曹，斌，呂春曉，吳，爽

（西安交通大學(xué)管理學(xué)院，西安，710049）

心理幸福感同生活滿意度之間的關(guān)系研究

曹，斌，呂春曉，吳，爽

（西安交通大學(xué)管理學(xué)院，西安，710049）

以西安高校的碩士研究生群體為研究對(duì)象，在266份問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析和假設(shè)檢驗(yàn)，證明了心理幸福感的六個(gè)維度：良好人際關(guān)系、生活目標(biāo)、個(gè)人成長(zhǎng)、自主性、自我接納及掌控環(huán)境等，與主觀幸福感的構(gòu)成要素—生活滿意度—之間存在正相關(guān)的影響關(guān)系。

心理幸福感；生活滿意度；研究生；關(guān)系研究

幸福是人類一直在探求的終極生活目標(biāo)，研究幸福的步伐從古希臘開始就沒有停止過(guò)。碩士生屬于具備較強(qiáng)理性思維的群體，研究那些影響他們生活滿意度的相關(guān)因素，對(duì)人們進(jìn)一步理解提升生活滿意度的途徑具有參考價(jià)值。因此本文以西安高校的碩士研究生群體為研究對(duì)象，對(duì)心理幸福感同生活滿意度之間的關(guān)系進(jìn)行研究。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）相關(guān)概念界定

從古希臘開始，對(duì)幸福定義的觀點(diǎn)有兩種，一種是完善論幸福觀，認(rèn)為幸福是人類潛能的充分實(shí)現(xiàn)，是個(gè)體力量和真正本質(zhì)的實(shí)現(xiàn)；另一種是快樂(lè)主義幸福觀，認(rèn)為幸福是快樂(lè)［1］。在此兩種幸福觀的基礎(chǔ)上，逐漸演化成現(xiàn)在的心理幸福感和主觀幸福感兩種研究取向。心理幸福感理論出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代，主要貢獻(xiàn)者是國(guó)外學(xué)者Ryff和Deci等人，他們認(rèn)為幸福不是純粹的主觀體驗(yàn)，它強(qiáng)調(diào)人的潛能的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展，從人的發(fā)展的角度來(lái)理解和詮釋幸福感［2］。主觀幸福感的代表性學(xué)者有國(guó)外的Diener和國(guó)內(nèi)的邢占軍，他們認(rèn)為主觀幸福感是個(gè)體依據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的整體性評(píng)價(jià)，包括生活滿意度和情感體驗(yàn)兩個(gè)基本成分。生活滿意度是個(gè)體對(duì)生活總體質(zhì)量做出滿意判斷的程度；情感體驗(yàn)則指?jìng)€(gè)體生活中的情感體驗(yàn)，包括積極情感（愉快、輕松等）和消極情感（抑郁、焦慮、緊張等）兩方面［3-4］。

（二）研究思路選擇

心理幸福感可以提供改進(jìn)幸福感的途徑，幫助群體提高幸福度。而主觀幸福感更多的作用是測(cè)量幸福度。這兩種幸福研究取向的代表學(xué)者都認(rèn)為對(duì)方的研究存在缺陷，而認(rèn)為自身的研究取向是優(yōu)越的，兩者之間的爭(zhēng)論一直存在。目前越來(lái)越多的學(xué)者開始對(duì)這兩種研究取向之間的關(guān)系進(jìn)行研究，試圖整合這兩種研究取向，以彼此的優(yōu)越性彌補(bǔ)對(duì)方的缺陷性，以達(dá)到完善幸福研究的目的。

Diener認(rèn)為生活滿意度是主觀幸福感的關(guān)鍵指標(biāo)，它更接近認(rèn)知維度，是對(duì)自身幸福感更有效的肯定性衡量標(biāo)準(zhǔn)，是獨(dú)立于積極情感和消極情感的另一個(gè)因素，所以有必要單獨(dú)對(duì)主觀幸福感的具體維度進(jìn)行研究。因此，本研究?jī)H將生活滿意度作為結(jié)果變量，通過(guò)對(duì)生活滿意度的作用來(lái)影響主觀幸福感。本文針對(duì)心理幸福感與主觀幸福感的一個(gè)維度——生活滿意度進(jìn)行關(guān)聯(lián)性關(guān)系研究。

（三）測(cè)度變量選擇

研究過(guò)程中，對(duì)心理幸福感的測(cè)度主要采用的是國(guó)外學(xué)者Ryff提出的六維度分類：良好人際關(guān)系、生活目標(biāo)、個(gè)人成長(zhǎng)、自主性、自我接納和掌控環(huán)境［5］。而對(duì)生活滿意度的測(cè)度主要采用國(guó)外學(xué)者Diener的成熟量表。

二、假設(shè)提出與測(cè)定

（一）研究假設(shè)提出

國(guó)外學(xué)者Costa和Mccrae對(duì)人格與主觀幸福感的關(guān)系的研究認(rèn)為主觀幸福感主要依賴于人格特質(zhì)，不同的人格特質(zhì)會(huì)導(dǎo)致不同的生活滿意度、積極情感和消極情感，在他們對(duì)人格的劃分中，發(fā)現(xiàn)A型即宜人性與主觀幸福感之間的關(guān)系主要是通過(guò)親密的人際關(guān)系來(lái)解釋［6］。在社會(huì)支持與主觀幸福感之間的關(guān)系研究中，Kahn和Antonucci（1980）指出社會(huì)支持是生活滿意度的一個(gè)重要影響因素，并存在正相關(guān)關(guān)系，而社會(huì)支持的高低受到與親人、朋友之間關(guān)系的親密程度的影響［7］；因此本研究認(rèn)為研究生感受的良好人際關(guān)系對(duì)其生活滿意度產(chǎn)生影響。即：

假設(shè)1，良好人際關(guān)系與生活滿意度存在正相關(guān)關(guān)系。

目標(biāo)模型理論研究指出，目標(biāo)是情感系統(tǒng)的重要參照標(biāo)準(zhǔn)，它影響情緒、主觀愿望和快樂(lè)，目標(biāo)的種類、結(jié)構(gòu)、向目標(biāo)接近的過(guò)程和目標(biāo)達(dá)成等都明顯地影響個(gè)人情感和生活滿意度，當(dāng)一個(gè)人能以內(nèi)在價(jià)值和自主選擇的方式來(lái)制定目標(biāo)和追求目標(biāo)時(shí)，主觀幸福感就會(huì)增加；因此本研究認(rèn)為研究生的生活目標(biāo)對(duì)其生活滿意度產(chǎn)生影響［8］。即存在：

假設(shè)2，明確的生活目標(biāo)與生活滿意度呈正相關(guān)關(guān)系。

個(gè)人成長(zhǎng)是指人們能不斷成長(zhǎng)，持續(xù)充分發(fā)揮個(gè)人潛力，并希望能夠看到自己在進(jìn)步的過(guò)程。測(cè)度個(gè)人成長(zhǎng)的得分值越高，意味著自我實(shí)現(xiàn)的需求滿足程度越高，也就越容易對(duì)生活感到滿意。Schwartz和Strack（1991）也指出，人們?nèi)襞c過(guò)去相比發(fā)現(xiàn)自己在許多方面都有了長(zhǎng)進(jìn)，就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，從而提升當(dāng)前的幸福感，對(duì)生活的滿意程度也就越高［9］；因此本研究認(rèn)為研究生對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的愿望與態(tài)度影響其生活滿意度。即：

假設(shè)3，個(gè)人成長(zhǎng)愿望與生活滿意度呈正相關(guān)關(guān)系。

在追求理想的生活過(guò)程中，一個(gè)人對(duì)自我控制的能力越強(qiáng)，外界環(huán)境對(duì)自己的軌跡的影響越弱，其結(jié)果會(huì)促使生活的現(xiàn)狀與理想生活越來(lái)越接近，從而提高人們對(duì)生活的滿意程度；在自我控制源與主觀幸福感之間的關(guān)系研究中，張?chǎng)?、鄭日昌的研究表明把行為結(jié)果歸結(jié)為自身的內(nèi)控者對(duì)生活事件較為樂(lè)觀和主動(dòng)［10］。因此本研究認(rèn)為研究生感受的自主性對(duì)生活滿意度產(chǎn)生影響。即：

假設(shè)4，自主性與生活滿意度呈正相關(guān)關(guān)系。

從自我接納的定義可以看出，自我接納是對(duì)自我的接受，如果一個(gè)人對(duì)自己不能夠接受，那么他對(duì)生活也肯定會(huì)充滿失望，就更談不上對(duì)生活的滿意；同時(shí)有研究表明自我接納是自尊的一個(gè)重要組成部分，Staats等人（1995）發(fā)現(xiàn)自尊與主觀幸福感的兩個(gè)維度即生活滿意度和積極情感呈正相關(guān)，國(guó)內(nèi)學(xué)者張?chǎng)⑧嵢詹热说难芯恳脖砻髯宰鹋c生活滿意度顯著相關(guān)，國(guó)內(nèi)學(xué)者楊昭寧、孔祥軍的研究結(jié)果表明自我概念是影響大學(xué)生主觀幸福感的重要因素，而自我概念中包括自我認(rèn)同、自我滿意、自我行動(dòng)三個(gè)維度，自我接納就是對(duì)自我的認(rèn)同和對(duì)自我的滿意［11］；因此本研究認(rèn)為自我接納對(duì)生活滿意度產(chǎn)生影響。即：

假設(shè)5，自我接納能力與生活滿意度呈正相關(guān)關(guān)系。

Ryff在其對(duì)心理幸福感和主觀幸福感之間共同影響因子的探討過(guò)程中指出，掌控環(huán)境雖然是心理幸福感的因子，但與主觀幸福感的相關(guān)也較高［12］。心理學(xué)家長(zhǎng)期以來(lái)認(rèn)為控制感是人類的一個(gè)基本內(nèi)在動(dòng)機(jī)，環(huán)境的不可知會(huì)使人感到焦慮和擔(dān)憂，環(huán)境的不可控會(huì)使人感到沮喪和絕望。人的一生都是要與環(huán)境發(fā)生關(guān)系，如果掌控環(huán)境的能力不佳，就會(huì)在應(yīng)對(duì)環(huán)境方面感到無(wú)助，意識(shí)不到身邊的機(jī)會(huì)，對(duì)外部世界缺乏控制感，長(zhǎng)期處于這種情況下，往往也會(huì)覺得對(duì)生活不滿意；因此本研究認(rèn)為掌控環(huán)境對(duì)生活滿意度產(chǎn)生影響。即：

假設(shè)6，掌控環(huán)境能力與生活滿意度呈正相關(guān)關(guān)系。

基于以上分析和假設(shè)，本文提出如圖1所示的研究模型。

圖1 研究模型

（二）測(cè)量與假設(shè)檢驗(yàn)

1.心理幸福感各維度的測(cè)定

對(duì)心理幸福感的測(cè)量，本文采用的是Ryff開發(fā)出來(lái)的《Ryff心理幸福感量表》，包括六個(gè)維度，原始英文問(wèn)卷中共有84個(gè)題目，經(jīng)過(guò)問(wèn)卷修正后，剩余32個(gè)題目。每個(gè)題目的回答都采用Likert-7量表的形式，1表示非常反對(duì)，2表示反對(duì)，3表示有點(diǎn)反對(duì)，4表示不確定，5表示有點(diǎn)贊同，6表示贊同，7表示非常贊同，分值越高表明被調(diào)查者對(duì)測(cè)量題目的觀點(diǎn)越贊同。

對(duì)以上六個(gè)維度的測(cè)度量表進(jìn)行了效度和信度檢驗(yàn)，均達(dá)到了較好的信度和效度標(biāo)準(zhǔn)（α值＞0.7，KMO值＞0.6）。

2.生活滿意度的測(cè)定

對(duì)此維度的測(cè)量采用的是Diener設(shè)計(jì)的生活滿意度量表，共有五個(gè)度量題目。研究中也采用的是Likert-7量表的形式，分?jǐn)?shù)越高，代表對(duì)生活的滿意程度越高。每個(gè)題目的回答都采用Likert-7量表的形式，1表示非常反對(duì)，2表示反對(duì)，3表示有點(diǎn)反對(duì)，4表示不確定，5表示有點(diǎn)贊同，6表示贊同，7表示非常贊同，分值越高表明被調(diào)查者對(duì)測(cè)量題目的觀點(diǎn)越贊同。

對(duì)生活滿意度的測(cè)度量表也進(jìn)行了信度和效度檢驗(yàn)，達(dá)到了較好的信度、效度標(biāo)準(zhǔn)（α值＞0.7，KMO值＞0.8）。

3.調(diào)查方法

本文的研究對(duì)象是西安部分高校的碩士研究生，研究?jī)?nèi)容是對(duì)心理幸福感、生活滿意度以及集體主義傾向之間關(guān)系的探討，問(wèn)卷的發(fā)放對(duì)象主要是西安交通大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、西北大學(xué)等高等院校內(nèi)的全日制在讀碩士研究生，采取的是概率抽樣的調(diào)查方法，到各大院校的碩士生宿舍進(jìn)行調(diào)查。

調(diào)研問(wèn)卷共發(fā)放了280份，實(shí)際回收的填寫完整的問(wèn)卷是271份，回收后剔除不合格問(wèn)卷5份，最后得到的有效問(wèn)卷是266份，問(wèn)卷回收率為96.8%，有效回收率為95%，均符合研究要求。

4.問(wèn)卷信度與效度分析

建構(gòu)和評(píng)估測(cè)量量表時(shí)，通常使用信度和效度這兩個(gè)技術(shù)性指標(biāo)。本研究采用的都是國(guó)內(nèi)外學(xué)者們經(jīng)過(guò)廣泛應(yīng)用和大量檢驗(yàn)通過(guò)的良好測(cè)量量表，研究各測(cè)量量表的信度效度檢驗(yàn)結(jié)果見表1和表2。

由表1、表2可見，本研究中的問(wèn)卷信度和效度均通過(guò)檢驗(yàn)，可以進(jìn)行下一步的研究。

表1 問(wèn)卷各量表的信度檢驗(yàn)

5.心理幸福感六維度同生活滿意度之間的多元層次回歸分析

本研究主要采用的是多元層次回歸分析法，在前人研究的基礎(chǔ)上，把性別、年齡、年級(jí)、生源地和家庭經(jīng)濟(jì)狀況作為控制變量，把良好人際關(guān)系、生活目標(biāo)、個(gè)人成長(zhǎng)、自主性、自我接納和掌控環(huán)境作為自變量，把生活滿意度作為結(jié)果變量，進(jìn)行了回歸分析，回歸分析表見表3。

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)提出的假設(shè)進(jìn)行了驗(yàn)證，驗(yàn)證結(jié)果如表4。

表2 問(wèn)卷各量表的效度檢驗(yàn)

表3 心理幸福感六維度同生活滿意度的回歸分析

表4 假設(shè)驗(yàn)證結(jié)果匯總

三、研究結(jié)論

1.心理幸福感對(duì)生活滿意度具有積極的正向作用

本研究驗(yàn)證了心理幸福感的六個(gè)維度分別同生活滿意度之間存在正相關(guān)關(guān)系，即心理幸福感可以通過(guò)對(duì)生活滿意度的正向影響，從而影響主觀幸福感，在這樣的一個(gè)途徑中，心理幸福感對(duì)主觀幸福感存在正向影響。盡管研究依據(jù)是研究生的心理感受，但結(jié)論可以推廣到普通人群。

2.通過(guò)提升心理幸福感的措施可以增加人們的主觀幸福感

通過(guò)證實(shí)心理幸福感六個(gè)維度對(duì)生活滿意度的影響作用，為研究生教育工作中提供了增強(qiáng)碩士研究生群體幸福感的理論途徑。管理工作者可以通過(guò)講座、授課、權(quán)威人士的現(xiàn)身說(shuō)法等形式，幫助碩士研究生建立積極的生活目標(biāo)、提高自主能力、并實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值；通過(guò)班級(jí)活動(dòng)、黨團(tuán)組織活動(dòng)等形式幫助碩士研究生建立與他人之間的良好人際關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生們的人際交往能力；通過(guò)設(shè)立咨詢熱線、開通心理教育課程等形式幫助碩士研究生群體提高對(duì)自我的接納程度和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)與控制能力。通過(guò)上述這些管理活動(dòng)，對(duì)提高群體的生活滿意度，從而達(dá)到提高整體主觀幸福感的目的具有積極意義。

但是，本文研究未涉及心理幸福感與積極情感和消極情感的關(guān)系，這方面的關(guān)系有待進(jìn)一步分析研究。此外，將心理幸福感的不同維度與實(shí)際生活內(nèi)容如何結(jié)合起來(lái)也還需要進(jìn)一步研究。

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2010-12-29

曹斌（1983—），男，碩士研究生，研究方向：組織信任、企業(yè)倫理。

G449.7

A

1007-7111（2011）02-0093-04

（責(zé)任編輯，周江川）