程亮，汪映川，鄭國(guó)祥

（合肥工業(yè)大學(xué) 體育部，安徽 合肥 230009）

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的體育教學(xué)理論中，課堂教學(xué)通常被分解為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)原則、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，課堂管理通常只是以一種隱性的形式存在于上述各個(gè)環(huán)節(jié)之中，或與“組織教學(xué)”混為一談，課堂管理缺乏相對(duì)獨(dú)立性，得不到重視，體育課堂管理理論研究薄弱、滯后。鞏東超等在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高校公共體育教師的課堂管理行為以課堂紀(jì)律、批評(píng)否定為主，分別占86.4%和96.9%，研究顯示，學(xué)生最不希望的恰恰是這兩種常見(jiàn)的管理方式［1］。為了學(xué)生體驗(yàn)富有生機(jī)和活力的體育課堂生活，為了有效的體育課堂教學(xué)，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展的目標(biāo)，獨(dú)立地探究體育課堂管理理論非常有必要。真正有效的體育課堂管理應(yīng)包括以下內(nèi)容：首先，關(guān)注學(xué)生心理需要和學(xué)習(xí)需要等的滿足，特別是學(xué)生的積極性和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)動(dòng)；其次是關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，特別是學(xué)生自我控制水平與能力的進(jìn)步與發(fā)展；第三，關(guān)注有效課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍的建構(gòu)，特別是課堂中新型師生關(guān)系的有效構(gòu)建；第四，關(guān)注課堂管理的效益，這種效益體現(xiàn)在課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的全面發(fā)展上。強(qiáng)調(diào)課堂管理的成果必須符合社會(huì)的需要，即教育所培養(yǎng)的人具有滿足社會(huì)需要的能力［2］。

1 有效課堂的柔性管理模式概述

柔性管理模式是相對(duì)剛性管理模式而言的。所謂剛性管理模式，是指運(yùn)用一定的組織紀(jì)律、行政措施、規(guī)章制度來(lái)約束、規(guī)范和調(diào)整人們行為習(xí)慣的一種方式。但剛性管理過(guò)分強(qiáng)調(diào)以規(guī)章制度為本，是一種機(jī)械的、非人性化的管理，只強(qiáng)調(diào)遵守和服從，否則便給以懲處，帶有強(qiáng)制性［3］。這種管理模式應(yīng)用于課堂形成了教師的絕對(duì)權(quán)威、教師命令支配式管理、單向輸出式交流方式和學(xué)生絕對(duì)服從的課堂文化。最近的一項(xiàng)調(diào)查研究表明：絕大部分教師對(duì)課堂管理目標(biāo)處于較低層次的要求上，只要學(xué)生不搗亂，服服帖帖，教師就認(rèn)為自己的管理是成功的。這種僅滿足于維持功能的課堂管理必然導(dǎo)致課堂關(guān)注學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)而忽略學(xué)生多層次的課堂需要，不利于他們健康的全面發(fā)展。課堂管理也就失去了其核心的生長(zhǎng)功能和動(dòng)力來(lái)源。課堂生活變得單調(diào)，缺乏應(yīng)有的活力。而課堂活動(dòng)對(duì)于受教育者應(yīng)具有個(gè)體生命價(jià)值，蘊(yùn)涵著巨大的生命活力，只有生命活力在課堂上得到挖掘，才能有真正的課堂生活，課堂上學(xué)生的生長(zhǎng)才能實(shí)現(xiàn)。

柔性管理思想的本質(zhì)是對(duì)管理對(duì)象施加軟控制，以教育、協(xié)調(diào)、激勵(lì)和互補(bǔ)為重點(diǎn)。柔性管理在質(zhì)的方面表現(xiàn)為模糊性，在量的方面表現(xiàn)為非線性，在方法上強(qiáng)調(diào)感應(yīng)性，在職能上表現(xiàn)為塑造性，在效果上表現(xiàn)為滯后性。柔性管理的基本原則是內(nèi)在重于外在、直接重于間接、心理重于物理、個(gè)體重于群體、肯定重于否定、身教重于言教、務(wù)實(shí)重于務(wù)虛、執(zhí)教重于執(zhí)紀(jì)。將它應(yīng)用于課堂能力培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)同時(shí)又能靈活使用各種知識(shí)以應(yīng)變?nèi)f變的內(nèi)外環(huán)境的學(xué)生。［4］

2 有效課堂的柔性管理策略

2.1 制定民主化課堂紀(jì)律

創(chuàng)設(shè)融洽、寬松的課堂教學(xué)氛圍,并不意味著要取消紀(jì)律、規(guī)范對(duì)學(xué)生的約束。但這種紀(jì)律不是強(qiáng)制性的,而是全班學(xué)生都愿意遵守的。而要做到這一點(diǎn),制定有效課堂紀(jì)律遵從如下策略：一是吸引學(xué)生參與課堂紀(jì)律的制定。因?yàn)閷?duì)這些紀(jì)律和規(guī)范,有一個(gè)讓學(xué)生正確理解或認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，所謂正確理解，不僅是讓其知曉約法三章的具體內(nèi)容,更要讓其明白約法三章的緣由,進(jìn)而從理性上而不僅是從外部感覺(jué)上來(lái)對(duì)待課堂上的紀(jì)律和規(guī)范；二是課堂紀(jì)律應(yīng)少而精，所確定的課堂紀(jì)律應(yīng)是最基本、最適宜的，一般應(yīng)控制在十條以內(nèi)；三是課堂紀(jì)律的表述應(yīng)以正向引導(dǎo)為主，即盡量用積極語(yǔ)言，規(guī)定學(xué)生應(yīng)該做什么，而少采用不準(zhǔn)或禁止學(xué)生做什么，因?yàn)檎嬲行У恼n堂教學(xué)監(jiān)控來(lái)源于學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的自制。在支持性而非批判性的情境中，學(xué)生能夠表達(dá)其面臨的問(wèn)題及其內(nèi)心感受。從而使學(xué)生對(duì)教師的期待產(chǎn)生積極的反應(yīng)。

2.2 樹(shù)立正面激勵(lì)學(xué)生的意識(shí)

從激勵(lì)理論出發(fā)，合理使用正負(fù)激勵(lì)措施，以影響學(xué)生的內(nèi)在需求或動(dòng)機(jī)為目的，從學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知知識(shí)結(jié)構(gòu)以及外在所處的大環(huán)境出發(fā)，深刻理解學(xué)生產(chǎn)生這些行為的內(nèi)因和外因，從而制定和使用相對(duì)應(yīng)的激勵(lì)措施，以達(dá)到進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，減少學(xué)習(xí)中的阻力，增強(qiáng)驅(qū)動(dòng)力，從而改善學(xué)習(xí)效果的目的。

運(yùn)用鼓勵(lì)手段時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步,但不求完美；強(qiáng)調(diào)優(yōu)點(diǎn),將缺點(diǎn)減到最??；教導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)錯(cuò)誤并非失??；如果學(xué)生在努力克服困難,不要太在意其結(jié)果。例如在健美操教學(xué)過(guò)程中，教師可以“橫看成嶺側(cè)成峰”從學(xué)生的姿態(tài)、動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、動(dòng)作的規(guī)范性、動(dòng)作的力度等不同的角度欣賞和表?yè)P(yáng)學(xué)生。讓學(xué)生明了你對(duì)他們更加完善動(dòng)作能力是有信心的。同時(shí)激發(fā)其他學(xué)生更上一層樓的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。鼓勵(lì)學(xué)生幫助有困難的同學(xué),這可使他們認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處。體育課堂教學(xué)進(jìn)度總是依據(jù)絕大多數(shù)學(xué)生掌握情況的，往往會(huì)出現(xiàn)少數(shù)掌握動(dòng)作較慢的學(xué)生和特別優(yōu)異的學(xué)生。過(guò)剩與不及都會(huì)影響整個(gè)課堂氛圍。如果將這兩類極端的學(xué)生安排站在一起，讓優(yōu)生給差生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，這樣既能提高差生的成績(jī)，又能充分展現(xiàn)優(yōu)生的優(yōu)越性。當(dāng)然教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的熱情感到驕傲,并將之展示給其他學(xué)生。從而創(chuàng)設(shè)讓所有學(xué)生都成功的學(xué)習(xí)情境。

2.3 構(gòu)建新型的師生關(guān)系

構(gòu)建新型的師生關(guān)系是提高體育教學(xué)效度的重要舉措。Wubbels.Levy和Brekelmans等研究者采用臨床心理學(xué)家Timothy Leary所提出來(lái)的人際交往模型來(lái)概括課堂上教師與學(xué)生之間的人際關(guān)系。這一模型包括兩個(gè)維度：支配——順從維度和協(xié)同——對(duì)立維度。研究表明，支配性強(qiáng)的教師，其學(xué)生往往能取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)，而師生情感聯(lián)系好的教師，學(xué)生能發(fā)展出較好的學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度。而真正的“好教師”應(yīng)該是在兩個(gè)維度都得高分的人［5］。以人為本，注重發(fā)揮人的潛能是現(xiàn)代教育的最高目標(biāo)。體育教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生感受到教師的愛(ài)是一種深刻的內(nèi)心體驗(yàn)，樂(lè)意學(xué)習(xí)，積極思考，刻苦鍛煉，縱向水平顯著提高。新課標(biāo)確立的以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的平等、合作伙伴式的新型師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)的是教師與學(xué)生之間不能是教訓(xùn)與被教訓(xùn)、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關(guān)系，而應(yīng)是平等的、對(duì)話式的、充滿愛(ài)心的雙向交流關(guān)系。對(duì)話則是使教學(xué)這種雙向互動(dòng)的活動(dòng)得以良好存在的前提，理解則是對(duì)話活動(dòng)的終極目的。教師在體育教學(xué)過(guò)程中，首先，要使用“接納性語(yǔ)言”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生矯正不良行為和糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，避免使用命令、譏諷、警告、威脅、說(shuō)教、批評(píng)和辱罵等“不接納性語(yǔ)言”。因?yàn)樗鼤?huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感、內(nèi)疚，不敢或不愿意表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)情感，不利于學(xué)生行為和技術(shù)的改變，甚至憎惡本項(xiàng)技術(shù)的學(xué)習(xí)。其次，教師要善于運(yùn)用傾聽(tīng)技術(shù)。學(xué)生表達(dá)的語(yǔ)言信息是獨(dú)特、含蓄的，所蘊(yùn)含的真正用意，有時(shí)讓人難以捉摸，教師只有對(duì)之仔細(xì)傾聽(tīng)和認(rèn)真分析才能明白其真實(shí)意思。

2.4 巧妙處理課堂問(wèn)題行為

課堂問(wèn)題行為是指在課堂教學(xué)中發(fā)生的、違反課堂教學(xué)規(guī)則、妨礙及干擾課堂教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為。學(xué)生在課堂中的違規(guī)行為不僅妨礙課堂活動(dòng)的進(jìn)行，而且是許多教師工作壓力和倦怠的來(lái)源［6］。所以矯正課堂問(wèn)題行為非常重要，課堂問(wèn)題行為的矯正是利用條件反射的原理來(lái)強(qiáng)化學(xué)生良好的行為以取代或消除問(wèn)題行為的一種方法：當(dāng)體育教師確定了需要矯正的問(wèn)題行為與需要矯正的對(duì)象時(shí)，首先要排除維持或強(qiáng)化問(wèn)題行為的刺激。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為是因?yàn)槟橙嘶蚰澄锘驅(qū)W生本身心理原因造成的，教師要排除這些不良刺激。如在操場(chǎng)上課時(shí)，多個(gè)班級(jí)之間容易相互影響，分散學(xué)生的注意力，這時(shí)教師應(yīng)選擇背靠背站隊(duì)方式。另外，教師可采用獎(jiǎng)勵(lì)良好行為逐漸取代或消除問(wèn)題行為。如口頭表?yè)P(yáng)認(rèn)真練習(xí)的學(xué)生，或讓他們做示范動(dòng)作，以此正向激勵(lì)不認(rèn)真的同伴。大學(xué)生已具有獨(dú)立承擔(dān)個(gè)人行為責(zé)任的能力，對(duì)于問(wèn)題行為可采用自然后果法。即盡可能利用學(xué)生行為本身所產(chǎn)生的邏輯后果或自然后果，使他們從經(jīng)驗(yàn)中體驗(yàn)行為與后果間的關(guān)系，進(jìn)而養(yǎng)成對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的良好態(tài)度。

2.5 建立生態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制

體育生態(tài)課程評(píng)價(jià)應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)的、綜合的、發(fā)展性評(píng)價(jià)。生態(tài)學(xué)思想認(rèn)為“在環(huán)境中,各種生態(tài)因子的作用并不是單獨(dú)的，而是相互聯(lián)系、共同對(duì)生物產(chǎn)生影響，因此，在進(jìn)行生態(tài)因子的分析時(shí)，不能只片面地注意到某一生態(tài)因子，而忽略了其他因子。另一方面，各種生態(tài)因子也存在著相互補(bǔ)償或增強(qiáng)作用的相互影響。”［7］一個(gè)大學(xué)生身體活動(dòng)外在表現(xiàn)的因素除來(lái)自于學(xué)習(xí)者本人努力之外，其他的因素,如先天遺傳的身高、體重、肌肉類型、神經(jīng)類型；后天的家庭及學(xué)校體育環(huán)境的不同,影響很明顯；而高校都是按文化課分?jǐn)?shù)線錄取的，因此高校體育課中的個(gè)體差異很大。再加上體育學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)是為終身體育服務(wù)。只有以動(dòng)態(tài)的理念關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，體育課程評(píng)價(jià)才可能進(jìn)入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，才能使學(xué)生在過(guò)程中參與、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、發(fā)展自己對(duì)體育課的情感,從而產(chǎn)生對(duì)體育課的興趣,并付諸于行動(dòng)。

2.6 創(chuàng)設(shè)適宜的內(nèi)外體育環(huán)境

在體育教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適宜的內(nèi)外環(huán)境。外環(huán)境如光線、色澤、音樂(lè)等刺激感官，以引起學(xué)生良好的心理感覺(jué)。內(nèi)環(huán)境包括以下三個(gè)方面：一是優(yōu)化體育意識(shí)。在教學(xué)中把終身體育的思想和關(guān)注環(huán)境和諧的思想有效地結(jié)合起來(lái)，開(kāi)設(shè)相關(guān)的環(huán)境保護(hù)課程，宣傳綠色體育的思想，使學(xué)生建立人與自然、社會(huì)和諧統(tǒng)一的體育意識(shí)；二是優(yōu)化體育參與意識(shí)。激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的興趣，自覺(jué)地投入到體育運(yùn)動(dòng)之中，從而建立起較強(qiáng)的參與意識(shí)；三是優(yōu)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。體育教學(xué)中，教師結(jié)合大學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，采用體育比賽的手段進(jìn)行。如在球類教學(xué)中，可在上課班進(jìn)行小型的循環(huán)賽或分組賽，讓學(xué)生自己擔(dān)任教練員和裁判員，教師只充當(dāng)一個(gè)輔導(dǎo)者，而學(xué)生充當(dāng)主角，創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生充分發(fā)揮所掌握的知識(shí)和才能的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。在豐富多彩的課堂內(nèi)外環(huán)境的熏陶下，學(xué)生自然會(huì)心情愉悅、思維活躍、視野開(kāi)闊、樂(lè)于參與，他們的主動(dòng)性和積極性會(huì)得以充分地發(fā)揮。

3 有效課堂的柔性管理方法

3.1 目標(biāo)導(dǎo)向法

目標(biāo)導(dǎo)向理論(goal directed theory)是由美國(guó)著名心理學(xué)家德雷克斯(R.Dreikurs)首先提出來(lái)的。其基本信念是應(yīng)該給學(xué)生以行為的選擇機(jī)會(huì)，而不是強(qiáng)迫他們按照教師的意愿行事，學(xué)生在課堂上之所以會(huì)有不良的行為表現(xiàn)，主要是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為所選擇的行為將會(huì)為自己帶來(lái)社會(huì)顯著性，即被認(rèn)可和被重視。而這種“被認(rèn)可和被重視”的想法為錯(cuò)誤目標(biāo)，并認(rèn)為學(xué)生的錯(cuò)誤目標(biāo)是導(dǎo)致不良行為的根本原因［8］。體育教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤目標(biāo)并找出錯(cuò)誤的根源后，切忌使用懲罰和強(qiáng)行禁止，應(yīng)通過(guò)鼓勵(lì)的方式引發(fā)學(xué)生的建設(shè)性行為，幫助學(xué)生通過(guò)成就獲得他人的尊重與重視。例如，處理違紀(jì)行為時(shí)，盡量不要中斷教學(xué)的正常進(jìn)行，尤其是不要頻繁地中斷教學(xué)來(lái)處理違紀(jì)行為，可采用沉默、皺眉、走近、提示、暗示等方法。如果教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為不斷指責(zé)和懲罰，只會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的無(wú)價(jià)值感，助長(zhǎng)權(quán)力爭(zhēng)斗，甚至引發(fā)報(bào)復(fù)行為［9］。

3.2 和諧溝通法

體育教學(xué)是個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，也是師生間、生生間的情感交流的多向過(guò)程。體育教師的作用在于通過(guò)明確而友善的交流溝通策略，培養(yǎng)學(xué)生的自制、自強(qiáng)、合作與負(fù)責(zé)等良好習(xí)性，減少和控制不良行為。另外，通過(guò)自身的人格力量來(lái)影響學(xué)生，而不是用權(quán)威去壓制和處罰學(xué)生，強(qiáng)迫學(xué)生順從。例如學(xué)生在自我練習(xí)內(nèi)化動(dòng)作技能的過(guò)程中，教師要巡回指導(dǎo)及時(shí)評(píng)價(jià)，利用與學(xué)生擊掌或輕輕拍學(xué)生肩膀或撫摸學(xué)生的頭等等一些親近動(dòng)作來(lái)增進(jìn)師生感情。有句名言“孩子天生具有理性潛能，這一理性潛能要在溫暖、接納、支持的環(huán)境中才能發(fā)展，對(duì)于問(wèn)題可以通過(guò)語(yǔ)言溝通達(dá)到合理解決”

3.3 團(tuán)體動(dòng)力法

團(tuán)體動(dòng)力理論認(rèn)為，一個(gè)人在團(tuán)體中所表現(xiàn)出來(lái)的行為與個(gè)人獨(dú)處時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的行為有可能是完全不一樣的。團(tuán)體是由個(gè)體組成的，團(tuán)體能創(chuàng)造出自己的心理勢(shì)力，強(qiáng)烈地影響個(gè)體的行為，這種勢(shì)力就是所謂團(tuán)體動(dòng)力。團(tuán)體動(dòng)力隱藏在團(tuán)體行為之后，不但強(qiáng)烈地影響其每一個(gè)成員，而且可能會(huì)給體育課堂管理帶來(lái)一定的問(wèn)題，如促進(jìn)不良行為的蔓延，導(dǎo)致課堂凝聚力的瓦解等。反過(guò)來(lái)，個(gè)體的行為方式也會(huì)影響團(tuán)體行為。好的個(gè)體會(huì)對(duì)團(tuán)體起潛移默化的影響。而榜樣示范法是提高團(tuán)體動(dòng)力的有效手段［10］。榜樣是一種無(wú)聲的教育，具有很強(qiáng)的團(tuán)體說(shuō)服力和感染力。體育課堂管理需要教師有一定的權(quán)威，但教師的權(quán)威不應(yīng)只依靠權(quán)力性影響力，而應(yīng)建立在非權(quán)力性影響力的基礎(chǔ)上，即靠自身的人格魅力、知識(shí)、技能、情感來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。這種影響自然而深刻，能啟發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性，教師也可以引用偉人、優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的先進(jìn)事跡教育學(xué)生，激勵(lì)他們刻苦學(xué)習(xí)，奮發(fā)向上。教師還可以在同學(xué)中間樹(shù)立榜樣，同層次的比較，更易激發(fā)學(xué)生的趕超意識(shí)。例如爭(zhēng)強(qiáng)好勝是青少年學(xué)生的一種心理特點(diǎn)，活潑型的學(xué)生總想通過(guò)各種機(jī)會(huì)來(lái)表現(xiàn)自己某一方面的特長(zhǎng)，在教學(xué)中教師盡量滿足他們的這種心理需要，鼓勵(lì)他們?nèi)ケ憩F(xiàn)和嘗試，并以“個(gè)體”積極表現(xiàn)帶動(dòng)“全體”效仿效應(yīng)。

4 結(jié)論

在體育課堂管理過(guò)程中要注重柔性管理，但不能完全否定和摒棄剛性管理。在管理策略上要建立民主的課堂紀(jì)律，采用正面的激勵(lì)措施，創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，巧妙地處理課堂問(wèn)題行為，創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)內(nèi)外環(huán)境，建立體育課程生態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制。同時(shí)，在柔性管理方法的運(yùn)用上要以生為本，多鼓勵(lì)少懲罰，師生及學(xué)生間溝通交流時(shí)要和諧融洽，通過(guò)各種教學(xué)手段提高團(tuán)體動(dòng)力，提高體育課堂教學(xué)效果，使學(xué)生真正得到全面發(fā)展。

［1］張弓.無(wú)為而治:道家的體育課堂管理觀［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào), 2008 (31): 235-236.

［2］駱 瓊.地理合作學(xué)習(xí)有效課堂管理的策略研究［D］.蘇州:蘇州大學(xué)碩士論文, 2008: 15.

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