胡，慶，韋丗紅，李，云

（重慶郵電大學通信與信息工程學院，重慶，400065）

面向全面工程教育的課程體系改革探討

胡，慶，韋丗紅，李，云

（重慶郵電大學通信與信息工程學院，重慶，400065）

在分析現(xiàn)行高等工程教育課程體系面臨的問題的基礎上，從全面工程教育出發(fā)來重新認識和思考工程教育改革，認為工程教育的重中之重——課程設置，其新的設置方案須注意課程體系的綜合性、實踐性、應用性，要構(gòu)建一個有利于學生知識獲取與應用知識能力、實踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的能力培養(yǎng)體系，以及一個有利于養(yǎng)成良好思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)的素質(zhì)教育平臺。

工程教育；課程體系；課程設置

20世紀90年代以來，高等工程教育界掀起了回歸工程本位的浪潮。美國工程教育學會在1994年發(fā)表了《面對變化世界的工程教育》的報告，提出“工程教育回歸”口號，要求工程教育必須改革以適應社會的需求，重視工程實際以及工程知識的系統(tǒng)性。“工程化”是一種全新的視角，意味著在審視工程教育的人才培養(yǎng)模式時，用工程實踐活動的本質(zhì)和特點來對其進行衡量、要求和評價。從這個視角出發(fā)來重新認識和思考工程教育改革的重中之重——課程設置，會得到許多有異于傳統(tǒng)課程模式的新啟示，幫助我們拓寬和創(chuàng)新高等工程教育改革的選擇路徑。

一、現(xiàn)行高等工程教育課程體系面臨的問題

課程是大學培養(yǎng)人才的主要載體，是教育目標實現(xiàn)的手段。課程設置是根據(jù)特定的教育培養(yǎng)目標，組織和編排課程的系統(tǒng)化過程，它受一定的教育目標與教育價值觀的決定和制約［1］。課程設置是由某種預定的課程內(nèi)容和知識進程所構(gòu)成教學集合。當代高等工程教育的目標就是培養(yǎng)集綜合的知識背景、整體性的思維方式、較強的工程實踐能力，以及職業(yè)道德和社會責任感于一身的工程師。這一目標決定了高等工程教育課程設置必須與社會工程實際需求相契合，以保證課程的綜合性與實踐性。正如布魯貝克所說：“由于高等教育越來越被指望能運用高深學問去解決社會問題，因此，決定課程結(jié)構(gòu)的應該是應用型學科而不是傳統(tǒng)學科?！币虼耍荒芎雎缘氖窃谡n程設置時應圍繞一定的培養(yǎng)目標，按照一定的設置原則進行。但是，當前我國高等工程教育無視大工程觀的實踐特點，忽視綜合性與實踐性，具體表現(xiàn)在以下三個方面：

（1）課程安排缺乏創(chuàng)意、課程內(nèi)容缺乏綜合性。在以往的工程專業(yè)教育中割裂了知識的整體性，這就使得高等工程教育所培養(yǎng)的人才也打上了過分專業(yè)化的烙印。不注意學科、專業(yè)之間的聯(lián)系溝通，造成我國高等工程教育長期以來還沒有從根本上擺脫“狹窄于技術(shù)”和“技術(shù)上狹窄”的困境，而高等工程教育課程改革方向不僅要求將各種有關技術(shù)學科進行整合，而且這種整合必須在政治、經(jīng)濟、人文、環(huán)境、法律等“大工程教育”系統(tǒng)中進行。通過更加綜合化的課程來實現(xiàn)工程本身的系統(tǒng)性和完整性。反觀我國高等工程教育的課程建設，盡管改革已經(jīng)進行了20余年，但至今仍未解決課程體系中存在的根本問題。長期以來，我國教育界受前蘇聯(lián)教育模式及課程價值觀的影響，習慣于按照人類的學科體系從系統(tǒng)性和科學性出發(fā)組織課程及內(nèi)容，而較少從人的認識過程的實際需求和任務出發(fā)進行考慮。這就造成原有的課程體系基本沒有改變，依然維持公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課順序的三階段模式。從方法論上講，工程教育的理論課程教學與實踐課程教學如何進行，理論課與實踐課、基礎課與專業(yè)課的設置順序如何安排，都是工程教育教學中非常重要實際的問題。茅以升先生的“習而學”教學模式，是一種有異于人們慣常思維的課程設計思想，即主張：為了遵從工程教學的特性，實踐教學可以放在理論教學的前面，專業(yè)課程也可以在基礎課程前面設置。它的精髓在于理論與實際的緊密結(jié)合，其本質(zhì)特征是強調(diào)實踐基礎上的理論化。先習后學，再習再學，實習與理論相結(jié)合。

傳統(tǒng)的課程設置相對獨立，綜合性課程非常少，課程建設和課程改革一般都在各門課程的內(nèi)部進行，學科壁壘依舊牢不可破。所謂系列課程和課程群建設還只是把相關的課程機械地組合在一起，并未真正地建立起課程間的聯(lián)系，更談不上通過整合教學內(nèi)容形成新的課程。要解決這一問題，現(xiàn)代工程教育的課程設置就要充分考慮到學科的交叉與融合，打破學科壁壘，把被學科割裂開來的工程再還原為一個整體，為學生提供綜合的知識背景，以利于復雜工程問題的解決。

（2）重理論、輕工程。與西方工業(yè)發(fā)達國家的工程教育相比，我國高校普遍缺乏與工業(yè)界的緊密聯(lián)系，而且這個“先天不足”的問題一直沒有得到根本改善。高等工程教育過于重視課堂教學，以灌輸理論知識為主，過分強調(diào)理論知識的正確性與嚴密性而忽視工程技能的培訓，造成“工程化”不足，嚴重影響了教學實驗、生產(chǎn)實習與畢業(yè)設計等實踐教學環(huán)節(jié)。實踐教學僅僅被認為是理論學習的附屬品，實行“彈性”學時，教學時間經(jīng)常被削減、擠占和挪用。這種重“學”輕“術(shù)”的現(xiàn)象導致學生的實踐動手能力差，而且更嚴重的后果是使學生越來越習慣于被動地接受知識，缺乏獨立思考和提出不同見解的能力，與創(chuàng)新教育的宗旨背道而馳［2］。

（3）教學評價的指針失衡。當前，國家對高校水平的評價，不是依據(jù)學校的層次和定位，而是用硬性統(tǒng)一的標準，這對高校的課程建設產(chǎn)生了嚴重的負面影響。很多教師不重視自身授課質(zhì)量的精雕細琢，而是把主要精力放在出科研成果上。

二、面向工程教育的課程體系改革目標

世界各國課程體系改革的主要趨勢是課程的多樣化、綜合化、實用化、現(xiàn)代化、個性化等。我國高等工程教育課程體系既要體現(xiàn)高等工程教育的一般需求，又要反映不同專業(yè)的特殊需求，既要體現(xiàn)統(tǒng)一性，又要反映出多樣性，既要體現(xiàn)社會的需求、學科體系，又要反映學生的特點（個人的價值取向）。確立培養(yǎng)目標就明確了課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，決定了高等工程教育課程設置必須與社會工程實際需求相契合，以保證課程的綜合性與實踐性。

高等工科院校的培養(yǎng)目標是高等工程教育目的的體現(xiàn)，具體落實在專業(yè)培養(yǎng)目標之中，是人才定向、課程調(diào)整的重要杠桿。在以專業(yè)來培養(yǎng)人才的模式下，高等工程教育課程體系主要體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)計劃和方案中。對任何專業(yè)來講，培養(yǎng)目標是隨著不同時期的要求和社會的發(fā)展而變化的，要求有與之對應的課程結(jié)構(gòu)，且該課程結(jié)構(gòu)應能全面體現(xiàn)培養(yǎng)方案所要求實現(xiàn)的培養(yǎng)目標和宗旨，并能形成一個完整統(tǒng)一的課程體系。針對當前高等工程教育課程體系中所存在的問題，筆者認為新的設置方案須注意課程體系的綜合性、實踐性、應用性，要構(gòu)建一個有利于學生知識獲取與應用知識能力、實踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的能力培養(yǎng)體系，以及一個有利于養(yǎng)成良好思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)的素質(zhì)教育平臺。

三、面向工程教育的課程體系構(gòu)建

課程體系的構(gòu)建是一項復雜的系統(tǒng)工程，這里僅基于面向全面工程教育對課程體系的改革做初步探索。

（1）課程內(nèi)容需以全面工程教育理念設置。在科學技術(shù)突飛猛進的今天，必須明確高等工程教育的培養(yǎng)目標是高級工程技術(shù)人員。工程本身是關于科學知識及技術(shù)的開發(fā)應用，是滿足社會需求的一種創(chuàng)造性的實踐，工程教育就意味著實踐教育。世界上眾多高等工程教育者提出“回歸工程實踐”，強調(diào)“實踐才是工程專業(yè)的根本”，這就要求高等學校的課程設置更加重視學生工程實踐能力的培養(yǎng)。高等工程教育不應該過分強調(diào)基本理論知識的學習，避免在理論課方面求全求深，而應重視工程實踐課程，加強理論課與實踐課的融合，改變理論與實踐脫節(jié)的局面。促成理論課與實踐課之間相互支持、相互促進，要將“階梯型”課程結(jié)構(gòu)改變?yōu)椤皾B透型”課程結(jié)構(gòu)。所謂“滲透型”課程結(jié)構(gòu)，就是指理論課程教學中滲透進實踐內(nèi)容，將實踐環(huán)節(jié)融入到理論課程中去。在基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課的傳授中緊密聯(lián)系實際工作案例，安排定向的專業(yè)實踐活動，使學生所學的知識真正能解決實際工程問題。強調(diào)實踐就是要讓學生盡可能地獲得從事解決工程實際問題的經(jīng)驗，多參與實踐活動，保證實踐課程的質(zhì)量。

（2）加強高等工程教育的課程實踐化。高等工程教育必須強化學生實踐能力的訓練，這是保證工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。因此，在課程體系的構(gòu)建中，要認真研究新形勢下教育教學與社會和工程實踐相結(jié)合的內(nèi)容與形式。加強對實踐教學環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌規(guī)劃，完善專業(yè)實踐、工程實踐和社會實踐相結(jié)合的綜合訓練性實踐教學體系。加大專業(yè)實踐教學創(chuàng)新改革的力度，加強設計性、綜合性實驗及課程設計等在課程體系中的比例，樹立設計在工程教育中的核心地位。

在實踐教學環(huán)節(jié)中，要嚴格規(guī)范考核管理，提高課程設計、畢業(yè)設計（論文）、實習、社會實踐活動的質(zhì)量和效率。畢業(yè)設計（論文）應著重于加強現(xiàn)代設計思想、方法和創(chuàng)造能力的綜合訓練，提高學生綜合應用所學知識進行工程設計的能力；課程設計等設計教育應著力于培養(yǎng)學生掌握設計的方法及分工協(xié)作的精神，活化所學知識，使培養(yǎng)學生的工程意識、動手能力、分析能力、綜合能力、創(chuàng)新品質(zhì)、自學能力等真正落到實處。同時，為保證學生在校學習期間能直接深入企業(yè)進行工程技術(shù)實踐，學校要努力加強與企業(yè)的合作，建立與相關企業(yè)的穩(wěn)定聯(lián)系。

（3）堅持走產(chǎn)學研合作的路子，在教學活動中引入研究性活動和生產(chǎn)性勞動，或者把教學活動延伸到研究過程中去，或者使教學過程與生產(chǎn)過程交替進行。加速學生從知識的接受者向知識的應用者，甚至向知識的創(chuàng)造者過渡。此外，產(chǎn)學研結(jié)合的工程實踐、實習或畢業(yè)設計工作的質(zhì)量監(jiān)控也非常重要。高校主要應從三方面著手：①利用現(xiàn)代通信工具，學生按時向?qū)W校指導工作組匯報學習、生活情況；②實踐、實習或畢業(yè)設計結(jié)束后，企業(yè)指導教師給學生寫出全面的書面評議意見；③實踐、實習或畢業(yè)設計，由學校統(tǒng)一組織面試或答辯驗收，企業(yè)指導教師可以參加。

（4）建立有效的工程教學評價體系。評價體系是評估工作賴以開展的工具，它是工程教育建設的“指揮棒”，具有很強的導向作用。工程教學評價的重要組成部分，一般包括對目標體系的評價、對計劃的評價、對課程教學標準的評價、對教材在推進學生學習方面價值的評價等。除此之外，教學評價還應有寬廣的時空觀。從空間看，評價著重于課堂內(nèi)和學校內(nèi)的教學活動，特別是社會實踐活動應占一定比例；從時間看，應打破固定不變的課程順序、課時編制。要強調(diào)經(jīng)典知識與社會現(xiàn)實緊密聯(lián)系，課以外的活動（隱性課程）也應進入評價范圍，擺脫“技術(shù)上狹窄的工程教育”的局面。教學評價體系涉及領域多、操作復雜、評價難度較大。但只要遵循科學性、客觀性、公正性的原則；遵循定量和定性相結(jié)合，評價指標盡可能量化的原則；遵循可行性、簡潔性和易于操作的原則，就可以解決過去的高等工程教育評價欠缺的問題。隨著工程教育的改革，課程評價應該從過去單一的評價學生學業(yè)成就向?qū)?chuàng)新人才綜合素質(zhì)的評價轉(zhuǎn)變，包括對個體的發(fā)展、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維，以及解決實際問題能力的評價。

［1］李滿.工程教育與工程科技人才的培養(yǎng)［J］.華北科技學院學報，2009（3）.

［2］朱紅.論我國高等工程教育課程改革的發(fā)展趨勢［J］.安徽理工大學學報：社會科學版，2006（2）：72.

［3］許鵬奎.工程教育課程建設評價體系的構(gòu)建［J］.蘭州交通大學學報：社會科學版，2004（2）.

［4］劉德仿.產(chǎn)學研合作培養(yǎng)工程應用人才的實施體系及效果［J］.鹽城工學院學報：社會科學版，2009（3）.

［5］樊自田.建設新型課程體系培養(yǎng)寬知識面人才［J］.高等工程教育研究，2004（1）.

［6］黃志剛.高等工程教育課程改革的探索［J］.遼寧教育研究，2005（2）.

2011-01-05

重慶市教育委員會重點教改項目（824118）和（0624068）資助，重慶郵電大學通信學院教育教學改革項目資助。

胡慶，女，教授，研究方向：通信工程。

G642

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1007-7111（2011）02-0067-02

（責任編輯，張佑法）