孫 偉

(南京曉莊學(xué)院體育系，江蘇 南京 211171)

我國高校體育課程模式重構(gòu)的實踐分析及建議

孫 偉

(南京曉莊學(xué)院體育系，江蘇 南京 211171)

運用文獻資料法，解讀高校體育課程模式的生成方式及其類型，并對我國高校體育課程模式的實踐進行例舉分析和對比分析，在此基礎(chǔ)上提出建構(gòu)高校體育課程模式的策略建議。

高校體育;課程模式;重構(gòu);策略

1 問題的提出

近年來，隨著基礎(chǔ)教育體育課程改革的穩(wěn)步推進，高校體育課程改革也成為人們?nèi)找骊P(guān)注的話題。特別是由于高校的擴大招生，高校的生源規(guī)模成倍擴張，在校生數(shù)遠遠超過高校體育教學(xué)所能承受的容量，導(dǎo)致高校體育教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)不同程度的滑坡。當前在相當一部分高校中，存在著公共體育課程隨意性大和放羊式教學(xué)的趨勢。盡管有許多高校通過建設(shè)新校區(qū)、添置體育場地設(shè)施以及引進高職稱、高學(xué)歷的師資，并不斷加強自身教師隊伍建設(shè)等措施推動高校公共體育課程建設(shè)，但仍然不能滿足高等教育迅速發(fā)展的需要。因此，高校迫切需要對當下的體育課程模式進行重新梳理與建構(gòu)，以促進高等教育人才的健康成長。目前國內(nèi)許多高校都根據(jù)教育部教學(xué)指導(dǎo)綱要的要求，制訂自己的體育課程方案，對大學(xué)體育課程進行改革和完善，并逐漸形成了較穩(wěn)定的大學(xué)體育課程模式。另外，目前不少學(xué)校的大學(xué)生對原有體育課程模式不滿意，呼喚健康的生活方式和充滿活力的校園體育文化活動［1］，這種需要也更進一步推進了高校體育課程模式的建構(gòu)。

2 體育課程模式的內(nèi)涵及其類型

2.1 體育課程模式的內(nèi)涵界定

課程模式往往是指在一定的條件背景之下針對特定的學(xué)生群體而設(shè)計的一種課程建構(gòu)和教學(xué)的范式。它應(yīng)該具有一定的推廣性和實用性。體育課程模式是指按照特定的教育理念和教學(xué)思想，并結(jié)合高校自己的現(xiàn)實狀況，對學(xué)校體育課程目標進行整合，在統(tǒng)一的體育課程目標規(guī)約下，體育課程建設(shè)者對體育課程內(nèi)容和課程評價進行整體的把握與設(shè)計，從而形成獨特的體育課程總體方案，大學(xué)體育課程模式是在大學(xué)體育實踐過程中，在大學(xué)體育教師和大學(xué)生共同參與下而漸生的一種相對典型和穩(wěn)定的課程范式，它具有推廣和應(yīng)用的價值和意義。這種課程范式可以被稱為大學(xué)體育課程模式。［2］

2.2 體育課程模式的類型

第一種稱之為原生課程模式。這種課程模式是通過對特定對象進行系統(tǒng)分析，在歸納和演繹的前提下，創(chuàng)造出的原來不存在的課程模式。如深圳大學(xué)的教學(xué)俱樂部模式等［3］。

第二種是派生模式。它也是通過對特定對象的課程的系統(tǒng)分析，但它是借助已經(jīng)建立的課程模式，派生出的新的模式。例如鎮(zhèn)江船舶學(xué)院的自主構(gòu)建模式是在原來的基礎(chǔ)上創(chuàng)建的。

第三種子項模式。它是在對體育課程進行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，提出一個課程的基本模式，以這樣的基本模式為母體，在基本模式允許的范圍內(nèi)，構(gòu)建出的新的課程模式。

不同的課程生成方式表明大學(xué)體育課程模式構(gòu)建完全可以根據(jù)自身情況自行創(chuàng)造，也可以借鑒別的學(xué)校的經(jīng)驗和模式進行再創(chuàng)造，也可以根據(jù)有關(guān)規(guī)定，在以基本模式為基礎(chǔ)，創(chuàng)造出新的模式。隨著高校課程改革的深入進行，我國高校體育課程模式將會逐步呈現(xiàn)出一種多樣化的狀態(tài)。［4］

3 我國高校體育課程模式重構(gòu)的實踐分析

3.1 體育課程模式重構(gòu)的特征解析

隨著我國經(jīng)濟與社會環(huán)境的飛速發(fā)展，高等教育領(lǐng)域面臨深刻的變革，高校體育也隨之而發(fā)生變化，這些變化是體育課程改革的重要因素，因而構(gòu)建符合新時期的體育課程模式應(yīng)運而生。在目前開展大學(xué)體育課程模式建構(gòu)嘗試與探索的高校中，以清華大學(xué)、北京大學(xué)、深圳大學(xué)等較為典型。例如，北京大學(xué)的體育課程模式稱為“完全開放式”，清華大學(xué)的體育課程模式是“三自主”模式，其特征均表現(xiàn)為開放、民主;上海交通大學(xué)構(gòu)筑的大學(xué)體育課程模式是“立足需求、整體構(gòu)建、立體運作”，其特征表現(xiàn)出明顯的體育社會化取向;深圳大學(xué)則是一種俱樂部體育教學(xué)模式，特征是以俱樂部形式開展體育教學(xué)和各種體育活動;而福建師范大學(xué)的公共體育教學(xué)模式是一種主副項制，突出其師范性;南京理工大學(xué)的公共體育教學(xué)模式宣稱“健康為本、重在健身”，強調(diào)課內(nèi)外一體的特征;江蘇大學(xué)的體育課程模式重視“自主建構(gòu)”，其特征是體育課程的約束力和靈活性相結(jié)合;長城旅游學(xué)院的課程模式是“定向拓展、成套組合”，注重體現(xiàn)生活、生態(tài)和時尚的特點;西北工業(yè)學(xué)院的體育課程模式是高水平運動隊與體育課程建設(shè)互動發(fā)展，特征是運動隊和體育課程建設(shè)互動發(fā)展。

3.2 體育課程模式重構(gòu)實踐的目標評析

通過對我國部分高校體育課程模式的特征比較，可以發(fā)現(xiàn)各個高校都根據(jù)學(xué)校自身的特點對《指導(dǎo)綱要》中的目標進行整合，使各個學(xué)校的目標更切合學(xué)校實際。下面以北京大學(xué)、長城旅游學(xué)院為例作一簡要評析。

北京大學(xué)的公共體育課程總目標分為四個方面:(1)促使學(xué)生愛好運動，使其能積極參與各種體育活動，逐步形成終身體育的意識和行為習(xí)慣，并且能測試和評價自己的體質(zhì)健康狀況，同時能編制個人體育鍛煉的可行性計劃，并具備一定的體育文化欣賞能力。(2)使學(xué)生能熟練掌握3至4項體育健身的方法與技能，并且能運用方法技能自主進行鍛煉。(3)幫助學(xué)生全面發(fā)展與健康有關(guān)的各種體能，逐步提高其自身運動能力，并能熟練掌握1到2種體育傳統(tǒng)養(yǎng)生保健方法，同時能明確選擇人體所需要的健康營養(yǎng)食品，并且逐步形成健康的行為習(xí)慣。(4)教育學(xué)生能根據(jù)自身的能力設(shè)計安排體育學(xué)習(xí)的目標，并自覺通過體育活動來改善心理狀態(tài)，能建立并保持良好的人際關(guān)系，養(yǎng)成積極向上、樂觀開朗的生活態(tài)度，并能借助適宜的方法來調(diào)節(jié)自身的情緒狀態(tài)，并能在運動中體驗體育的樂趣和獲得成功的感覺，同時表現(xiàn)出良好的體育道德與團隊合作精神。北京大學(xué)的兼容并包使其公共體育課程模式也體現(xiàn)出民主、開放的氣息，對學(xué)生終身體育意識的形成以及保持良好的身體和心理狀態(tài)，能產(chǎn)生積極的影響。

相比較而言，作為一所商業(yè)性氣息濃郁的學(xué)院，長城旅游學(xué)院的體育課程目標則表現(xiàn)出另外一種與其專業(yè)相結(jié)合的特征。長城旅游學(xué)院的體育課程目標主要圍繞三個方面:首先，要求學(xué)生能掌握旅游活動中所需的某些運動技能，并具備引導(dǎo)啟發(fā)游客共同開展體育活動的能力。其次，要求學(xué)生不斷鍛煉并提高體能，從而適應(yīng)從事旅游活動的需要，并逐步提高應(yīng)急處理能力與安全防范能力，以便做到保障其自身以及廣大游客的人身安全。其三，逐步提高學(xué)生在體育活動過程中的語言表達能力和人際交往能力，從而不斷調(diào)整服務(wù)心態(tài)，從而促進旅游服務(wù)質(zhì)量。

通過對比分析可見，兩校的體育課程目標顯然是有區(qū)別的。當然這與兩所學(xué)校的校風、環(huán)境、條件都有一定的關(guān)聯(lián)，此外兩校在構(gòu)建體育課程目標時，都能夠事先考慮本校的現(xiàn)實需求以及學(xué)校未來的發(fā)展取向。北京大學(xué)的目標指向是世界一流，因此其對體育自身的功能與特點進行深度挖掘，確保培養(yǎng)面向世界的優(yōu)秀人才;而長城旅游學(xué)院則有著較為明確的旅游專業(yè)特色，因此在大學(xué)體育課程領(lǐng)域也提出以體育課程改革為一個契機和抓手，以此帶動整個學(xué)校的整體改革，因此公共體育課程目標的設(shè)計就與學(xué)校的專業(yè)定位以及專業(yè)特色緊密結(jié)合起來。

3.3 體育課程模式重構(gòu)實踐的內(nèi)容特點

通過上文可以看出各高校體育課程模式在內(nèi)容建構(gòu)方面體現(xiàn)出下列特點。

首先，大學(xué)體育課程模式的建構(gòu)已經(jīng)不再限制在體育教學(xué)的范疇，而是將體育教學(xué)與學(xué)校體育的各種活動融合在一起，進一步關(guān)注學(xué)生終身體育習(xí)慣和體育能力的形成。當前許多高校體育社團的形成與發(fā)展，其聲勢已不局限在體育領(lǐng)域，這些發(fā)展趨勢表明，大學(xué)體育課程模式需要新的定位與理解，單純靠體育教學(xué)是無法適應(yīng)我國當代體育課程發(fā)展趨勢的。

其次，高水平運動隊將在學(xué)校受到空前的重視，高校體育將成為主導(dǎo)我國體育發(fā)展的重要力量。上海交通大學(xué)已經(jīng)在這方面進行嘗試。

再者，高校公共體育課程教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)逐漸超出了體育所涵蓋的領(lǐng)域。首先，在堅持傳統(tǒng)的體育理論知識與技能的基礎(chǔ)上，還涉及營養(yǎng)、文化等多方面的內(nèi)容。不僅關(guān)注學(xué)生體育文化素養(yǎng)的提高，還關(guān)心其從事體育活動的健康與安全等問題。其次，根據(jù)學(xué)生的興趣與需求來設(shè)置體育課程內(nèi)容，促使體育課程與教學(xué)的范疇不斷拓展。如某些高校將風箏、臺球、保齡球、圍棋及橋牌等內(nèi)容開設(shè)到體育課程中來，還有些高校引入了某些拓展類項目如攀越逃生墻、勇闖斷橋、攀巖等。許多生活類、生態(tài)類、生存體驗類以及時尚的體育項目逐步在大學(xué)體育課程中出現(xiàn)，促使大學(xué)體育課程的內(nèi)涵與外延在不斷拓展與延伸。

4 高校體育課程模式重構(gòu)的建議

4.1 推動高校體育課程模式重構(gòu)理念的不斷更新

隨著近年來大學(xué)體育課程的建設(shè)與發(fā)展，高校的體育課程理念也已發(fā)生了較大的改變?？梢哉f理念的更新改變了過去指導(dǎo)綱要的要求，在構(gòu)建課程模式的過程中出現(xiàn)了多元化、多樣性的特點。但是，對于特定的某所高校而言，要建構(gòu)符合本校特色的體育課程模式，其理念更新應(yīng)該按照教育部的《體育課程指導(dǎo)綱要》所提出的共性理念作為根據(jù)，從而衍生出符合本校實際情況的個性化的體育課程特征。

在大學(xué)體育課程模式建構(gòu)過程中，我們決不能忽視理念更新在構(gòu)建課程模式中的重大作用，往往對某一課程模式進行命名時，必然反映出《體育課程指導(dǎo)綱要》的共性特征，也體現(xiàn)本校的個性特點與理念。如北京大學(xué)的完全開放式體育課程模式，上海交通大學(xué)的立體運作體育課程模式等等，這些體育課程模式的命名，體現(xiàn)了體育課程構(gòu)建的新理念，也詮釋了該校體育課程模式的核心內(nèi)涵。

4.2 深化高校公共體育課程模式目標的整合與分解

一般來說，實施體育課程標準的思維與操作方式，往往包含分解與整合兩種趨勢。當需要闡述體育課程目標的方案與體系時，可以對課程目標進行分解。比如教育部的《高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》就把體育課程目標劃分為總目標與具體目標，這是認識課程目標體系的重要途徑。然而當構(gòu)建大學(xué)體育課程模式時，就應(yīng)該采取課程目標整合的手段，把體育課程目標和高校的客觀條件相結(jié)合，并結(jié)合大學(xué)生的實際情況，對體育課程目標進行整合與取舍，從而使體育課程目標衍化為便于課堂教學(xué)與操作的學(xué)習(xí)目標，也使課程目標更加切合學(xué)校體育實際，并符合高校培養(yǎng)方向以及大學(xué)生發(fā)展的實際需要。

4.3 促進高校體育課程模式內(nèi)容與組織形式的變革

首先要注重教學(xué)內(nèi)容的合理取舍與抉擇。大學(xué)體育課程更加追求學(xué)生的個性，也更加強調(diào)大學(xué)生的個性需求，同時更重視學(xué)生終身體育意識與習(xí)慣的養(yǎng)成，因此內(nèi)容更加廣泛，更加具有選擇的余地。學(xué)校根據(jù)具體情況和需求，對內(nèi)容可以分類，例如長城旅游學(xué)校把教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)、專長與拓展三大類;有的高校是根據(jù)學(xué)生的實際需要把體育內(nèi)容羅列公布，讓學(xué)生自主抉擇與取舍，讓學(xué)生自主健身并學(xué)習(xí)鍛煉的方法與技能，并且能夠進行自我評價與分析。這些體育內(nèi)容包括體育理論類知識(目的在于提高學(xué)生體育文化素養(yǎng))，技能類體育內(nèi)容(提高學(xué)生體育基礎(chǔ)技能水平和專項技能能力)，拓展類運動項目(滿足學(xué)生時尚需求)，適應(yīng)現(xiàn)代生活需求的時尚體育項目，在學(xué)生運動過程中培養(yǎng)并形成學(xué)生的終身體育觀念，使情感類體育內(nèi)容得到體現(xiàn)與反映，培養(yǎng)學(xué)生體育興趣與習(xí)慣，培育其體育意志品質(zhì)，形成良好的體育態(tài)度與行為。在體育課程內(nèi)容選擇的方法上，根據(jù)不同學(xué)校特點，選擇體育內(nèi)容的方式與原則也應(yīng)有所區(qū)別。例如對于基礎(chǔ)類體育內(nèi)容可包含一般身體發(fā)展練習(xí)，并可安排在各個教學(xué)單元之中。而對于體育專長類內(nèi)容則提供多種形式讓學(xué)生自主選擇。對于拓展類內(nèi)容可以采用小型化、課題化的形式對學(xué)生作初步而廣泛的介紹，安排教學(xué)時數(shù)可以少一點。又如采用教學(xué)俱樂部的形式或完全開放式的課程形式開出各種不同類型的體育課程，完全由學(xué)生自主選擇，教學(xué)內(nèi)容的組合可以采用主項選修、副項搭配的形式，也可以采用成套選擇的套餐形式。

再者應(yīng)特別關(guān)注高校體育課程的單元構(gòu)建。大學(xué)體育課程主要側(cè)重于發(fā)展學(xué)生個性，為學(xué)生提供個性化的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，大學(xué)體育課程的單元設(shè)計偏重于對體育學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。選項必修、專項選修等，甚至有些學(xué)校出現(xiàn)了特色體育教學(xué)項目，根據(jù)學(xué)生興趣選擇體育項目，為了適應(yīng)學(xué)生不同層次的需求，有些大學(xué)體育課程正向著小型化和課題化的方向演變與轉(zhuǎn)化。

此外應(yīng)注重更新高校體育課程教學(xué)組織形式。許多高校的體育課程的教學(xué)組織形式，基本上已經(jīng)改變了教學(xué)行政班級的限制，按照上體育課的要求重新編班，均要求在一所學(xué)校的教務(wù)部門的統(tǒng)一調(diào)度下，對課程的總課表進行統(tǒng)一的調(diào)整。在各高校的體育課程實踐中，這種調(diào)整有兩種方法，第一是把一些課時確定為學(xué)校選修課時，完全按照學(xué)生所選科目開課，此時完全打破了班級和年級的界限。這種方式還可能發(fā)展為完全開放式的教學(xué)，當課程改革邁入21世紀時，某些自主性較強的高校，如北大、清華等大學(xué)體育課采用了三自主的方式來上課，包括自主選擇運動項目、自主選擇任課教師、自主選擇學(xué)習(xí)時間，這種授課方式已完全打破了固定班級授課制的框框，體現(xiàn)了時代的新特征［4］。此外一些規(guī)模小的?？菩詫W(xué)院，則繼續(xù)保留原有教學(xué)行政班為單位的授課制度，但是體育教學(xué)內(nèi)容則考慮了專業(yè)需求。

4.4 從多學(xué)科角度構(gòu)建高校體育課程模式

高校體育課程模式的構(gòu)建應(yīng)從多學(xué)科展開，如生理學(xué)、心理學(xué)。運用生理學(xué)的知識來構(gòu)建體育課程模式，一般包括兩個方面:一是教育和引導(dǎo)學(xué)生安全地從事體育運動，養(yǎng)成科學(xué)的身體鍛煉習(xí)慣;另一方面是把運動處方等理念和手段引進體育課程領(lǐng)域。使大學(xué)課程教學(xué)既符合時代發(fā)展需求，也適應(yīng)每個學(xué)生的體育鍛煉習(xí)慣，適合學(xué)生個體的生存發(fā)展條件。此外，許多高等學(xué)校也開始重視學(xué)生體育鍛煉后進行自我評價的問題。體育課程模式的心理構(gòu)建是指大學(xué)體育課程建設(shè)與教學(xué)過程中，從心理學(xué)的視角出發(fā)，運用體育心理學(xué)的知識進行大學(xué)體育課程新模式的構(gòu)建。當前許多高校的大學(xué)體育課程教學(xué)模式中已經(jīng)開始關(guān)注學(xué)生的心理健康問題。比如快樂教學(xué)模式、成功體育教學(xué)模式、創(chuàng)造教學(xué)模式等。這些體育課程模式均是建立在認知心理學(xué)基礎(chǔ)上，探討并關(guān)注體育教學(xué)過程中大學(xué)生的心理發(fā)展問題。隨著時代的發(fā)展和健康觀念的更新，高校體育課程模式不僅要建立在生理構(gòu)建的基礎(chǔ)上，此外還應(yīng)當考慮學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程中的心理構(gòu)建，關(guān)注學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的情緒與態(tài)度體驗，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，形成良好的社會適應(yīng)，從而有效保障學(xué)生的身心和諧健康發(fā)展。

［1］楊輝，劉芳，羅小芹.大學(xué)體育課程模式構(gòu)建的理論探索［J］.吉林體育學(xué)院學(xué)報，2006，22(2):96 －97.

［2］吳國清.大學(xué)體育課程改革發(fā)展趨勢及對策研究［D］.南京:南京師范大學(xué)，2005.

［3］陳小蓉，顧淵彥.大學(xué)體育課程改革［M］.北京:人民體育出版社，2004.

［4］劉守燕，朱鋒.中外合作大學(xué)體育課程模式的探索與實踐［J］.浙江體育科學(xué)，2009，31(5):47 －49.

Practical Analysis of the Reconstruction of P.E.Curriculum in Chinese Universities and the Corresponding Strategies

Sun Wei
(Xiaozhuang College of Nanjing，Nnanjing，Jiangsu China 211171)

The paper，by using the method of documentation，explains the formation and types of college P.E.，and conducts a case and comparative analysis of the practice of the curriculum mode in Chinese colleges and universities，with the conclusion showing that different universities strive to develop individualized P.E.mode of their own when constructing their P.E.mode.Through the sports course of updating ideas，the construction of the physical level sports，sports course target，the integration of the physical education discipline construction and sports level of the construction of the psychological level five to construct the physical education curriculum mode，It is practical and applicable table to construct P.E.mode by means of updating ideas of PE course，constructing sports physiology，integrating PE goals，constructing sports science and sports psychology.

college sports;curriculum mode;reconstruction;strategy

G807.4

A

1001－9154(2011)12－0073－04

G807.4

A

1001－9154(2011)12－0073－04

孫偉(1962－)，男，山東青島人，副教授，研究方向:體育教育與訓(xùn)練。

2011 － 11 － 07