薛 捷，張振剛

（1.華南師范大學公共管理學院，廣東 廣州 510006；2.華南理工大學工商管理學院，廣東 廣州 510641）

基于知識基礎(chǔ)、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)與交互式學習的區(qū)域創(chuàng)新研究綜述

薛 捷1，張振剛2

（1.華南師范大學公共管理學院，廣東 廣州 510006；2.華南理工大學工商管理學院，廣東 廣州 510641）

區(qū)域創(chuàng)新已成為理論界和產(chǎn)業(yè)界以及政策制定者關(guān)注和研究的焦點。近年來，在這一領(lǐng)域中基于不同的研究視角也出現(xiàn)了大量的研究成果，為進一步深入研究提供了很多有價值的參考。本研究基于區(qū)域中的知識基礎(chǔ)、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)和交互式學習對區(qū)域創(chuàng)新的現(xiàn)有成果進行了脈絡(luò)梳理，并結(jié)合一個成熟的創(chuàng)新區(qū)域的案例分析來闡釋區(qū)域創(chuàng)新中這三者之間的關(guān)系，最后提出了未來的研究方向，以期為其他學者和政策制定者在區(qū)域創(chuàng)新方面的相關(guān)研究提供一些有益的啟發(fā)。

區(qū)域創(chuàng)新；知識基礎(chǔ)；創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)；交互式學習

知識作為一種區(qū)域資產(chǎn)在區(qū)域創(chuàng)新研究中得到了廣泛的探討，越來越多的經(jīng)驗研究也表明學習過程和知識轉(zhuǎn)移具有高度的地方化特征。在創(chuàng)新過程中依賴于分布式知識基礎(chǔ)的知識流已經(jīng)越來越多地取代了企業(yè)內(nèi)部的知識基礎(chǔ)，企業(yè)基于不同的知識基礎(chǔ)和創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)所開展的交互式學習（Interactive Learning）也呈現(xiàn)出不同的特點。對于區(qū)域內(nèi)的產(chǎn)業(yè)來說，不同的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要基于不同的知識基礎(chǔ)，構(gòu)建區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)也有著不同的邏輯，相應(yīng)的區(qū)域內(nèi)交互式學習的發(fā)生也就有著不同的特點，為此，知識基礎(chǔ)、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)和交互式學習就成為區(qū)域創(chuàng)新研究的前沿熱點，并產(chǎn)生了大量的相關(guān)研究文獻。以這三者之間的遞進關(guān)系作為切入點對區(qū)域創(chuàng)新領(lǐng)域的研究進行脈絡(luò)梳理，基于“知識-網(wǎng)絡(luò)-學習-創(chuàng)新”的區(qū)域創(chuàng)新研究思路，有助于系統(tǒng)深入地認識和理解區(qū)域創(chuàng)新現(xiàn)象，并基于知識基礎(chǔ)、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)和交互式學習的觀點來分析產(chǎn)業(yè)集群、專業(yè)鎮(zhèn)、科技園區(qū)等區(qū)域創(chuàng)新問題，同時也有利于相關(guān)學者和政策制定者對于區(qū)域創(chuàng)新問題進行更深入的探索，提出更具針對性的促進區(qū)域創(chuàng)新的對策。

1 區(qū)域創(chuàng)新的知識基礎(chǔ)

1.1 知識基礎(chǔ)的分布性

近年來，創(chuàng)新過程變得越來越復(fù)雜，存在大量的能為組織和企業(yè)所用的知識來源和輸入，要素 （個人、企業(yè)和其他組織）之間的相互依賴也越來越強。Gibbons等學者認為知識生產(chǎn)開始呈現(xiàn)出一種新的模式：模式2，這一模式與模式1同時存在［1］。模式1與傳統(tǒng)的科學技術(shù)學科結(jié)構(gòu)一致，即知識生產(chǎn)是高度制度化的；模式2是一種分布式的（Distributed）知識生產(chǎn)系統(tǒng)，具有動態(tài)和融合的特點。他們認為知識生產(chǎn)的過程和特點為：①知識的生產(chǎn)多是在應(yīng)用的過程中，而問題也多是跨學科的；②知識生產(chǎn)越來越多地以非等級的、異質(zhì)的而且本質(zhì)上隨時間而變的組織形式進行；③在這個過程中包含很多要素，如企業(yè)、大學、研究院所、智囊團和咨詢機構(gòu)等。

Asheim和Coenen也認為企業(yè)的知識基礎(chǔ)正在由內(nèi)部基礎(chǔ)向分布式的企業(yè)價值系統(tǒng)或者依托于產(chǎn)品價值鏈的知識基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變［2］。在一個分布式的知識基礎(chǔ)中，很多的知識以合成到機器和設(shè)備中的形式（物化的知識），或者以中間投入品（元器件和原料）的形式進入生產(chǎn)過程。更為重要的是，以分布式為特點的知識基礎(chǔ)中的知識流，已經(jīng)越來越多地取代企業(yè)內(nèi)部的知識基礎(chǔ)中的知識流。分布式知識基礎(chǔ)中的知識流可以在研發(fā)強度各不相同的產(chǎn)業(yè)之間發(fā)生，如食品和軟飲料生產(chǎn)企業(yè)在生產(chǎn)功能性食品時可通過與生物科技企業(yè)合作，從而獲得所需的新知識。這不光縮短了高技術(shù)產(chǎn)業(yè)和低技術(shù)產(chǎn)業(yè)之間的差距，同時也證明對于很多產(chǎn)業(yè)來說相關(guān)的知識基礎(chǔ)并不一定是產(chǎn)業(yè)內(nèi)在的，而是分布在一系列不同的技術(shù)、主體要素和產(chǎn)業(yè)之中［4］。

1.2 知識基礎(chǔ)的類別

通過對于來自瑞典、丹麥和挪威的13個北歐區(qū)域進行深入研究，Asheim、Gertler、Asheim、Coenen認為在區(qū)域中，企業(yè)和產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新過程特別地依賴于他們各自特定的知識基礎(chǔ)［2-4］。企業(yè)與不同的知識供應(yīng)者發(fā)生作用可以獲得不同類型的知識，他們劃分了兩類不同的知識基礎(chǔ)：基于科學的解析性的知識（Analytical Knowledge）和基于工程的綜合性的知識（Synthetic Knowledge），見表1。解析性和綜合性的知識對于企業(yè)所開展的技術(shù)創(chuàng)新類型也會帶來不同的影響。

（1）解析性的知識基礎(chǔ)。在這種知識基礎(chǔ)中，知識的產(chǎn)生主要基于科學原理和方法進行實際應(yīng)用，知識生產(chǎn)過程的組織也更加的正式化，而知識的產(chǎn)出也常被編纂成報告、電子文檔或?qū)＠f明等編碼化（Codified）形式，但這并不是說隱性知識就不重要了，因為在知識的創(chuàng)造和創(chuàng)新過程中每一種知識都是需要和相關(guān)的。在解析性的知識基礎(chǔ)中，大學、科研機構(gòu)與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系以及各自的網(wǎng)絡(luò)非常重要，也比在其他知識基礎(chǔ)中出現(xiàn)的更加頻繁。典型的企業(yè)擁有自身的研發(fā)部門，但其在創(chuàng)新過程中也同樣要依賴于大學和科研機構(gòu)的研究成果，基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究以及產(chǎn)品和工藝的系統(tǒng)開發(fā)活動都與之有關(guān)。解析性知識的應(yīng)用多產(chǎn)生新的產(chǎn)品或工藝，因此根本性創(chuàng)新（Radical Innovation）也更容易發(fā)生，知識創(chuàng)造的一個很明顯的成果就是新的企業(yè)和衍生公司的出現(xiàn)，當然這些都是基于新的發(fā)明或者創(chuàng)新而形成的［2］。

（2）綜合性的知識基礎(chǔ)。在這種知識基礎(chǔ)中，創(chuàng)新主要通過對現(xiàn)存知識的創(chuàng)造性應(yīng)用或者新的組合而產(chǎn)生，這類知識通常產(chǎn)生于解決特定問題的需要，如與顧客和供應(yīng)商的相互作用。研發(fā)沒有在第一種知識基礎(chǔ)中重要，即使有也是應(yīng)用性的研究，漸進性的產(chǎn)品或者工藝創(chuàng)新則成為主導，產(chǎn)業(yè)與大學、研究機構(gòu)存在聯(lián)系，但這種聯(lián)系大多針對應(yīng)用研究開發(fā)，而非基礎(chǔ)研究。相比前一種知識基礎(chǔ)，隱性知識似乎更為重要，因為知識通常來自于車間中的實際經(jīng)驗、或者通過“干中學”、“用中學”以及相互的作用和影響而獲得。綜合性的知識基礎(chǔ)包含著更多的知識在創(chuàng)造和應(yīng)用過程中所必需的實質(zhì)性的技術(shù)訣竅、技巧和經(jīng)驗，這些通常由當?shù)氐穆殬I(yè)學校或技工學校提供，也可以通過在職培訓或行業(yè)交流的方式來獲取。這樣一種知識基礎(chǔ)主要導致漸進性的創(chuàng)新（Incremental Innovation），以對現(xiàn)有產(chǎn)品和工藝的改進為主。由于這些類型的創(chuàng)新大多數(shù)發(fā)生在現(xiàn)有的企業(yè)中，對于現(xiàn)有的常規(guī)和組織沖擊較小，因此新公司產(chǎn)生的頻率也就相對較低［2］。

2 區(qū)域中的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)

2.1 區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的概念與組成

Castells在一系列的專題研究中認為 “網(wǎng)絡(luò)社會”已經(jīng)來臨，為了在國際競爭中增強一個區(qū)域的競爭力，發(fā)展基于網(wǎng)絡(luò)的具有創(chuàng)造性的區(qū)域創(chuàng)新環(huán)境就顯得很重要［5］。Diez，F(xiàn)isher認為在一個創(chuàng)新區(qū)域中應(yīng)該包含一些基本的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)：①企業(yè)-客戶聯(lián)系；②企業(yè)-供應(yīng)商聯(lián)系；③企業(yè)-服務(wù)機構(gòu)和組織的聯(lián)系；④生產(chǎn)企業(yè)間的聯(lián)系；⑤科技（大學、科研院所）-產(chǎn)業(yè)聯(lián)系［6-7］。Hakansson將企業(yè)看作是網(wǎng)絡(luò)行為的中心，其識別出三種行為：①與客戶和供應(yīng)商的垂直聯(lián)系；②與競爭對手及其他提供補充資產(chǎn)的企業(yè)的水平聯(lián)系；③與大學、科研機構(gòu)等組織的知識生產(chǎn)聯(lián)系［8］。Koschatzky和Sternberg認為創(chuàng)新聯(lián)系作為網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的一個實質(zhì)性的方面，包括那些對于信息交換、思想的產(chǎn)生、研發(fā)項目的計劃編制、原形開發(fā)、應(yīng)用調(diào)試、市場引入等有利的所有的正式和非正式的關(guān)系［9］。王大洲認為知識經(jīng)濟時代，企業(yè)間的合作網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為企業(yè)開展技術(shù)創(chuàng)新的一種重要選擇，企業(yè)間研究合作、戰(zhàn)略聯(lián)盟、用戶、供應(yīng)商等都是企業(yè)外部的隱性知識來源［10］。區(qū)域內(nèi)的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)大多依賴于個人間的接觸和非正式的聯(lián)系，但是有時也包括更為正式的合同，這些類型的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系給學習和創(chuàng)新帶來各種不同的機會。

綜上所述，在區(qū)域視角下，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展基于市場和非市場的相互作用，其特點是聯(lián)系、知識和信息的交流以及正式和非正式的合作，而在區(qū)域環(huán)境中，空間、社會和文化的鄰近性非常有利于這種聯(lián)系的產(chǎn)生。因此，本文中的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)指的是區(qū)域內(nèi)的行為主體在交互作用和協(xié)同創(chuàng)新的過程中，彼此之間建立的有利于促進技術(shù)創(chuàng)新的各種正式和非正式的關(guān)系的總和。

2.2 區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的功能特點

（1）推進了企業(yè)的學習過程。Raatikainen和Ahopelto，Ollus等認為創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的一個關(guān)鍵功能就是幫助企業(yè)適應(yīng)知識的分布性特征，通過快速順暢的知識流動促進企業(yè)與其他網(wǎng)絡(luò)成員間知識的分享和持續(xù)的學習［11］。Camagni，Grabher則認為創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)可以通過推進信息的公開交流而有利于提升創(chuàng)新主體交互式學習的能力、減少創(chuàng)新過程的不確定性和增強靈活適應(yīng)市場變化的能力［12］。 而 Cooke、Freeman、Lundvall、Todtling、蓋文啟等學者對于創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)基本功能的概括是它們將創(chuàng)新要素、資源和活動在創(chuàng)新系統(tǒng)中和創(chuàng)新系統(tǒng)之間聯(lián)系起來，成為知識和信息交換的有效手段、促進了學習的過程［13］。

（2）有助于企業(yè)獲得互補的資源。Koschatzky和Sternberg、魏江認為創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢在于它可以幫助單個企業(yè)獲得互補的資源以及外部效應(yīng)和協(xié)同效應(yīng)［14］。外部效應(yīng)可以通過網(wǎng)絡(luò)得以實現(xiàn)，當參與主體間建立水平的、相互信任的、等級不強烈的關(guān)系時，這一效應(yīng)特別顯著，而通過將網(wǎng)絡(luò)中不同的伙伴集合到一起就可以產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，進而充分發(fā)掘和利用創(chuàng)新主體的創(chuàng)新潛力。融入到創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中的企業(yè)會持續(xù)地提升其學習能力以及知識基礎(chǔ)，同時也就增強了利用新知識的能力。Klevorick認為創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)可以幫助企業(yè)從外部技術(shù)機會中獲益［15］。Rond和Hussler則認為發(fā)展創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)是一種增加企業(yè)可用知識的數(shù)量和提高吸收能力的方式和手段［16］。王大洲認為企業(yè)在創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中交換、吸收并生產(chǎn)知識，位于網(wǎng)絡(luò)中的企業(yè)不僅吸納外部知識，也與其他組織一道共同進行新知識的生產(chǎn)，這種組織交往，對于企業(yè)獲取隱性知識即“Know-how、Know-who”類知識，具有極其重要的作用［10］。

（3）增強了企業(yè)的創(chuàng)新能力。企業(yè)創(chuàng)新能力的增強要求有效地獲取隱性知識和粘性知識，對于中小型企業(yè)來說，僅僅依靠內(nèi)部力量具有很大的難度，但是如果可以借助外圍網(wǎng)絡(luò)，外部知識的獲取就會變得相對容易。Stahle與Laento、關(guān)士續(xù)認為創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)使得區(qū)域中的信息快速流動并且推進了專門技術(shù)的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)促進了創(chuàng)新的產(chǎn)生，尤其是基于知識的創(chuàng)新［17］。Porter和Fuller強調(diào)速度是創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)優(yōu)于企業(yè)收購或者內(nèi)部開發(fā)的方面，隨著產(chǎn)品生命周期的縮短和競爭的加劇，這一優(yōu)勢變得越來越重要。高昂的研發(fā)費用可能是產(chǎn)生創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的另一個原因，使得企業(yè)特別是小型企業(yè)與其他企業(yè)甚至是自己的競爭對手共同利用資源［13］。Lundvall認為企業(yè)在地理上的集中可能會促進結(jié)網(wǎng)和問題的解決，結(jié)網(wǎng)可以被看成是減少不確定性和復(fù)雜性的一種方法，使得企業(yè)能夠及時應(yīng)用技術(shù)開發(fā)，同時也通過共享相似的技術(shù)經(jīng)驗而促進了問題的解決［3］。Arndt與Sternberg通過對歐洲ERIS項目的調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析，認為在所分析的10個歐洲區(qū)域中，擁有緊密合作網(wǎng)絡(luò)的制造類企業(yè)比那些沒有的要更加成功并表現(xiàn)出更好的經(jīng)濟績效［18］。

3 區(qū)域創(chuàng)新中的交互式學習

3.1 交互式學習的概念內(nèi)涵

通過對區(qū)域創(chuàng)新的相關(guān)文獻進行回顧，不難發(fā)現(xiàn)在區(qū)域創(chuàng)新研究中所提到的最基本的功能和活動就是“學習”或者“交互式學習”。Doloreux和Parto認為越來越多的經(jīng)驗研究表明學習過程和知識轉(zhuǎn)移都具有高度的地方化特征，因此，學習應(yīng)該是區(qū)域創(chuàng)新研究的核心［19］。交互式學習強調(diào)創(chuàng)新的動態(tài)方法而非基于特定的知識庫的更加靜態(tài)的方法，在區(qū)域?qū)哟紊系慕换ナ綄W習是創(chuàng)新研究的重要組成部分，增加了企業(yè)和機構(gòu)之間互相學習和共享知識的機會。Doloreux認為交互式學習可以被理解為參加創(chuàng)新過程的要素之間發(fā)生學習關(guān)系的過程，也可以指由創(chuàng)新要素共同參與的交互式的知識產(chǎn)生、擴散和應(yīng)用的過程，受到制度常規(guī)和社會習俗的影響［19］。Todtling與Kaufmann認為交互式學習存在于相互作用之中，既包括企業(yè)的不同部門間的合作（研發(fā)、生產(chǎn)、市場、分銷等部門），也包括與其他企業(yè)（尤其是與供應(yīng)商和客戶）、知識提供者（如大學和技術(shù)中心）、金融機構(gòu)、培訓以及公共管理機構(gòu)的外部合作［20］。Hsu認為，產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新包括技術(shù)或者知識得以創(chuàng)造、吸收、擴散和利用的一系列的行為和過程，成功的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新還需要發(fā)揮 “持續(xù)的交互作用效應(yīng)（Continuous Interaction Effects）”［21］?；谏鲜鰧W者觀點，本研究認為交互式學習是一個社會過程，意味著創(chuàng)新主體在知識的開發(fā)、擴散、應(yīng)用和創(chuàng)新過程中，要持續(xù)的與不同的主體要素發(fā)生交互作用，進行知識和信息的輸入、輸出和反饋。

3.2 以企業(yè)為中心的交互式學習的組成

在一個理想的創(chuàng)新區(qū)域中，企業(yè)既應(yīng)該注重發(fā)展當?shù)氐闹R基礎(chǔ)和企業(yè)間的創(chuàng)新聯(lián)系，同時也應(yīng)注重與區(qū)域內(nèi)外的大學和科研機構(gòu)的合作，不同的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系為企業(yè)獲取外部知識開展交互式學習提供了輔助支持。根據(jù)Hakansson，F(xiàn)ischer，Diez等學者對于區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的研究，企業(yè)與相關(guān)企業(yè)的垂直聯(lián)系和水平聯(lián)系、與大學和科研機構(gòu)的知識聯(lián)系、與科技服務(wù)機構(gòu)的聯(lián)系構(gòu)成了企業(yè)在區(qū)域創(chuàng)新過程中交互式學習的基礎(chǔ)［6-7］，其實這四類交互式學習在Cooke和Autio所提出的區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的概念框架中也有所體現(xiàn)?；诖耍狙芯繉^(qū)域創(chuàng)新中企業(yè)的交互式學習分為與客戶和供應(yīng)商的縱向交互式學習（企業(yè)間縱向交互式學習）、與競爭對手和有合作關(guān)系的相關(guān)行業(yè)企業(yè)的橫向交互式學習（企業(yè)間橫向交互式學習）、與大學和科研院所等知識生產(chǎn)機構(gòu)的交互式學習以及與科技服務(wù)機構(gòu)的交互式學習（見圖1）。

3.3 區(qū)域中的交互式學習與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新

根據(jù)一些學者的研究，中小型企業(yè)（SME）的創(chuàng)新主要來自于交互式學習，創(chuàng)新產(chǎn)生于SME活躍地參與到創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)以及與其他組織和企業(yè)所開展的合作之中，創(chuàng)新能力被認為與要素在多大程度上能夠通過知識擴散來學習有關(guān)。Rothwall認為創(chuàng)新是一個交互式的過程，成功的創(chuàng)新型企業(yè)一般都要接受來自于外部的技術(shù)上的專門知識和建議［22］，這一觀點也得到很多學者的支持。Johannisson，Malecki認為不同的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系為企業(yè)獲取外部知識提供了輔助支持，通過交互式學習企業(yè)可以獲得“Know-why（程序化知識），Know-how（技巧、特長），Know-what（如事實知識）”等對于企業(yè)相當重要的知識［23］。搜尋適當?shù)幕锇楹屠猛獠恐R的能力與企業(yè)的吸收能力有關(guān)，Lundvall認為企業(yè)尤其是缺乏內(nèi)部研發(fā)設(shè)施來提升自身吸收能力的小企業(yè)只能通過其他途徑來發(fā)展和提升其吸收能力，例如從客戶和供應(yīng)商那里學習、與其他企業(yè)加強互動以利用從這些企業(yè)和組織中溢出的知識［18］。在Cooke對于歐盟REGIS項目的研究中，他和合作研究者也提出企業(yè)和區(qū)域內(nèi)外的其他的創(chuàng)新組織間的創(chuàng)新交互作用對于激發(fā)區(qū)域的創(chuàng)新潛能非常重要。因此，交互式學習能補充企業(yè)在創(chuàng)新的過程中缺乏而自己又不能提供的知識，已經(jīng)成為企業(yè)所采用的一種建設(shè)性的戰(zhàn)略。

圖1 區(qū)域創(chuàng)新中以企業(yè)為中心的交互式學習的組成

綜上所述，交互式學習對于創(chuàng)新型企業(yè)來說非常重要：①技術(shù)變革使得現(xiàn)存的知識更加陳舊，通過與相關(guān)主體要素建立聯(lián)系并開展交互式學習，企業(yè)能夠增加技術(shù)訣竅（如Know-how類知識）并且為創(chuàng)新過程提供專門的外部知識；②由于技術(shù)變革速度的不斷加快，交互式學習降低了獲取和分配知識的固定成本；③通過縮短產(chǎn)品的生命周期，交互式學習能夠?qū)?chuàng)新進程的管理產(chǎn)生積極的影響并且降低技術(shù)創(chuàng)新中的不確定性。

4 案例研究：挪威Rogaland地區(qū)

為了更好地說明區(qū)域創(chuàng)新中知識基礎(chǔ)、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)和交互式學習的關(guān)系與作用，本文以O(shè)nsager與Aasen，Asheim與Coenen［4］所分析過的挪威Rogaland地區(qū)作為實例進行說明，并進行了適當?shù)臍w納和改編。

4.1 知識基礎(chǔ)的特點與創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的組成

挪威Rogaland地區(qū)的主導產(chǎn)業(yè)是食品產(chǎn)業(yè)，為了增強競爭力，Rogaland地區(qū)的企業(yè)主要利用基于產(chǎn)業(yè)特定技術(shù)知識的綜合性的知識基礎(chǔ)，而且企業(yè)也非常依賴大學和研究機構(gòu)（國家和區(qū)域?qū)用妫┧峁┑闹R基礎(chǔ)，當然這種知識更強調(diào)應(yīng)用。典型的創(chuàng)新是通過對已有的產(chǎn)品、包裝、設(shè)計、標簽、標準等不斷地改進來實現(xiàn)。因此，Rogaland地區(qū)食品產(chǎn)業(yè)的發(fā)展所依賴的知識基礎(chǔ)具有典型的分布式的知識基礎(chǔ)特征，區(qū)域內(nèi)的組織和機構(gòu)對于食品產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新支持大多是基于綜合性的知識，盡管有時候也可以觀察到基于解析性知識的創(chuàng)新，如對于功能食品的研究與開發(fā)（見表2）。

在Rogaland地區(qū)，研究機構(gòu)、大學、政府機構(gòu)、服務(wù)機構(gòu)圍繞當?shù)氐氖称菲髽I(yè)群形成了緊密的合作關(guān)系，共同構(gòu)成了Rogaland地區(qū)的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)來推動當?shù)厥称樊a(chǎn)業(yè)的發(fā)展（見圖2）。從圖2中我們也可以看出企業(yè)與其知識基礎(chǔ)間的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)和交互式學習是基于分布式的知識基礎(chǔ)的。

4.2 區(qū)域中的交互式學習分析

Rogaland地區(qū)擁有重要的與食品產(chǎn)業(yè)相關(guān)的研發(fā)主體，其積極地參與到與企業(yè)的創(chuàng)新互動之中（見表3），如挪威漁業(yè)加工與儲存技術(shù)研究所（Norconserv）就以積極地根據(jù)魚類產(chǎn)業(yè)的要求來開展研究而聞名，其成為調(diào)整和開發(fā)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)流程的專門的技術(shù)中心。由于這一地區(qū)的自然條件和農(nóng)業(yè)與食品產(chǎn)業(yè)發(fā)展的悠久歷史，相關(guān)的研發(fā)和教育組織都開始注意到Rogaland地區(qū)，并開始在該地設(shè)立分支機構(gòu)，如挪威酒店管理學院的Stavanger分校、挪威農(nóng)作物研究院的 Rogalant分院等，而在Rogaland之外的國家研發(fā)機構(gòu)，如挪威漁業(yè)和水產(chǎn)研究院也在積極地與區(qū)域內(nèi)的企業(yè)開展合作。

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圖2 Rogaland地區(qū)的知識基礎(chǔ)、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)與交互式學習

區(qū)域政府近期的政策措施正在轉(zhuǎn)向為地方提供更強的支持，更加緊密地結(jié)合當?shù)禺a(chǎn)業(yè)的需求來提供更有針對性地創(chuàng)新支持，所支持的相關(guān)的研究項目更加直接和明確地與區(qū)域需求相一致，同時也引導和鼓勵區(qū)域內(nèi)的研究機構(gòu)、大學、服務(wù)機構(gòu)、企業(yè)開展合作共同推進當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)發(fā)展。由此可見，Rogaland地區(qū)的企業(yè)在區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)（RIS）中的交互式學習包括了企業(yè)間橫向交互式學習、企業(yè)間縱向交互式學習、與知識生產(chǎn)機構(gòu)的交互式學習和與科技服務(wù)機構(gòu)的交互式學習。

5 結(jié)束語

創(chuàng)新的一個主要來源是對不同種類技術(shù)和知識的融合，由于知識的分布性特征，任何企業(yè)所擁有的專業(yè)化知識都是不完全的，內(nèi)部資源與外部要素的結(jié)合代表著創(chuàng)新的兩個互補的方面。因此，外部的合作和創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)在理論研究中也被認為是創(chuàng)新的來源，交互式學習看起來更像是企業(yè)所采取的一種戰(zhàn)略，用來補充企業(yè)自身不能提供的但在創(chuàng)新過程中必不可少的知識。在區(qū)域創(chuàng)新研究中，不同學者采用不同的視角和研究范式，所得出的結(jié)論和觀點也有很大的不同，區(qū)域創(chuàng)新研究尚缺乏一個統(tǒng)一和整體的研究框架。本文從知識基礎(chǔ)、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)和交互式學習三個方面來對區(qū)域創(chuàng)新研究所進行的脈絡(luò)梳理只是一種嘗試，作為一種新的研究視角，希望能對其他研究者帶來一些有益的啟發(fā)，進而結(jié)合中國區(qū)域創(chuàng)新的實際，在知識基礎(chǔ)的基本組成、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的形成條件和交互式學習的作用機理等方面開展更為深入的研究。

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Research of Regional Innovation based on Knowledge Base,Innovation Network and Interactive Learning

Xue jie1,Zhang Zhengang2
（1.School of Public Administration,South China Normal University,Guangzhou 510006,China; 2.School of Business Administration,South China University of Technology,Guangzhou 510641,China）

Regional innovation has become the research focus in research and industry field,there are more and more research achievements emerged in this field and provide researchers valuable reference for further study.This research summarizes the research achievements in this field based on the knowledge base,innovation network and interactive learning,and explains their relationships in case of the region of Rogaland and wants to give some tips to the future theory and empirical research on regional innovation.

regional innovation;knowledge base;innovation network;interactive learning

2010-05-19

薛捷（1979-）男，湖北荊門人，管理科學與工程專業(yè)博士，華南師范大學公共管理學院管理科學系講師；研究方向：技術(shù)創(chuàng)新管理、區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)、知識管理。

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（責任編輯 胡瓊靜）