強梳理和提煉，使之文本化和視頻化，有條件的話可以利用網(wǎng)絡推廣，建立輻射機制。

隨著“國培計劃”體育教師培訓項目的不斷推進，體育課程“課例研修”作為一種新的研修模式擺在了體育課程與教學工作研究者和一線體育教師的面前。面臨這種新興的體育課程研修模式，我們需要更多的同仁參與進來共同探討研究，既要加強有針對性和實效性的體育課程研修方面的研究，也要不斷總結經(jīng)驗，鼓勵體育教師不斷促進自身發(fā)展。進行體育課程“課例研修”以后，我們希望能夠看到這樣一種情景：體育教師的學習不止于接受體育課程與教學理論，不止于集體觀課后的評議，不止于參與體驗后的感悟，也不止于作公開課后的反思，而是將體育課程與教學理論作用于真實的體育教學實踐，以深刻的反思帶動有效的行為跟進。每一位體育教師個體都能在群體互助中增長專業(yè)能力和教學智慧，凝聚專業(yè)情誼，獲得群體研究中的快樂和成長中的幸福。

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The construction of a “class research” mode for the physical education curriculum

ZHAO Fu-xue1，ZHANG Xue-zhong2
（1.Department of Physical Education，Gansu Normal University for Nationalities，Hezuo 747000，China；2.School of Physical Education，Northwest Normal University，Lanzhou 730070，China）

Based on related theories about the physical education curriculum and its teaching, coupled with the teaching reality of the physical education discipline and the training needs of physical education teachers, the authors constructed a “class research” mode for the physical education curriculum. By determining the concept and basic characteristics of “class research” for the physical education curriculum, the authors pointed out factors that affect the effective organization of “class research” for the physical education curriculum, described the basic procedure of “class research” for the physical education curriculum and the method for dividing jobs between members, put forward requirements for “class research” for the physical education curriculum, and emphasized that we should not only strengthen the study of action specific and practically effective physical education curriculum researches, but also sum up experiences constantly, and encourage physical education teachers to boost their own development constantly by carrying out “class research”.

school physical education；physical education curriculum；class research mode

G807

A

1006-7116(2011)04-0093-07

2011-03-20

國家社會科學基金項目(08BTY034)。

趙富學(1982-)，男，講師，碩士，研究方向：體育課程與教學論。