談志霞

因?yàn)楣ぷ鞯男枰?，我今年?dān)任了一年級(jí)的班主任，剛開始還真有點(diǎn)不適應(yīng)。一年級(jí)是人生的起步階段，孩子們什么都不懂不會(huì)，都需要教，需要引導(dǎo)。因此班主任工作就變得瑣碎與繁雜，我常常被辦公室其他人打趣甚至自己也自怨自艾為“保姆”。我想，絕大多做過(guò)一年級(jí)的班主任也一定有過(guò)類似的體會(huì)?？墒?，作為一名教育工作者，我的職業(yè)道德促使我在冷靜之時(shí)深深地認(rèn)識(shí)到：教育無(wú)小事，哪怕當(dāng)保姆！

曾聽過(guò)這樣一則故事：一個(gè)母親拿出三個(gè)蘋果分給兄弟三人，其中一個(gè)又大又紅，看到又大又紅的蘋果，兄弟三人都想要，大哥哥眼疾手快，手很快地伸向了那個(gè)又大又紅的蘋果。此時(shí)，孩子的母親向他瞪了一眼，他似乎明白了什么，迅速將手縮了回來(lái)，讓二兄弟搶到了這個(gè)蘋果。這時(shí)，母親發(fā)話了，她說(shuō)：“你們都學(xué)習(xí)過(guò)《孔融讓梨》的故事吧，你看，大哥哥懂得謙讓，就讓大哥哥吃這個(gè)又大又紅的蘋果吧?！本瓦@樣，那個(gè)讓三個(gè)孩子都想要的蘋果轉(zhuǎn)到了大哥哥的手里。從此，孩子們誠(chéng)實(shí)的心靈漸漸地瞑滅了，許多不良行為和習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，最后走上偷、搶等犯罪道路。而另一個(gè)母親拿出三個(gè)同樣蘋果分給孩子時(shí)，則根據(jù)孩子們的年齡及勞動(dòng)能力情況，給三個(gè)孩子各分了一塊草坪，誰(shuí)將各自草坪里的草先除完，他將得到那個(gè)又大又紅的蘋果。話音剛落，三個(gè)孩子便投入到了緊張的工作之中。當(dāng)然，結(jié)局一定是最先除完草的那個(gè)孩子得到了那個(gè)蘋果。從那以后，孩子們懂得了競(jìng)爭(zhēng)和拼搏，明白了不論做什么事只有通過(guò)自己的努力拼搏，才能達(dá)到理想的彼岸。孩子們通過(guò)不懈努力最終都成為了社會(huì)有用的人。

在現(xiàn)實(shí)生活中，吃蘋果是多么小的一件事??！但兩位母親不同的教育理念下卻有截然不同的兩種結(jié)果，這是多么讓人深省的“小事”?。?/p>

再看這樣一個(gè)畫面：課堂上，老師看到一個(gè)孩子寫字太亂，簡(jiǎn)直就是亂畫符。老師忍不住心中的怒火，氣憤地將孩子叫到講臺(tái)前，厲聲喝道：“你父親是干什么的”？孩子怯生生答道：“是一名瓦工”。老師似乎明白了什么，輕輕地從嘴里嘣出了一句話：“哦，你父親是一名瓦工呀，原來(lái)你是有遺傳的，怪不得你的字就像你父親和稀泥一樣，我看你還是去跟你父親學(xué)瓦工得了?！崩蠋煹倪@一句話，使這個(gè)孩子的自信心受到了嚴(yán)重的打擊，使孩子在全班學(xué)生面前再也抬不起頭，從那以后，這個(gè)孩子再也沒(méi)有踏入校園，也許他真的去跟他父親一起學(xué)瓦工了。

也許我們老師的這一句話是在氣憤中不經(jīng)意間說(shuō)出的，可就是這不經(jīng)意的一句話卻改變了孩子的一生。這隨意的一句話難道還是“小事”嗎？教育無(wú)小事，馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“教育工作中沒(méi)有小事，最好的教育工作是不可忽略細(xì)節(jié)與小事的?！蔽覀兠刻焖v的、所做的都是平凡得不能再平凡的事情，但正是這些平凡得不能再平凡的小事才構(gòu)成了教育這件大事情。

剛?cè)雽W(xué)的孩子們猶如一株株幼苗，需要我們細(xì)心培育、精心呵護(hù)，做好每一件看似很小的小事，才能使幼苗得以茁壯成長(zhǎng)，甚至長(zhǎng)成參天大樹。因此，在教育中，有時(shí)一個(gè)不經(jīng)意的微笑、一個(gè)不經(jīng)意的眼神、一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作、一句不經(jīng)意的話語(yǔ)，都能改變?nèi)说囊簧?/p>

許多在我們?nèi)粘Ｉ钪锌磥?lái)是小事的事情，在教育中卻是大事，這些事情可能成為教育的一個(gè)契機(jī)，也可能成為良好習(xí)慣的開始。

那么身為一年級(jí)的班主任——孩子們的“保姆”，我們究竟應(yīng)該給孩子打下什么樣的基礎(chǔ)，如何引領(lǐng)孩子養(yǎng)成一系列良好習(xí)慣呢？通過(guò)幾個(gè)月的親身實(shí)踐，我以為：

1.從小抓起，越早越好

心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)習(xí)慣在小學(xué)低年級(jí)就形成了，以后如果不給予特別的教育，形成的習(xí)慣很難有多大的改進(jìn)，所以盡早使孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是很重要的。學(xué)生在年齡小時(shí)，習(xí)慣既容易建立，也易于鞏固，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣若被及時(shí)發(fā)現(xiàn)也易于糾正，等到不良習(xí)慣越積越多并穩(wěn)固定形時(shí)，既影響良好習(xí)慣的建立，又不易糾正。如有的學(xué)生有上課不專心聽講、不按時(shí)完成作業(yè)的壞習(xí)慣，即使在老師的教誨下有了改正的決心，可往往是改了又犯，犯了又改，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期艱苦努力，才能徹底改掉。

因此一年級(jí)的班主任一定要注重學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，從開始就引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在成長(zhǎng)過(guò)程中逐步強(qiáng)化訓(xùn)練，從而形成穩(wěn)定的自覺(jué)行為。

2.循序漸進(jìn)，逐步發(fā)展

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，它是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐漸形成的過(guò)程。所以，班主任老師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的具體情況，結(jié)合能力增長(zhǎng)的需要，循序漸進(jìn)，逐步提出具體的切實(shí)可行的要求，使他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣由小到大，持續(xù)穩(wěn)定地得到發(fā)展。如讓學(xué)生養(yǎng)成上課專心聽講、按時(shí)完成作業(yè)等簡(jiǎn)單的切實(shí)可行的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

3.嚴(yán)格要求，密切配合

良好習(xí)慣的養(yǎng)成，必須依靠學(xué)生多次反復(fù)的實(shí)踐，并且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要應(yīng)放在課堂上進(jìn)行。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自制能力差，一些良好學(xué)習(xí)習(xí)慣易產(chǎn)生，也易消退，所以對(duì)他們要嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練，直到鞏固為止。老師應(yīng)有目的有計(jì)劃地進(jìn)行訓(xùn)練，但不能只講要求，而是要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，使良好習(xí)慣的養(yǎng)成融于課堂教學(xué)之中，同時(shí)在反復(fù)實(shí)踐和強(qiáng)化訓(xùn)練中促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的形成。

由此可見，對(duì)于一年級(jí)的班主任老師來(lái)說(shuō)，真可謂“教育無(wú)小事，處處有教育”。讓我們共同努力，做一個(gè)“有心”而又“有學(xué)問(wèn)”的保姆吧！

（責(zé)編 鐘 嵐）