糜晨

新一輪課程改革的教育總目標，是全面提高每個學生的科學能力，這一目標是社會發(fā)展的需求，是學生個體發(fā)展的需求，學科的需求，以學生發(fā)展為主，三者有機地結合。人的能力是多方面的，有觀察能力、思維能力、動手能力等等。教師要培養(yǎng)學生的觀察能力、思考能力、實驗能力和創(chuàng)造能力，要求學生掌握發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法，以培養(yǎng)出具有扎實基礎，一專多能，適應性強的復合型人才，以適應社會發(fā)展的需要，可以說科學課這個平臺對學生能力的提高至關重要。在小學科學教學中，教師如何培養(yǎng)兒童的科學能力呢？筆者從以下幾個方面做了一些嘗試。

一、觀察能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)和發(fā)展觀察能力是基本科學能力之一，不是人腦所固有的而是在人腦反映客觀現(xiàn)象的基礎上逐步形成和發(fā)展起來的。教師教給學生正確的觀察方法，是培養(yǎng)學生觀察能力的基礎。

1.觀察與分析并行

在觀察中，教師要把觀察與分析有機地結合起來，如教學蘇教版科學課“養(yǎng)蠶”一單元時，教師先出示蠶一生的環(huán)境圖和標本，讓學生觀察，初步認識蠶的生活環(huán)境，食性以及運動方式，明確蠶從蠶寶寶出生到交配、產卵幾個階段，分析了解蠶一生各階段的生活習性，使學生在觀察中既能學到知識，又能掌握觀察的正確方法。

2.邊觀察邊比較

教師要指導學生將類似的對象進行比較，找出它們的異同點，從而使他們對所研究的對象獲得正確的認識。

例如，教學《一杯水的觀察》一課時，學生用眼睛看，發(fā)現(xiàn)水是沒有顏色、透明的、會流動的物體；用鼻子聞，了解到水是沒有氣味的；用舌頭嘗，知道水是沒有味道的；再用手去摸，感受到水的溫度。這樣，學生比較全面地觀察了水，綜合了解了水是一種什么樣的物體。教師可以使學生從漫無目的、雜亂無章、零散的觀察逐漸養(yǎng)成系統(tǒng)、全面、細致的科學觀察習慣，這不僅可以使觀察更為有效，也使科學實驗更加準確，同時還提高了學生的科學觀察能力。

二、實驗能力的培養(yǎng)

實驗能力是學生學會利用所學知識解決實際問題或在實踐中驗證學科知識的能力。實驗能力的培養(yǎng)和發(fā)展實驗活動，也是基本的科學能力之一，培養(yǎng)學生實驗能力絕非僅僅要學生掌握規(guī)范的實驗操作過程及實驗的確定結果。

1.端正學生的實驗態(tài)度

首先應對學生加強教育，提高對科學實驗重要性的認識；其次要充分調動學生實驗積極性，讓學生經歷實驗全過程，體驗成功的快樂。

2.實驗前的能力分析

學生應對事項實驗有明確的目的，對實驗所需器材合理地選擇，對實驗方向清楚明確，對實驗結論大膽猜想。

3.實驗操作能力

在完成實驗前的分析之后，就轉入實驗操作方面，這種能力需要通過以下幾種技能的培養(yǎng)而獲得：①儀器的使用和維護；②示范講解說各部分功能并說明其依據(jù)的科學道理；③示范講解；④實驗操作；⑤制作簡單的實驗裝置。

三、科學創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造能力是觀察能力、思維能力與實踐能力的升華。創(chuàng)造性思維是指善于運用所學知識來分析、研究面臨的事實和問題，從而創(chuàng)造性地解決這些問題。教師在教學時要注意以下幾點。

1.培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)造意識

創(chuàng)造意識是人們從事創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內在動力，有了意識，人們才會產生愿望和動機，這是了解創(chuàng)造的源泉，是產生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造行為的前提。因此，教師在科學教學中要激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識。

2.加強思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

科學創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維，而創(chuàng)造性思維是多種思維的結晶，其中與發(fā)散思維、聚合思維和直覺思維關系密切。一個創(chuàng)造性活動的全過程要經過從發(fā)散思維到聚合思維再到發(fā)散思維的多次循環(huán)才能完成。所以在教學中，教師既要培養(yǎng)學生的聚合思維，也要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，即要注意對學生的抽象、概括、判斷和推理能力進行培養(yǎng)，鼓勵學生多想多議，對同一問題提出多種解答方法，并進行多角度地變換等。

3.鼓勵和啟發(fā)學生大膽想象，培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)造性想象

想象是人腦把儲存的表象加工改造成新形象的心理過程，是一切創(chuàng)造性勞動的基礎。創(chuàng)造性想象是人腦創(chuàng)造新形象的過程，它不依據(jù)現(xiàn)成的描述或圖形來形成形象，而是根據(jù)一定的目的，把經過改造的各個成分納入新的體系而創(chuàng)造出新的完整形象的過程，它是各種創(chuàng)造活動的重要組成部分。因此，教師應根據(jù)學科和具體教學內容設置各種能夠啟發(fā)學生發(fā)揮想象力的教學情境，運用比喻和聯(lián)想等方法，鼓勵和啟發(fā)學生大膽想象。

總之，在小學科學教學過程中，作為一名科學教師，只有更新教學觀念，轉變傳統(tǒng)教學方式，才能把新的教學理論融入科學課程的改革實踐中，使小學科學教學向著更有益于培養(yǎng)科學能力的方向健康發(fā)展。

（責編 杜 華）