小議大學英語教學中情感因素對學習者的影響

侯舒亞

摘要：長期以來，外語教學研究的重點集中在語言本身及教學法等方面，現(xiàn)在學者們則更加側(cè)重對學習者自身的研究，對學習者個人的心理、情感狀態(tài)予以較高的重視。本文通過介紹英語教學中的情感因素，繼而闡述情感因素對學習者的影響，并在此基礎上提出一些較為可行的建議，以期能減少情感因素對學習者的影響，最終實現(xiàn)英語教學質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：大學英語；教學；情感因素

1. 引言

長期以來，外語教學研究的重點集中在語言本身及教學法等方面。近年來，國內(nèi)外語教學研究領域的學者們把注意力越來越多地轉(zhuǎn)移到學的方面，人們不僅重視對教的過程的研究，而且更重視對學的過程的理解，更重視學習者各個方面的差異對教學效果的影響。學習者認知風格不同，他們的習得方式和學習策略也各不相同；學習者個性、人格特征及自我意識不同，他們的外語學習效果也各不相同。而目前國內(nèi)越來越多的學者及教師也開始從心理學、教育學等角度來探討外語學習中出現(xiàn)的問題。目前普遍認為，外語教學的一個重大突破就在于研究者從語言習得的心理過程及規(guī)律出發(fā)，把學習者的心理特征、情感因素擺在了一個重要的位置，使學習者個人的心理、情感狀態(tài)受到了應有的重視。

2. 情感因素及其對學習者的影響

情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。在語言教學中，情感指學習者在學習過程中的感情(emotion)、感覺(feeling)、情緒(mood)、態(tài)度(attitude)等( Arnold & Brown, 1999)。研究人員發(fā)現(xiàn)，學習者的情感狀態(tài)會直接影響到他們的學習行為和學習效果。

影響外語學習的情感因素包括學習動機(Motivation)、自尊(Self-esteem)和焦慮(Anxiety)。

2.1 學習動機及其對學習者的影響

學習動機是指為學習者提供動力和指引方向的一系列因素，是影響學習的直接動因。動機有內(nèi)在動機(Intrinsic Motivation)與外在動機(Extrinsic Motivation)之分。持有內(nèi)在動機的人對其從事的活動本身感興趣，如學習英語活動本身就是學習者所追求的目的。他們由于求知欲、好奇或愛好，對英語學習感興趣，并能從中獲得滿足。而外在動機是指外語學習者受到外部情境支配而不得不學外語，如學英語是為了拿文憑、升學和獎勵。大部分教育者贊同在英語教育中應激發(fā)學習者的內(nèi)在持久動機。

對外語學習動機研究貢獻最大的Wallace Lambert和Robert Gardner(1972)又把外語學習動機分為結(jié)合型動機(Integrative Motivation)和工具型動機(Instrumental Motivation)。具備結(jié)合型動機的外語學習者對目的語社團有真正的興趣，具備工具型動機的外語學習者所關(guān)心的是怎樣利用外語這一工具去實現(xiàn)某些實際的目的，如尋找好的職業(yè)，或閱讀外文科技文獻。工具型動機不具有持久性，有選擇性的特點。

在我國，許多大學生已習慣了我國的應試教育，最初對英語學習的求知欲，即內(nèi)在動機，已逐漸被考試的壓力消磨殆盡，取而代之的是純粹的外在型動機和工具型動機(劉潤清，1999)。其中一些大學生是為取得各類英語等級證書后能夠增強畢業(yè)后就業(yè)的競爭力。動機的實用性必然會導致學習的積極性不持久與不穩(wěn)定。這部分英語學習者，一旦學習中遇到挫折與阻礙，學習熱情就會降低，引起情感障礙，以至影響了語言學習。另一部分則是為了進一步深造—出國留學或考研。這部分學生由于有較高遠的目標，學習動力較強，但一旦目的達到，學習動力也隨之消失。結(jié)合型學習動機的學習者學習外語沒有任何實用的目的，而完全是出于學習本身的樂趣。因此，他們利用一切可能的機會主動地學習外語，而且學習目的明確，動力持久。這部分學習者是學習動機層次最高的人，通常也是外語學習的最終成功者。但畢竟這部分學習者只是少數(shù)，對大多數(shù)學習者來說，由于在動機、自信、焦慮、性格等方面的情感變因，使語言學習產(chǎn)生了很大的障礙。

2.2 自尊及其對學習者的影響

自尊是指學習者對自身價值和能力的評價與認識。在自尊受到保護和鼓勵的環(huán)境中，學習者的認知活動最為有效。自尊可分為三種:整體性自尊(Global Self-esteem)、情境性自尊(Situational Self-esteem or Specific Self-esteem)與任務性自尊(Task Self-esteem)。整體性自尊是成熟個體對自己相對穩(wěn)定的綜合性評價。情境性自尊是指個體在某一具體情境或方面，如自己的社會關(guān)系、工作能力、智力因素等的評價。而任務性自尊是指個體對某一具體情境下的某一具體能力的評估。例如，學生對自己學習英語的能力的評價可稱為情境性自尊，而對自己英語能力中的口語能力的評價便是任務性評價。自尊性強的人對自己持肯定與積極的態(tài)度，表現(xiàn)為自信；自尊性弱的人否定自己存在的價值，表現(xiàn)為自卑。

在英語學習中，性格開朗、外向、自信的同學在課上能主動積極地提出問題，解答問題，能廣泛地參與各種英語課外活動。他們擅長人際交往，不僅能多多與教師同學交流，而且會利用一些機會同外教交談，這樣，語言實踐機會就多，他們對語言的掌握就熟練，語言水平提高得就快，自己也越發(fā)自信，更勤于實踐，久而久之，形成一個良性循環(huán)。相反，性格內(nèi)向拘謹?shù)耐瑢W多數(shù)較缺乏自信，他們不善表達，英語課上很少主動地提出問題和回答問題，課外也很少參與英語第二課堂活動。因此，對他們來說，英語實踐的機會少之又少，英語的熟練程度自然很低，從而直接影響到英語學習的全面發(fā)展，形成一種惡性循環(huán)?？梢娦愿裼绕涫亲孕?，在語言學習中起著至關(guān)重要的作用。

2.3 焦慮及其對學習者的影響

焦慮可分為人格性焦慮(Trait Anxiety)和情境性焦慮(State Anxiety)。具有人格性焦慮的人在任何時候，對任何事情總處于一種焦慮狀態(tài)，而具有情境性焦慮的人只會在某些情況下或某些時候產(chǎn)生焦慮心理，如有的英語學習者一用英語交談就會緊張。

然而，焦慮并非是壞事，這要看它是屬于促進性焦慮(Facilitating Anxiety)還是退縮性焦慮(Debilitating Anxiety)。即適當?shù)慕箲]會使學習者產(chǎn)生動力，推動學習進步，而退縮性焦慮使學習者逃避學習任務。因此，當發(fā)現(xiàn)學習者有焦慮情緒時，一定要分清到底是促進性焦慮還是退縮性焦慮，再采取措施。

焦慮是影響語言學習的較大的情感因素，對學習具有促進和妨礙兩種作用。根據(jù)克拉申的理論，如果語言學習者的焦慮感較低，精神、身體就會隨之放松，

語言輸入的效果就好，會產(chǎn)生促進作用。反之，就會產(chǎn)生妨礙作用，語言輸入的效果就差。當今社會競爭加劇，來自就業(yè)、英語等級考試、家長老師的壓力，使多數(shù)英語學習者產(chǎn)生急于求成的浮躁心態(tài)，從而引起不同程度的焦慮情緒。

3. 情感因素的轉(zhuǎn)化對策

如何將消極情感變?yōu)榉e極情感或弱化消極情感的影響，這個問題值得外語教師去思索。研究表明，語言學習和語言教學中的情感是絕對不可忽視和回避的問題。當學生對教師產(chǎn)生距離感或恐懼感時，他們就很難全身心地去接受教師的教育，預期的教學目標就很難實現(xiàn)。

在教學中，教師可以用下列方法去調(diào)動學生的積極情感：

1）利用“教師期望效應”幫助學生樹立自信，培養(yǎng)學生肯定的自我形象，從而提高學習的成就動機。課堂上的教師期望效應是指由老師的關(guān)心、信任、激勵等因素構(gòu)成的期望心理，傳遞給學生后，引起學生的思想行為方面的變化與反應，促使學生向著期望的方向發(fā)展。美國心理學家Rosenthal通過實驗證明教師對學生的期望(即使是虛構(gòu)信息誘發(fā)出來的期望)可以提高學生成就動機。

多與學生交流，讓學生知道你對他們持積極的態(tài)度，相信他們能學好英語，用樂觀的情緒感染學生；在課堂上多給學生回答問題的機會，讓學生了解你對他們的關(guān)注，同時大量運用暗示，如鼓勵的目光、期待的眼神、肯定的點頭、滿意的微笑等，使學生心領神會，增強自我實現(xiàn)的信心；對作業(yè)、測驗的批改及時，并給以肯定、適當?shù)脑u語，讓學生知道教師對他們的態(tài)度和評價。結(jié)果，學生的學習積極性提高，參與的愿望和自信都明顯增強。

2）與學生進行“心理換位”。設身處地從學生的心理位置去體驗和思考，深入了解每一個學生，與學生進行情感交流與溝通，理解并幫助學生解決心理問題，時刻關(guān)注學生心理變化，并常用前景憧憬來鼓勵學生，增加學習動力。

3）調(diào)控課堂氣氛。用實用、有趣、廣泛的知識來充實教學內(nèi)容，以滿足學生的心理特征及要求，提高學習興趣；組織課堂教學時，擯棄一成不變或照本宣科，采用啟發(fā)式、討論式、有獎競猜式教學方法，使課堂生動、活潑、充滿情趣，防止、消除學生的心理疲勞。

4. 結(jié)語

由于情感因素對語言學習者有著重要的影響，因此語言教師在平時教學過程中，應該及時了解、準確分析學生的學習動機、自尊以及焦慮等情感因素，這對教師了解學生情況，分析、評價學生的學習成績，以及增進師生之間的關(guān)系，改進教學方法，最終提高教學質(zhì)量等方面都是極為重要的。

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