羅天鳳

識字教學是小學語文教學中的一個重要組成部分，也是整個語文教學的基石。同時，識字教學也是小學低年級語文教學的難點。那么，教師如何突破識字教學的難點，讓學生在愉快中識字呢？筆者談談自己的看法。

一、在游戲中識字

愛玩是孩子的天性，教師應抓住學生這個特點，把識字教學活動融入學生喜歡參與的游戲之中。讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學知識，快快樂樂地學習漢字，能夠達到事半功倍的效果。

1.猜字謎識字。猜字謎是一種傳統(tǒng)文字游戲，也是漢民族特有的一種語言文化現(xiàn)象。在低年級識字教學中，猜（編）字謎能幫助學生輕松地掌握一些難教的生字，經(jīng)過引導，學生經(jīng)常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非?；钴S。如學習“趙”字，可出字面：一個人走在岔路口，猜一個姓；“朋”字：兩個月亮交朋友；“林”字：兩棵樹，并排站。在教學《小小的船》中還可以用謎語：“有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時像把彎刀”，引出“船”字。也可以讓學生編謎語互相競猜，這樣既能調動學生的積極性，又能讓學生在輕松的氣氛中識字認字，達到良好的教學效果。

2.小游戲中識字。教學中，教師可設計各種與生字聯(lián)系起來的小游戲，激發(fā)學生的學習興趣，在玩耍中增長知識，在樂中識字。如“找好朋友”小游戲，把字的偏旁與部首分開，讓學生幫它們找到好朋友。又如“動物找食物”小游戲，教師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，讓學生拿著小動物的圖片去貼在相應的食物位置上。還有“開火車”小游戲，讓學生輪流認字。

可見，教師在課堂上創(chuàng)設多種多樣的小游戲，不但能讓學生集中注意力，而且能調動學生學習的積極性，識字教學效果顯著。

二、在唱兒歌、讀童謠中識字

唱兒歌、讀童謠是小學生喜愛的學習方式，教師利用學生喜聞樂見的兒歌、童謠進行識字教學，既培養(yǎng)學生識字方法，又增長學生的知識量。學生在吟誦兒歌、童謠中，不知不覺便識記了生字。如課文中的兒歌《小小的船》、童謠《對對歌》等，用淺顯明了的語言，編成可以表演的兒歌，這樣深受學生的喜歡。另外，著名歌唱家谷建芬把傳統(tǒng)古詩編成了《唐詩新唱》，這也是很好的嘗試，用唱歌的方法來學習，通俗易懂，記憶深刻。

三、在經(jīng)典國學誦讀中識字

經(jīng)典國學是中華五千年的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，如《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》 、《論語》等，是中華文化的重要組成部分，是我們祖國的文化瑰寶。如《弟子規(guī)》的“弟子規(guī)，圣人訓。首孝悌，次謹信”等，都采用三字一句的形式，前后兩句又大致押韻，讀起來朗朗上口。學生喜歡這種編排形式，在朗讀文章的過程中受到啟迪的同時，自然也就記住了字形。

通過誦讀大量的古代國學經(jīng)典，不僅能讓學生陶冶高雅情操，培養(yǎng)學生敦厚好學、通達事理、胸襟開闊、人格健全、明理誠信、孝敬父母的良好品格，而且能養(yǎng)成學生好讀書、讀好書的好習慣。因此，教師要在形式多樣的誦讀中，讓學生興致高昂地讀，在經(jīng)典誦讀中讀出樂趣，在經(jīng)典誦讀中滲透識字教學，從而提高識字效果。

四、多媒體提示構字規(guī)律，讓學生自主輕松識字

漢字最本質的特點是表意性。多媒體技術可以將一個個呆板的方塊字演變成一幅幅生動的畫面，將學生必須牢記的知識變成栩栩如生的形象，使?jié)h字的形和義的關系顯而易見，讓學生一目了然，學得有趣，記得深刻。如教學象形字“山”字時，借助多媒體出示連綿起伏的群山圖，讓學生觀察山峰的樣子，再在電腦上畫出“山”的簡筆畫，讓學生在直觀形象化中認識“山”字。然后，多媒體演示“山”字的寫作順序，這樣學生學得有趣，記得深刻。又如教學會意字“從”字，借助多媒體演示兩人前后相隨的情形，讓學生體會“從”字的構字原理。又如教學形聲字“青”，通過多媒體課件直觀演示，加不同偏旁從而構成讀音相近、字義不同的生字：蜻、 清、 請、 情、 晴等。

運用多媒體進行識字教學，豐富了學生識字的學習形式，培養(yǎng)了學生的識字興趣，鞏固了學生所學的生字；在興趣盎然的識字過程中教給了學生識字方法，培養(yǎng)了學生識字能力。圖文聲像并茂的教學過程使新的課堂結構輕松、愉悅，使學生愛學、樂學，學得輕松，學得愉快，真正實現(xiàn)了使學生在快樂的課堂里快樂地識字的目標。

總之，識字教學是在母語教學環(huán)境中的生活化學習過程。廣大教師要在充分調動學生學習興趣的同時，通過各種途徑和方法，使學生從中感受到學習和創(chuàng)造帶來的快樂，變“要我學”為“我要學”，讓學生在愉快中識字。

（責編 陳劍平）