英國劍橋大學(xué)教授，著名研究學(xué)者艾沃?古德森（Ivor Goodson）教授在20世紀(jì)80年代曾寫道：“在教育事業(yè)已知或者未知的領(lǐng)域里，教師都以一種很模糊的形象出現(xiàn)。通過對教師社會地位的大規(guī)模調(diào)查研究與歷史分析，發(fā)現(xiàn)理解教師教學(xué)實踐最關(guān)鍵的概念是教師所應(yīng)該具有的種種‘角色規(guī)范’?！盵1]
　　一、在教師研究中存在的問題
　　其實，不僅英國的教師研究如此，全球范圍內(nèi)的教師研究幾乎都有類似的問題，即在有關(guān)教師的研究中，大部分研究者關(guān)注的只是教師應(yīng)該如何教，而非實際上在如何教。我們不否認(rèn)這種教師應(yīng)該如何教的“角色規(guī)范”研究所具有的學(xué)術(shù)價值和理論意義，但從實踐層面來看，這種研究對教師教育和教師職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)意義有限。除了教師應(yīng)然的“角色規(guī)范”的思辨研究以外，還有少量通過實證調(diào)查和定量分析的研究，這類研究相對于思辨研究而言更貼近實際，卻存在以下兩個問題。
　　1.預(yù)設(shè)概念的局限性
　　教師已經(jīng)被研究者預(yù)設(shè)的概念給界定了，調(diào)查所得到的信息往往都是研究者所期望得到的信息，許多對教師而言非常重要的信息在研究者看來可能是無關(guān)緊要的。另外，由于概念的界定，豐富的現(xiàn)實世界也被弄得支離破碎，這就導(dǎo)致研究者通過調(diào)查只是得到了自己想得到的部分信息，而非教師完整的生活與工作信息。
　　2.調(diào)查數(shù)據(jù)的抽象性
　　大部分實證調(diào)查的最后結(jié)果往往只是一些抽象的數(shù)據(jù)，研究者通常所做的分析集中在不同變量之間的相關(guān)分析、多變量之間的回歸分析以及不同情況占總體的百分比分析，等等，而具有鮮活生命的教師個體在教育教學(xué)實踐和個人生活中的信息通過定量的研究很少能較為全面地反映出來。
　　2010年下半年，筆者有幸到英國學(xué)習(xí)，其間租住在當(dāng)?shù)氐囊晃唤處熂抑?，房東的朋友也大多為教師，因此對英國教師的工作和生活有一些直接的接觸和真切的感受。另外，筆者在英國的導(dǎo)師艾沃?古德森教授所做的課題和研究也主要集中在歐洲與英國的教師工作與生活上。以此為基礎(chǔ)，筆者準(zhǔn)備抒寫英國教師的工作與生活之狀況。
　　二、英國大學(xué)教師的工作和生活
　　1.英國的大學(xué)教師并未享受太高的社會聲望
　　中國社會科學(xué)院社會學(xué)所2001年進(jìn)行的一項社會聲望的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)教師的社會聲望無論在城市還是鄉(xiāng)村，都和國家高級干部一起高居第一。[2]可見，在中國老百姓的心目中，大學(xué)教師無疑是聲望很高的成功人士。與此相反，英國的大學(xué)教師并未享受太高的社會聲望，并且很多大學(xué)教師由于癡迷與研究學(xué)問而被學(xué)術(shù)界以外的人稱為“nuts”（書呆子）。
　　2.英國大學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)收入并不是很高
　　英國大學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)收入并不是很高。英國大學(xué)教師的平均工資（科研經(jīng)費、稿費和版權(quán)收入除外）普遍低于中學(xué)教師的平均工資，而中學(xué)教師的工資和一般稍微帶點技術(shù)性的職業(yè)（例如，廚師、卡車司機(jī)等）也差不多。當(dāng)然，在英國這樣的高稅收、高福利國家，除了金融業(yè)從業(yè)人員以外，剩下的職業(yè)不管大家稅前收入是多少，稅后也都差不多。
　　3.英國的大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展前景有限
　　英國的大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展前景有限。英國大學(xué)采取教席制，一般來說，教授職位和數(shù)量都是固定的，也就是說老教授不退休，講師就幾乎沒有機(jī)會晉升為教授。即便是學(xué)術(shù)影響譽(yù)滿全球的著名社會學(xué)家安東尼?吉登斯，當(dāng)時，他在劍橋大學(xué)也只是個講師。后來，他去了倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院，碰巧有老教授退休，才有幸取得教授的職稱。
　　4.英國有著非常嚴(yán)格的著作出版和論文評閱制度
　　在中國，對于大學(xué)教師而言，高質(zhì)量學(xué)術(shù)論著的發(fā)表是其職業(yè)發(fā)展的最重要途徑，但英國一直有著非常嚴(yán)格的著作出版和論文評閱制度，學(xué)術(shù)成果的出版和發(fā)表是非常困難的，許多人的論著等到去世才有機(jī)會出版。許多研究生苦讀五六年也沒有機(jī)會在正規(guī)學(xué)術(shù)期刊發(fā)表自己的研究論文，一般只能在學(xué)術(shù)會議上宣讀幾篇。
　　5.自得其樂的英國大學(xué)教師
　　雖然，英國大學(xué)教師的境況如此不理想，但他們依然自得其樂。社會聲望不高，無所謂，反正人人平等；工資不高，無所謂，反正英國有著比較完善的社會保障系統(tǒng)；職稱上不去，無所謂，反正是自己喜歡研究而不是為了其他目的才選擇做學(xué)術(shù)；成果無法發(fā)表，無所謂，反正解決了自己思想上的困惑。
　　6.癡迷于研究的英國大學(xué)教師
　　筆者在英國的導(dǎo)師艾沃?古德森教授，在20世紀(jì)60年代，他曾是倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院的經(jīng)濟(jì)學(xué)博士候選人和倫敦金斯頓大學(xué)經(jīng)濟(jì)系的講師，因為不滿當(dāng)時大學(xué)生的想象力缺乏和精神追求缺失以及厭倦大學(xué)的官僚體制文化，毅然辭職。此后，他先花一年時間在倫敦大學(xué)教育學(xué)院學(xué)習(xí)并獲得教師資格；然后，他再到當(dāng)?shù)氐囊凰C合中學(xué)任教。大約10年后，他來到蘇塞克斯大學(xué)攻讀教育學(xué)博士。此后，他便癡迷于教育研究。從20世紀(jì)80年代至今，古德森教授一共寫了600多篇文章和40多本書。
　　古德森教授反復(fù)強(qiáng)調(diào)，他之所以選擇做學(xué)術(shù)，是因為大學(xué)能給研究者提供一個良好的研究環(huán)境。另外，他的論文和著作首先是寫給自己看的，然后才是拿出去發(fā)表和出版的。就算沒能發(fā)表和出版也不要緊，在研究、思考和寫作的過程中，他已經(jīng)收獲了巨大的智力滿足和精神愉悅。
　　7.從英國大學(xué)教師的工作和生活中所獲得的啟示
　　看到英國大學(xué)教師的工作和生活，筆者立刻想起尼采的一句話：“讓哲學(xué)家們自由自在，在野地上生長吧，絕對禁止他們在社會的職業(yè)里有一個位置的希望，不要再給他們薪金，不，寧可迫害他們，虐待他們，這樣一來，你就會瞧見一種奇異的收獲了……轉(zhuǎn)瞬間，萬物皆空，鳥雀全飛了。因此，要拋棄壞的哲學(xué)家們是很容易的，我們只要停止發(fā)錢給他們就行了。”[3]當(dāng)然，尼采所言可能主要是針對哲學(xué)社會科學(xué)而言，對于自然科學(xué)，如果沒有足夠的經(jīng)費和實驗設(shè)備支撐，很多學(xué)科是根本無法做出高質(zhì)量的學(xué)術(shù)研究的。反觀今天的中國，我們的大學(xué)教師在社會聲望、職業(yè)收入、職業(yè)前景和學(xué)術(shù)發(fā)表制度等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于英國的大學(xué)教師，但在學(xué)術(shù)研究的很多領(lǐng)域，我們卻與英國的大學(xué)教師差距很大，這實在不能不令人反思。
　　二、英國中學(xué)教師的工作和生活
　　英國人為什么會選擇做中學(xué)教師？是為了國家的明天和民族的未來嗎？其實，據(jù)筆者了解，大部分英國人選擇做中學(xué)教師，考慮最多的是自己的興趣和愛好。
　　1.英國人因為自己的興趣和愛好而選擇做中學(xué)教師
　　筆者在英國的房東Sara Furse是當(dāng)?shù)匾凰咧忻襟w研究的教師，有著近20年的教齡。每年暑假，Sara都會到地中海沿岸度假。在度假期間，她主要是曬太陽和批改作業(yè)。她所批改的是學(xué)生上學(xué)期的作業(yè)，旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)里更多的閃光點。她為什么這么做呢？難道有相關(guān)的制度要求嗎？她說：“沒有任何制度要求我這么做，我喜歡看學(xué)生的作業(yè)，覺得那是一種享受。尤其是發(fā)現(xiàn)以前沒有發(fā)現(xiàn)的亮點的時候，就和發(fā)現(xiàn)新大陸一樣喜悅。”她還說：“以前大部分老師都這樣做，現(xiàn)在年紀(jì)大的老師才會這樣，年輕的老師一般不會這樣做?！?br/>　　事實上，在做教師之前，Sara曾做過BBC的記者，在倫敦做過社會工作者，做過郵遞員，開過飯店，還當(dāng)過攝影師，但都沒有做多長時間，因為當(dāng)她深入了解這些行業(yè)的時候，就會覺得大部分工作其實都是一成不變的重復(fù)，沒有什么的挑戰(zhàn)和激情。一次偶然的機(jī)會，她去一所中學(xué)拍照片，看到教師整日和天真無邪的孩子相處，以激發(fā)孩子對求知的渴望與生活的熱情為己任，并且孩子每年都是新的，因此，Sara覺得教師這份職業(yè)才是自己應(yīng)該選擇的。于是，她辭掉攝影師的工作，去倫敦大學(xué)教育學(xué)院培訓(xùn)一年獲得了教師資格，后來應(yīng)聘成為一名高中媒體研究的教師。其實，中學(xué)教師的薪酬在英國不是很高，并且英國教師很少有外快收入。此外，中學(xué)教師的工作時間較長，長期從事還可能會有一些職業(yè)病，但對于像Sara這樣的老師來說，能找到自己真正感興趣和熱愛的工作才是最重要的。
　　
　　其實，除了Sara以外，我所了解的大部分英國中學(xué)教師都是因為熱愛教育、喜歡孩子才做教師的。在英國，無論是在經(jīng)濟(jì)收入上講，還是從職業(yè)聲望上看，中學(xué)教師都是一個很普通的職業(yè)。另外，由于非常完善的社會保障體制，英國幾乎不存在明顯的所謂體制內(nèi)教師和體制外教師之區(qū)別，教師的福利和保障與其他行業(yè)相比并無明顯優(yōu)勢?？傊?，英國人選擇做教師大部分是因為自己的個人興趣和愛好。
　　2.從職業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)這兩方面來關(guān)注英國中學(xué)教師的生活和工作狀態(tài)
　?。?）英國中學(xué)有著比較完善而合理的制度
　　從職業(yè)發(fā)展角度看，英國中學(xué)有著比較完善合理的制度。教師職稱的評定是一個非常民主的過程，教育行政人員、教師同行、所教學(xué)生都有權(quán)發(fā)表意見并對最終結(jié)果產(chǎn)生影響。這一評價制度非常多元和民主，過程也特別公開和透明，結(jié)果也就會相對公正。英國教師職稱評定并不存在發(fā)表論文這一指標(biāo)，更不存在論文級別的區(qū)分。反觀中國，在中學(xué)教師的職稱評定中，發(fā)表的學(xué)術(shù)論文是一個很重要的指標(biāo)，連幼兒園教師想要評職稱都要寫論文。
　?。?）英國中學(xué)教師擁有較高的自由度
　　從教育教學(xué)角度看，英國中學(xué)教師擁有較高的自由度。20世紀(jì)末，全世界都開始搞教育改革，英國也不例外，但英國的教育改革和中國的不太一樣。以課程為例，英國的課程改革其實是為了統(tǒng)一全國混亂不堪的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定全國統(tǒng)一的課程大綱，基本上可以看做是由多元走向集中。中國的課程改革基本上是相反的，由以前過于集中的課程逐漸走向多元的地方課程。現(xiàn)在英國的課程雖然統(tǒng)一了標(biāo)準(zhǔn)，但是并未指定全國統(tǒng)一的教材，因此教師在教材選用、教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度等方面依然有著較高的專業(yè)自由度。
　　3.英國中學(xué)教師的工作和生活出現(xiàn)了一些新變化
　　當(dāng)然，從20世紀(jì)末的教育改革開始，英國中學(xué)教師的工作和生活也出現(xiàn)了一些新變化。近年來，新自由主義成為資本主義新的意識形態(tài)，績效考核、目標(biāo)管理、過程監(jiān)控和結(jié)果檢查等管理學(xué)術(shù)語漸漸進(jìn)入教育領(lǐng)域，成為教育改革的主導(dǎo)話語，傳統(tǒng)教師享有的自由和自主在今天新自由主義主導(dǎo)的教育改革下開始慢慢變少。新入職的教師對于教育的熱愛和責(zé)任在無處不在的制度管理之下已經(jīng)變得越來越少，習(xí)慣了自由和自主的老教師們面對新改革所要求的諸多表格和考核似乎也顯得無所適從。
　　4.英國中學(xué)教師的職業(yè)與生活會走向何處，我們拭目以待
　　教育是一項公益事業(yè)，花的都是納稅人的錢?；思{稅人的錢，自然就要給納稅人一個交待。要用最簡單的方式（一般都是數(shù)據(jù)）讓納稅人看得到教育實實在在干了哪些事，取得了怎樣的結(jié)果。無奈的是，人的發(fā)展哪能是簡單通過數(shù)據(jù)和表格就能呈現(xiàn)出來的呢？于是，教師注重學(xué)生全面發(fā)展的專業(yè)“教育正確”建議與政客們注重“政治正確”的教育改革開始有了沖突，這場沖突下的英國中學(xué)教師的職業(yè)與生活會走向何處，我們拭目以待。
　　參考文獻(xiàn)
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