吳新凡

(華南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 廣州 510631)

回歸后澳門學(xué)校體育課程的改革路向

吳新凡

(華南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 廣州 510631)

澳門于1999年回歸祖國(guó)后，特區(qū)政府根據(jù)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生的需求，在非高等教育政策上適時(shí)推出一系列的調(diào)整。體育是全面教育的重要組成部分，在教育政策推動(dòng)下，體育課程改革已成為優(yōu)化學(xué)校體育的核心。本文通過(guò)對(duì)202位教育工作者和560位學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)查，探討澳門體育課程改革的路向。

一、回歸后澳門學(xué)校體育的現(xiàn)狀

在教育工作者的共同努力下，澳門學(xué)校體育有了一定的規(guī)模，但由于種種條件的制約，發(fā)展水平相對(duì)滯后。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.缺乏體育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。除了少部份學(xué)校遵照統(tǒng)一的教學(xué)大綱外，體育課程以自行開(kāi)發(fā)為主。澳門體育教學(xué)存在多元化的特色，課程的質(zhì)量，主要取決于學(xué)校的重視程度以及師資的素質(zhì)。90年代后，雖然教育暨青年司(局)編訂了體育教學(xué)大綱，但由于還沒(méi)有統(tǒng)一的體育教材，且限于場(chǎng)地和器材，各校的體育課程發(fā)展很不平衡［1］。

2.學(xué)生運(yùn)動(dòng)時(shí)間不足。澳門中小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與未如理想。研究顯示:達(dá)到中等運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的經(jīng)常參加體育鍛煉者，6－12歲和13－18歲的學(xué)生分別只有30.1%和44.8%，沒(méi)有達(dá)到經(jīng)常參加體育的超過(guò)半數(shù)［2］。另一報(bào)告指出:澳門中小學(xué)27.2%男生，42%女生每周參加體育活動(dòng)時(shí)間(含體育課)不足2小時(shí)。澳門學(xué)生運(yùn)動(dòng)時(shí)間存在不足的問(wèn)題，對(duì)于運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)有待改善［3］。

3.學(xué)生體質(zhì)較差。澳門理工學(xué)院體育暨運(yùn)動(dòng)高等學(xué)校與教育暨青年局在1994年開(kāi)展的澳門首次青少年體質(zhì)調(diào)查研究，其數(shù)據(jù)與中國(guó)上海和日本東京的調(diào)查結(jié)果作比較，發(fā)現(xiàn)澳門女生的耐力跑，澳門男女生的坐位體前屈、60秒引體向上、60秒仰臥起坐等方面都明顯落后于上海和東京兩地［4］。

4.體育教育資源不足。各階層對(duì)體育不太重視，投入資源有限，43%的澳門學(xué)校對(duì)體育的經(jīng)費(fèi)投入不足［5］。此外，由于澳門地域面積小，場(chǎng)地不足長(zhǎng)期成為學(xué)校體育最嚴(yán)峻的問(wèn)題，學(xué)校體育場(chǎng)地平均面積僅為394.01平方米，學(xué)生人均面積只有1.91平方米［6］。師資方面，所調(diào)查的111名中、小學(xué)體育教師，平均年齡 33.4 ±8.4 歲，教齡 8.0 ±6.8年，屬于年輕和資歷較淺，有19.8%未具學(xué)士學(xué)歷。資源不足，成為制約澳門學(xué)校體育發(fā)展的瓶頸。

二、回歸后澳門體育課程改革意向的調(diào)查

1.對(duì)體育課程目標(biāo)的認(rèn)知。教育工作者對(duì)體育課程目標(biāo)的多項(xiàng)選擇，經(jīng)卡方檢驗(yàn)，差異顯著(P＜0.000)。受調(diào)查者對(duì)體育課程目標(biāo)的認(rèn)知有所側(cè)重，偏好于學(xué)生增強(qiáng)健康和身體素質(zhì)上，對(duì)休閑娛樂(lè)、發(fā)展個(gè)性、智力發(fā)展等不太認(rèn)同。總體而言，被調(diào)查者對(duì)體育課程目標(biāo)有相對(duì)程度上的理解，但全面認(rèn)知尚存偏差(見(jiàn)表1)。

表1 澳門中小學(xué)體育課程目標(biāo)的認(rèn)同調(diào)查

2.對(duì)體育課程現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)。對(duì)教育工作者進(jìn)行關(guān)于現(xiàn)狀的態(tài)度調(diào)查，數(shù)據(jù)分布呈兩極端對(duì)稱，滿意以上和不滿意以上的人差異不大，滿意度為一般者占多數(shù)?？ǚ綑z驗(yàn)顯示滿意度選擇之間的差異非常顯著(P＜0.000)，說(shuō)明對(duì)不同等級(jí)的滿意度之間存在差異:較多人偏向認(rèn)為澳門體育課程現(xiàn)狀為“一般”，較少數(shù)滿意和非常滿意(見(jiàn)表2)。

表2 澳門教育工作者對(duì)體育課程滿意度調(diào)查

對(duì)澳門體育課程的滿意度，采用李克特五級(jí)評(píng)分。澳門學(xué)生對(duì)體育課程的滿意度均達(dá)到“一般”的中性回答以上，但所有的緯度均未達(dá)到“滿意”的程度，說(shuō)明對(duì)澳門體育課程滿意度的評(píng)價(jià)不高，其中，對(duì)場(chǎng)地設(shè)施的滿意度最低(見(jiàn)表3)。

表3 澳門學(xué)生對(duì)體育課程總體滿意度的評(píng)價(jià)調(diào)查

3.對(duì)澳門體育課程改革動(dòng)因的調(diào)查。關(guān)于澳門體育課程改革的動(dòng)因，問(wèn)卷從目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)、健康水平、體質(zhì)水平、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和體育興趣等8個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查(見(jiàn)表4)。

表4 對(duì)體育課程改革原因的調(diào)查

選擇“同意”以上等級(jí)的人數(shù)最多，共60.9%?？ǚ綑z驗(yàn)顯示贊同改革和不同意改革或選擇中性作答的人存在差異(P＜0.000)?？梢哉J(rèn)為，同意體育課程改革者占大多數(shù)，僅少數(shù)人對(duì)改革不認(rèn)同。

4.體育課程與內(nèi)地接軌的意向調(diào)查。調(diào)查澳門體育課程改革應(yīng)否受中國(guó)內(nèi)地影響，卡方分析結(jié)果顯示認(rèn)為應(yīng)與內(nèi)地課程接軌的人和認(rèn)為“一般”或“不同意和非常不同意”之間存在差異(P＜0.000)。同意與內(nèi)地體育課程接軌的被調(diào)查者占多數(shù)(見(jiàn)表5)。

表5 對(duì)澳門體育課程與中國(guó)內(nèi)地課程接軌意向的調(diào)查

三、澳門體育課程的改革路向

透過(guò)對(duì)政策的解讀與分析，根據(jù)學(xué)校體育的現(xiàn)狀，對(duì)澳門體育課程未來(lái)發(fā)展的路向作如下探析。

1.尋求更有效的課程管理機(jī)制。在澳門的學(xué)校體育課程問(wèn)題中，課程管理最具爭(zhēng)議。多數(shù)人認(rèn)為，澳門體育課程的滯后，主要原因是沒(méi)有落實(shí)統(tǒng)一的課程管理。然而，面對(duì)澳門文化、教育的多元的社會(huì)傳統(tǒng)，統(tǒng)一課程是非常復(fù)雜的事情。雖然意識(shí)到各自為政的課程管理會(huì)影響教育質(zhì)量，但對(duì)集權(quán)式課程制度不少人仍存在抗拒。課程變革應(yīng)該主動(dòng)控制這種偏向，解決這一問(wèn)題可借鑒國(guó)家的課程管理模式。為此，在加強(qiáng)澳門課程標(biāo)準(zhǔn)框架的指導(dǎo)與影響作用的同時(shí)，保持學(xué)校制定課程計(jì)劃的自主權(quán)，以政府、社會(huì)與學(xué)校對(duì)學(xué)生發(fā)展的共同理念和意向，制定與頒布澳門體育課程標(biāo)準(zhǔn)，作為學(xué)校課程的指導(dǎo)性準(zhǔn)則。為此，可先重點(diǎn)在有代表性的學(xué)校開(kāi)展試驗(yàn)，摸索經(jīng)驗(yàn)，示范后者，然后逐步推行至全澳學(xué)校。這些舉措在一定程度上能夠協(xié)調(diào)統(tǒng)一性與多元性，同時(shí)體現(xiàn)課程的框架要求與學(xué)校的自主。

2.建立各層次的課程目標(biāo)。從澳門的教育政策中，體育課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在把握總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生在發(fā)展水平上對(duì)課程所達(dá)目標(biāo)的分解與設(shè)計(jì)，同時(shí)，應(yīng)有提升素質(zhì)、促進(jìn)全面發(fā)展、培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、勇于面對(duì)逆境、富有愛(ài)國(guó)精神等方面的內(nèi)涵，綜合融入澳門體育課程總目標(biāo)中。中國(guó)內(nèi)地新一輪的體育課程改革，將學(xué)習(xí)劃分為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)五個(gè)領(lǐng)域，并制定領(lǐng)域目標(biāo)及適合不同學(xué)習(xí)程度的水平目標(biāo)。關(guān)于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的概念，盡管還存在不清晰之處［7］，但有其可取的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分可以使體育課程的目標(biāo)變得更具操作性。從澳門體育課程優(yōu)化設(shè)計(jì)的思路出發(fā)，學(xué)力要求中的領(lǐng)域劃分，太繁或太簡(jiǎn)均不適宜。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分以后，根據(jù)澳門現(xiàn)行學(xué)制，再制定幼兒、小學(xué)、初中和高中階段體育課程目標(biāo)。這樣的目標(biāo)體系，既符合澳門學(xué)校管理自主權(quán)較大的特點(diǎn)，也與澳門非高等教育的方針政策具有一致性。

3.多元化的課程內(nèi)容。澳門面積只有29.2平方公里，各校的地理和氣候環(huán)境幾乎沒(méi)有差別，但辦學(xué)條件卻存在差異。各校在制訂具體的課程內(nèi)容時(shí)，可以依據(jù)課程目標(biāo)，從學(xué)校各方面的情況和多數(shù)學(xué)生的興趣出發(fā)，作靈活處理，在不同類型的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中選擇?？紤]澳門體育課程內(nèi)容對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目需求多的實(shí)際，優(yōu)化體育課程的內(nèi)容應(yīng)既有個(gè)人又有集體的項(xiàng)目，也考慮澳門的一些特色項(xiàng)目，如龍舟、攀石、高爾夫球、巧固球等。此外，還應(yīng)選取一些與體育有密切關(guān)系的教學(xué)內(nèi)容，如生理衛(wèi)生、心理健康、保健，環(huán)境，社會(huì)，安全，營(yíng)養(yǎng)等諸多學(xué)科的相關(guān)知識(shí)技能［8］。構(gòu)建新的課程內(nèi)容體系須以適應(yīng)澳門學(xué)校條件，滿足澳門青少年發(fā)育特點(diǎn)，也符合澳門政府的教育目標(biāo)為指向。

4.全面落實(shí)課程的執(zhí)行。體育課程目標(biāo)和內(nèi)容確立后，并非自然就能達(dá)到實(shí)現(xiàn)的目的。訪談結(jié)果顯示，問(wèn)題往往存在于課程的實(shí)施上，而關(guān)鍵又在于對(duì)體育未有足夠的重視。因此，在政策上應(yīng)將體育列入升學(xué)考試的一門科目，確定體育不可替代的地位;規(guī)定體育的上課率，保證體育課堂不被隨便占用;與課外活動(dòng)結(jié)合，延續(xù)學(xué)生對(duì)體育的參與;保證學(xué)生在校有足夠的體育活動(dòng)時(shí)間。同時(shí)，體育還需與其它科目?jī)?nèi)容互相滲透，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生完整、和諧、多方面、自由的全面發(fā)展［9］。另外，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，在小班教學(xué)政策配合下，課堂由教師為主體轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，真正培養(yǎng)體育學(xué)習(xí)的能力，以學(xué)生能夠制定個(gè)人鍛煉計(jì)劃為基本的要求，為日常運(yùn)動(dòng)習(xí)慣以至終身體育打下基礎(chǔ)。

5.完善課程評(píng)價(jià)體系。課程評(píng)價(jià)是澳門學(xué)校體育一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)。要完善評(píng)價(jià)體系，不只是單一的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，還需包括課程和教材的評(píng)價(jià)。澳門中小學(xué)體育課程及實(shí)施在2007年進(jìn)行了調(diào)查與評(píng)鑒，對(duì)保證體育課程的優(yōu)質(zhì)教育具有良好的促進(jìn)作用。由此，可以根據(jù)澳門的學(xué)制，設(shè)立每三年一次的常規(guī)體育課程評(píng)鑒機(jī)制，促進(jìn)課程的實(shí)施與革新。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩者互補(bǔ)的方式進(jìn)行，形成性評(píng)價(jià)改善在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，終結(jié)性評(píng)價(jià)則反映階段完成后所取得的成果［10］。而且，不單進(jìn)行課堂上的評(píng)價(jià)，還對(duì)學(xué)生在課余活動(dòng)中參與體育運(yùn)動(dòng)的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。為彌補(bǔ)以往澳門缺乏統(tǒng)一的評(píng)核，可引入內(nèi)地《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，建立一個(gè)比較全面、科學(xué)、實(shí)用的學(xué)生體育與健康評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，為澳門體育課程的實(shí)施服務(wù)。

6.課程資源的優(yōu)化。澳門回歸后對(duì)教育投入的經(jīng)費(fèi)逐年增加，但投放于體育教育相對(duì)較少，因此，需要制定學(xué)校體育資源投放的相關(guān)規(guī)定，保證體育課程實(shí)施有比較充足的條件。在體育教師工作壓力得到減緩的情況下，強(qiáng)化教師培訓(xùn)機(jī)制，重點(diǎn)開(kāi)展對(duì)新課程理念、課程目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)生發(fā)展等方面的研習(xí)與提高。對(duì)外學(xué)術(shù)交流的同時(shí)，也建立本地體育教師的交流平臺(tái)，增強(qiáng)各學(xué)校間的溝通，促進(jìn)體育課程與教學(xué)研究的合作，培養(yǎng)本地課程建設(shè)與開(kāi)發(fā)方面的人才，更合理地構(gòu)建本土化的體育課程。對(duì)于體育場(chǎng)地與設(shè)施的建設(shè)，制定短期、中期、長(zhǎng)期的方案，短期可以適度增加場(chǎng)地設(shè)施的經(jīng)費(fèi)，借鑒國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)提高管理的質(zhì)量，中期以改善體育場(chǎng)地設(shè)施的質(zhì)量為主，長(zhǎng)期則需在城市規(guī)劃中統(tǒng)籌學(xué)校體育場(chǎng)地設(shè)施建設(shè)。

［1］李旺華，鄭健威，關(guān)文明，等.澳門的學(xué)校體育現(xiàn)狀及其發(fā)展對(duì)策研究.武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001(4).

［2］澳門體育發(fā)展局.2005年澳門特別行政區(qū)市民體質(zhì)監(jiān)測(cè)報(bào)告.2006.

［3］梁洪波，張細(xì)謙，蕭建忠.澳門中小學(xué)體育課程及實(shí)施現(xiàn)況研究與評(píng)鑒.澳門:教育暨青年局，2007.

［4］翟群.澳門青少年身心發(fā)展研究.廣州:華南理工大學(xué)出版社，2005:27.

［5］寧自衡，詹建國(guó)，李益群.澳門體育發(fā)展——回顧、現(xiàn)狀與發(fā)展.北京:人民體育出版社，2001:111.

［6］吳新凡，毛志雄，梁洪波，等.澳門中小學(xué)體育場(chǎng)地設(shè)施研究報(bào)告.澳門:教育暨青年局，2006.

［7］毛振明，賴天德，陳雁飛，等.關(guān)于完善《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》的建議(上)——體育課程性質(zhì)的表述和目標(biāo)體系的討論.體育學(xué)刊，2007(3).

［8］季瀏.體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.武漢:湖北教育出版社，2002:29.

［9］扈中平.“人的全面發(fā)展”內(nèi)涵新析.教育研究，2005(5).

［10］L.E.Kelly，V.J.Melograno.Developing the Physical Education Curriculum.Champaign，IL:Human Kinetics，2004:242 －243.

吳新凡(1967—)，男，中國(guó)澳門人，華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生。

2010－08－26

G423

A

1000－5455(2011)03－0157－03

【責(zé)任編輯:二月風(fēng)】