□江蘇常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 李飛

淺談思想政治理論課教學(xué)模式與高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)

□江蘇常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 李飛

“就業(yè)導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合”和以“能力為本”，是高職教育基本理念和發(fā)展要求。在構(gòu)建核心能力培養(yǎng)的系統(tǒng)工程中，通過教學(xué)模式的創(chuàng)新，高職院校的思想政治理論課在提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和良好的社會(huì)適應(yīng)力等內(nèi)在綜合素質(zhì)方面將發(fā)揮重要的作用。

思想政治理論課；教學(xué)模式；核心能力

一、高職學(xué)生核心能力概念的界定及思想政治理論課教學(xué)模式的指向

1.高職學(xué)生核心能力概念的界定

為體現(xiàn)高職教育的目標(biāo)和特色，提高高職教育和高職學(xué)生未來的競(jìng)爭(zhēng)力，我國(guó)職教界的許多專家學(xué)者在高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)方面進(jìn)行了相關(guān)的研究。有的學(xué)者將高職學(xué)生的核心能力分為基本能力、關(guān)鍵能力和潛在能力三個(gè)部分，認(rèn)為“基本能力是指學(xué)生今后從事社會(huì)職業(yè)活動(dòng)所必須具備的通用能力，它反映學(xué)生在某一時(shí)間點(diǎn)的基本水平，是一個(gè)時(shí)間剖面的顯示性指標(biāo)集，包括學(xué)習(xí)能力和思維能力等指標(biāo)。關(guān)鍵能力是指學(xué)生今后從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)能力，它是反映一個(gè)時(shí)間點(diǎn)上將學(xué)生影響未來發(fā)展前途的隱性指標(biāo)集，用來測(cè)度學(xué)生后續(xù)力量。潛在能力是指學(xué)生今后向上一級(jí)再發(fā)展的速度和可能性，是核心能力的內(nèi)核，對(duì)核心能力起著最根本性影響?！币灿械膶W(xué)者認(rèn)為“高職學(xué)生的核心能力至少表現(xiàn)在兩個(gè)層面：一是自主學(xué)習(xí)的能力，二是轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力。學(xué)習(xí)的能力體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)能力上，轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力則是指‘將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的能力’。轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力又可分為兩個(gè)方面，即應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。”

2.思想政治理論課教學(xué)模式的指向

筆者在學(xué)習(xí)和借鑒眾多學(xué)者對(duì)高職學(xué)生核心能力研究的基礎(chǔ)上，特別是在勞動(dòng)與社會(huì)保障部和教育部對(duì)職業(yè)核心能力概念的理解和界定的前提下，結(jié)合高職教育教學(xué)實(shí)踐，從操作層面上對(duì)高職學(xué)生核心能力進(jìn)行了新的界定。筆者認(rèn)為，思想政治理論課教學(xué)模式的指向，應(yīng)該是基于學(xué)生道德塑造和人格培養(yǎng)上的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題繼而能提供自我續(xù)航動(dòng)力和適應(yīng)社會(huì)需要的可持續(xù)發(fā)展能力。主要包括社會(huì)適應(yīng)力和自我發(fā)展力。其中，社會(huì)適應(yīng)力可細(xì)分為交流表達(dá)、與人合作；自我發(fā)展力涵蓋信息處理、自我學(xué)習(xí)、處理問題和革新創(chuàng)新。（詳見表1）

表1 核心能力細(xì)分圖

二、高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)渠道

對(duì)直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高職院校學(xué)生來講，核心能力是其步入社會(huì)后生存和發(fā)展的“金鑰匙”。但其作為一種能夠自覺應(yīng)用某些技術(shù)方法或行為處事的能力，諸如行業(yè)特定能力、通用能力等，與相對(duì)隱性的能力表現(xiàn)相比，某種程度上決定了核心能力的培養(yǎng)，應(yīng)區(qū)別于一般的職業(yè)能力。一方面，核心能力體系中的交流表達(dá)、與人合作、信息處理、自我學(xué)習(xí)、解決問題、革新創(chuàng)新等能力，基本沒有自身特有技術(shù)和單一的技能訓(xùn)練系統(tǒng)，這就要求整合各類課程資源，形成合力來實(shí)現(xiàn)。另一方面，個(gè)人的潛質(zhì)及后天環(huán)境也密不可分地影響著核心能力的培養(yǎng)。因此，核心能力的培養(yǎng)絕不單純是知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)的獲得，更重要的是通過教育者有意識(shí)的長(zhǎng)期系統(tǒng)的工作和受教育者的充分參與，在循序漸進(jìn)中潛移默化地發(fā)生改變，而這種改變應(yīng)貫穿于受教育者的整個(gè)職業(yè)生涯。就學(xué)校教育階段而言，核心能力的培養(yǎng)就應(yīng)當(dāng)多渠道、多角度、有意識(shí)地滲入到各種課程，并貫穿于教育教學(xué)的全程中。

結(jié)合當(dāng)前高職院校的實(shí)際看，筆者認(rèn)為，可從以下幾個(gè)方面著手。

1.根據(jù)特有的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)專門集中培養(yǎng)

可以根據(jù)勞動(dòng)和社會(huì)保障部中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心制定的《核心能力培訓(xùn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)（試行本）》，選擇被稱為全國(guó)第一套職業(yè)素質(zhì)教育（核心能力培訓(xùn)）系列教材的“全國(guó)高等院校就業(yè)訓(xùn)練課程系列教材”開展集中培訓(xùn)，也可以引進(jìn)教育部的“CVCC項(xiàng)目”（職業(yè)核心能力認(rèn)證培訓(xùn)項(xiàng)目）對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門培訓(xùn)。為了提高學(xué)員的積極性，甚至可以將培訓(xùn)考核和勞動(dòng)部門的認(rèn)證測(cè)評(píng)相結(jié)合。

2.有意識(shí)地將核心能力的相關(guān)模塊嵌入到相關(guān)課程中

可以充分挖掘和整合公共課教學(xué)、基礎(chǔ)課教學(xué)和專業(yè)課教學(xué)資源，在完成課程特定教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，重視核心能力的培養(yǎng)。例如，在專業(yè)課特別是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、“創(chuàng)新能力”和“解決問題能力”的培養(yǎng)；而將“與人合作”、“交流表達(dá)”等能力嵌入到諸如大學(xué)語文、公共英語和思想政治理論課等人文課程，最終達(dá)到培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生核心能力的目的。

三、高職思想政治理論課教學(xué)模式在高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)中的功能

思想政治理論課對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有舉足輕重作用，在進(jìn)行課程建設(shè)的過程中，必須考慮在完成思想政治理論課最基本的思政教育功能之外所承擔(dān)的培養(yǎng)學(xué)生核心能力的任務(wù)，這一點(diǎn)在高職院校顯得更為迫切。由于核心能力的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期系統(tǒng)的循序漸進(jìn)的過程，因此，在思想政治理論課教學(xué)模式構(gòu)建中，應(yīng)該充分考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。

1.思想政治理論課教學(xué)模式應(yīng)基于“以學(xué)生為本”的創(chuàng)新理念

當(dāng)前，“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，已成為全黨和全國(guó)人民的共同價(jià)值取向，而把“以人為本”這一核心價(jià)值取向應(yīng)用于教學(xué)理論中，就必然形成“以學(xué)生為本”的教學(xué)新理念?！耙詫W(xué)生為本”的教學(xué)新理念是對(duì)傳統(tǒng)的“以教師為本”和“以教師、學(xué)生為本”理念的揚(yáng)棄。不管是“以教師為本”還是“以教師、學(xué)生為本”的理念，在本質(zhì)上都是把教師擺到了一個(gè)最根本和關(guān)鍵的位置，忽略了學(xué)生的主體地位和主導(dǎo)性作用。而“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，則要求在課程的整體設(shè)計(jì)和實(shí)施環(huán)節(jié)中，必須始終把學(xué)生的知識(shí)、能力和情感需求作為教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，把學(xué)生、社會(huì)的滿意度作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最根本標(biāo)準(zhǔn)。

思想政治理論課教學(xué)模式無論在課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂，還是教學(xué)單元的設(shè)計(jì)和教學(xué)資源的保障，都應(yīng)充分考慮到教學(xué)中學(xué)生的參與度。并經(jīng)過教學(xué)環(huán)節(jié)的展開和教學(xué)諸要素的配合、實(shí)施，在教學(xué)中進(jìn)行檢驗(yàn)，從而進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化課程方案。

2.思想政治理論課教學(xué)模式的實(shí)施，要體現(xiàn)并強(qiáng)化學(xué)生核心能力的培養(yǎng)

思想政治理論課教學(xué)模式的創(chuàng)新與運(yùn)用，應(yīng)體現(xiàn)并強(qiáng)化學(xué)生核心能力的培養(yǎng)，從多元化的教學(xué)形式到針對(duì)性的教學(xué)方法和手段的運(yùn)用，都應(yīng)力圖達(dá)到這一目的。

以筆者所在高職院校開設(shè)的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程為例，將整個(gè)教學(xué)分為課堂理論教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)兩部分。

在理論教學(xué)部分，主要以問題導(dǎo)向的專題研討式學(xué)習(xí)為主要教學(xué)手段，從中培養(yǎng)學(xué)生信息收集、使用和交流表達(dá)、與人合作共事等能力。通過以問題為導(dǎo)向的研究性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在課堂研討前，組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，自主學(xué)習(xí)、自主收集相關(guān)資料并對(duì)資料進(jìn)行篩選運(yùn)用，用相關(guān)資料來支持自己的觀點(diǎn)，從而達(dá)到提高學(xué)生信息收集、使用能力及培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目標(biāo)；在課堂研討中，要求學(xué)生能夠清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，回答同學(xué)提出的問題，從而達(dá)到提高與人溝通和語言表達(dá)能力的目標(biāo)。（詳見圖1）在實(shí)踐教學(xué)部分，主要以行動(dòng)導(dǎo)向下的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主要教學(xué)手段，依托校內(nèi)外資源，結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)，按照課程目標(biāo)和內(nèi)容來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置學(xué)習(xí)情境。將實(shí)踐部分設(shè)置為四大項(xiàng)目，以項(xiàng)目行動(dòng)為導(dǎo)向，以實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù)為載體，借助個(gè)體或團(tuán)隊(duì)合作等形式，要求學(xué)生通過手、腦并用，進(jìn)行探究式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，達(dá)到深化理論學(xué)習(xí)效果，掌握一定實(shí)踐知識(shí)，培養(yǎng)自我職業(yè)能力與社會(huì)適應(yīng)及持續(xù)發(fā)展能力的目的。（詳見圖2）

圖1 問題導(dǎo)向式研究型教學(xué)流程

當(dāng)然，任何一種教學(xué)模式都不是萬能的，不管是哪種模式，都存在著自身的優(yōu)勢(shì)與不足，況且在培養(yǎng)學(xué)生核心能力的問題上，我們的思考和探索才剛剛開始。但實(shí)踐表明，只有不斷把握高職學(xué)生核心能力和思想政治理論課教學(xué)模式間的動(dòng)態(tài)關(guān)系，并在具體的教育教學(xué)研究和實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷繼承和發(fā)展，才能使高校思想政治理論課的教學(xué)效果得到進(jìn)一步提高。

[1]邢海玲．高?！叭吮净彼枷胝谓逃Ｊ窖芯縖J].教育與職業(yè)，2010（6）.

圖2 行動(dòng)導(dǎo)向式項(xiàng)目教學(xué)流程

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[3]李逸凡．高職學(xué)生核心能力要素及評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）.

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