盧澤愷,張 琨,馬香芹,毛理納

(河南職工醫(yī)學(xué)院,鄭州 451191)

“3+2”專科生護(hù)理藥理學(xué)試卷質(zhì)量分析

盧澤愷,張 琨,馬香芹,毛理納

(河南職工醫(yī)學(xué)院,鄭州 451191)

該文對 2009級“3+2”?？?346名學(xué)生的護(hù)理藥理學(xué)期末考試試卷進(jìn)行了統(tǒng)計分析。最高 91分,最低 37分,平均 71.00分,標(biāo)準(zhǔn)差 9.02,難度系數(shù)為 0.71,區(qū)分度為 0.21。試卷相對較難,區(qū)分度一般,但區(qū)分度較差的試題所占比例偏大,應(yīng)適當(dāng)降低難度,合理調(diào)整試題的區(qū)分度,以期更好的評價學(xué)生水平,提高試卷質(zhì)量。

護(hù)理藥理學(xué);試卷分析;教學(xué)評價

自 2007年開始,筆者對河南職工醫(yī)學(xué)院護(hù)理專 業(yè)的護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了系列改革,使教學(xué)內(nèi)容更貼近臨床護(hù)理用藥實際及護(hù)士資格考試。該院護(hù)理專業(yè)學(xué)生包括普通護(hù)理和“3+2”護(hù)理,“3+2”護(hù)理專業(yè)學(xué)生已經(jīng)受過 3 a的中專教育,具備一定的專業(yè)理論知識和較強的實踐能力,部分學(xué)生已經(jīng)參加過護(hù)士資格考試。對這種生源的護(hù)理學(xué)生,筆者改革了教學(xué)模式,為檢驗教學(xué)改革的效果,該教研室對 2009級“3+2”護(hù)理專業(yè)護(hù)理藥理學(xué)期末考試試卷首次進(jìn)行了改革,試卷試題形式接近護(hù)士資格考試,題型以單項和多項選擇題為主,輔以簡答題。考試結(jié)束后隨機(jī)抽取 346名學(xué)生的期末考試試卷進(jìn)行了分析,報告如下。

1 資料與方法

1.1 分析資料 考試為閉卷考試,滿分 100分。參加考試人數(shù)為 1 560人,隨機(jī)抽取 346試卷進(jìn)行分析?？碱}基本覆蓋了授課所要求的內(nèi)容?？碱}類型包括客觀題和主觀題,各題型及分值分布詳見表 1。

表 1 護(hù)理藥理學(xué)試卷題型及分值分配

1.2 閱卷及成績分析 閱卷采取集體封閉式流水作業(yè),嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)答案和評分標(biāo)準(zhǔn),專人進(jìn)行成績復(fù)查,保證了閱卷的準(zhǔn)確性及公平與公正。

成績分析用 Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,并根據(jù)張麗等[1]提供的方法進(jìn)行統(tǒng)計分析,計算平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、難度系數(shù)、區(qū)分度等指標(biāo)。

2 結(jié)果

2.1 成績分布 試卷得分最高 91,最低 37,平均71.00,標(biāo)準(zhǔn)差 9.02?？荚嚦煽兎植家姳?2。

表 2 護(hù)理藥理學(xué)考試成績分布

正態(tài)分布是數(shù)理統(tǒng)計中最重要的一個概率分布,多數(shù)隨機(jī)現(xiàn)象都服從或近似服從這個分布。從圖 l可以看出,成績基本成正態(tài)分布,但高分?jǐn)?shù)段學(xué)生偏少。

圖 1 成績分布趨勢圖

2.2 試卷分析 以難度系數(shù)、區(qū)分度作為評價試題質(zhì)量的主要指標(biāo)。

2.2.1 難度系數(shù) (P) 該指標(biāo)表明,試題的難易程度,是衡量試題難易程度的重要指標(biāo),一般指能夠正確回答試題的人數(shù)與參加考試的總?cè)藬?shù)之比。在常模參照考試中,一般考試的難度系數(shù)在 0.3～0.7之間,試卷的平均難度系數(shù)在 0.5左右,才能使考試成績分布呈正態(tài)分布[2-4]。計算方法:客觀題采用公式 P=T/N,其中N為全體學(xué)生數(shù),T為通過該題的學(xué)生數(shù);主觀題采用公式 P=X/XM,其中 X為考生在該題的得分平均值,XM為該題的標(biāo)準(zhǔn)分。通過統(tǒng)計,各題的難度系數(shù)見表 3,總體難度系數(shù)為0.71。

表 3 護(hù)理藥理學(xué)試卷難度系數(shù)

2.2.2 區(qū)分度 (D) 指試題對考生能力的可區(qū)分程度,D值高,提示能將不同水平考生區(qū)分開來[5],D值低,則顯示對考生水平不能很好鑒別。計算方法:將考生依照測驗總分從高到低排序,把成績列居27%和成績居后 27%的考生分別定為高分組 (PH)和低分組(PL);分別計算兩組每題的難度,則 D=PH～PL(又稱兩端法)。本次考試區(qū)分度統(tǒng)計及評價見表 4,總體區(qū)分度為 0.21。

2.2.3 試題質(zhì)量 一道試題的質(zhì)量是由該題的難度和區(qū)分度共同構(gòu)成的。筆者在參考其他試題評價的基礎(chǔ)上,對本次試題的綜合評價,見表 5。

P＜0.5,D＜0.2為差題:難度大,又不能區(qū)分各層次水平的學(xué)生。

P≥0.5,D＜0.2為一般題:難度較易,各水平學(xué)生均會答,為教學(xué)大綱要求掌握的知識點。

P＜0.5,D≥0.2為較好題:難度大,能夠?qū)?yōu)秀學(xué)生區(qū)分出來。

P≥0.5,D≥0.2為優(yōu)良題:難度較易,能將中、低水平的學(xué)生區(qū)分。

表 4 護(hù)理藥理學(xué)試卷區(qū)分度統(tǒng)計及評價

表 5 護(hù)理藥理學(xué)試卷綜合評價

3 討論

3.1 題型與成績 題型,客觀題與主觀題所占分值之比為 4∶1,其中客觀題包括單項選擇題和多項選擇題,主觀題是簡答題。試題覆蓋面達(dá) 90%以上。總體來講,單項選擇題得分率比較高,多項選擇題得分率低,可能學(xué)生對多選題這種題型不熟悉和對知識的掌握不牢固。

成績,隨機(jī)抽取的 346份試卷中,最高 91分,最低 37分,平均 71.00分,標(biāo)準(zhǔn)差 9.02。85分以上僅9人。這次考試成績適中,但高分人數(shù)少。通過分析和學(xué)生專訪,發(fā)現(xiàn)“3+2”?？茖W(xué)生生源來自全省各個中專,中專階段水平參差不齊,而且存在學(xué)習(xí)積極性不高、紀(jì)律性差、易受外界因素干擾等特點。成績較差者多為基礎(chǔ)薄弱且學(xué)習(xí)紀(jì)律性較差的學(xué)生。提示教師在今后的教學(xué)中要特別注意兼顧基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,采取個別輔導(dǎo)、網(wǎng)上答疑等措施,幫助他們學(xué)習(xí),以提高總體教學(xué)效果;同時充分應(yīng)用各種教學(xué)手段和教學(xué)方法以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.2 試卷質(zhì)量分析

3.2.1 難度系數(shù) 該套試題的難度系數(shù)為 0.71,說明試題難易適中。其中,較易題目占 37%,適中題目占 40%,較難題目占 23%。該試卷較難的題目主要集中在多項選擇題,簡答題相對較易,以后適當(dāng)降低多項選擇題的難度。

3.2.2 區(qū)分度 參照美國測量專家 R.L.Ebel的評價體系[6-7],認(rèn)為區(qū)分度 ＞0.2即為可用試題,而區(qū)分度 ＜0.2的試題應(yīng)該被淘汰。該套試題的區(qū)分度為 0.21,區(qū)分度 ＜0.2的較差題占 20%,說明這部分試題對優(yōu)秀學(xué)生及差生沒有明顯的區(qū)別作用,今后應(yīng)予淘汰或調(diào)整。區(qū)分度較差的題目主要集中在多項選擇題。

3.2.3 綜合評價 在參考其他試題評價的基礎(chǔ)上,筆者選取 P:0.5、D:0.2為界值對試題進(jìn)行綜合評價。該套試題基本能夠檢驗出學(xué)生對知識的掌握情況,區(qū)分度一般,綜合評價不是十分滿意。

3.3 存在的問題及改進(jìn)措施 “3+2”護(hù)理專業(yè)是個比較特殊的群體,學(xué)生盡管受過 3 a的中專教育,且具備較強的實踐能力,但普遍對理論知識理解膚淺,不求甚解,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性與普招生相比較差,主要表現(xiàn)對理論知識理解、掌握不夠深刻。在單選題中,對某些易混淆的概念辨析力不強,多項選擇題少選、誤選較多,說明學(xué)生對知識掌握不牢、歸納綜合能力較差。成績不令人滿意,高分偏少,有待今后從教和學(xué)兩個方面總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),筆者教研室教師應(yīng)加強集體備課,備課內(nèi)容要更細(xì)、更深,平時多組織一些觀摩課活動,推廣授課效果較好教師的授課方法和技巧;調(diào)動護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性,期中可組織一些藥理知識或技能競賽,實驗實訓(xùn)課程做進(jìn)一步的改革等。

從試卷上看差題偏多,對學(xué)生區(qū)分還有待增強。根據(jù)護(hù)理藥理學(xué)的現(xiàn)狀和護(hù)士資格考試的特點,應(yīng)盡快地建立科學(xué)、規(guī)范、高水平的試題庫。針對護(hù)理專業(yè)試題編制的要求,按照教學(xué)大綱編制好每一章節(jié)的試題,并在試題上標(biāo)明掌握、熟悉、了解內(nèi)容,建立完整的試題庫。每次考試結(jié)束后對考試試卷進(jìn)行試卷分析,對優(yōu)秀和較好試題可增加其使用頻率,對較差試題可以少用或不用。尤其要注重對新編的試題進(jìn)行評估,對于好的試題可納入試題庫,這樣不僅可使試題庫能保持相對穩(wěn)定性,還可使試題庫保持一定的靈活性,避免試卷中試題重復(fù)率過高,有利于教考分離。

[1] 張 麗,王 輝.“對口”本科婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)試卷質(zhì)量分析[J].華北煤炭醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2008,10(1):134.

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Nursing Pharmacology Test Quality Analysis

LU Ze-kai,ZHANG Kun,MA Xiang-qin,et al
(Henan M edical College for Staff and W orkers,Zhengzhou Henan451191,China)

The final exam papers of 346 college students from Grade 2009(3+2 education)were statistically analyzed.The highest and the lowestpointswere 91 and 37.The average pointwas 71.The standard deviation was 9.02,the difficult coefficientwas 0.71 and the discrimination was 0.21.The test paperwas relatively difficult for students,the discrimination was fair.The test questions of poor discr imination took the high proportion.Test papers should be appropriate to reduce the difficult level and be reasonably adjusted to the discrimination in order to asses student peforr mance and improve test paper quality.

nursing pharmacology;test paper analysis;teaching evaluation

R 47

A

1008-9276(2011)03-0344-04

2011-01-10

盧澤愷 (1980-),男,河南省鄧州市人,碩士,助教,從事高校藥學(xué)教學(xué)工作。

[責(zé)任編校:李宜培]