摘要:當(dāng)生本的理念日益走進(jìn)尋常的課堂,喜的是教師講得越來(lái)越少,學(xué)生動(dòng)得越來(lái)越多,但以尊重學(xué)生主體性名義的矯枉過(guò)正、教師主導(dǎo)缺位等現(xiàn)象卻越發(fā)令人擔(dān)憂。作為教師,少講應(yīng)當(dāng)意味著多導(dǎo),為學(xué)生的“多動(dòng)”提供源源不斷的內(nèi)驅(qū)力。只有教師不斷地創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),才能更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)性在生本課堂上的驅(qū)動(dòng)作用。
關(guān)鍵詞:主導(dǎo);教學(xué)設(shè)計(jì);創(chuàng)新
隨著課堂改革的深入,生本的理念日益為廣大教師接受,學(xué)生多動(dòng)、教師多導(dǎo)給課堂注入了活力,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)地位。但令人擔(dān)憂的是,有不少課堂的“動(dòng)”只是浮于表面,是教師設(shè)計(jì)中的被動(dòng),是流于形式的假動(dòng),是表面熱鬧的低效動(dòng),其根源主要在于教師對(duì)生本理念的認(rèn)識(shí)偏差,導(dǎo)致教師的主導(dǎo)錯(cuò)位:或者過(guò)于積極而越位,抑制了學(xué)生的主動(dòng)性;或者過(guò)于放任而缺位,導(dǎo)致學(xué)生似一盤散沙,只是表面上熱熱鬧鬧,缺乏必要的點(diǎn)撥和提升,難點(diǎn)重點(diǎn)難以突破。對(duì)于初中歷史學(xué)科來(lái)說(shuō),部分教師更存在一些專業(yè)認(rèn)識(shí)的偏差,認(rèn)為歷史是過(guò)去的真實(shí),學(xué)生缺乏自主思考的歷史積累和起碼的歷史感,導(dǎo)致在實(shí)際操作中常常主導(dǎo)越位。怎樣才能找到學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性的最佳平衡點(diǎn),發(fā)揮生本課堂上歷史教師的主導(dǎo)性對(duì)學(xué)生的驅(qū)動(dòng)作用呢?筆者謹(jǐn)以《“蒸汽時(shí)代”的到來(lái)》(人教版九年級(jí)上冊(cè)第14課)一課為例,談一些粗淺的體會(huì)。
一、精心導(dǎo)學(xué),使學(xué)生能“動(dòng)”
學(xué)案的設(shè)計(jì),重在引導(dǎo)學(xué)習(xí)的自主性、知識(shí)的遞進(jìn)性和思維的過(guò)程性。學(xué)案通常由三個(gè)部分組成:①自主學(xué)習(xí),了解基本史實(shí);②生生合作、師生合作,探討分析,理解因果,突破重點(diǎn)難點(diǎn);③精選練習(xí),在運(yùn)用中鞏固所學(xué)知識(shí)。導(dǎo)學(xué)案是課堂活動(dòng)的依據(jù)和平臺(tái),使學(xué)生學(xué)有所依,在學(xué)案的引導(dǎo)下,由淺入深、循序漸進(jìn),教師也教有所據(jù),引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)到面,立體式構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如,《“蒸汽時(shí)代”的到來(lái)》一課(見下頁(yè)表)。
二、優(yōu)化設(shè)問,使學(xué)生可“動(dòng)”
導(dǎo)學(xué)案為課堂教學(xué)提供了方向和依據(jù),也成為課堂上師生活動(dòng)的橋梁。在學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì),優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、滲透導(dǎo)學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)思路方法、點(diǎn)撥疑難問題,協(xié)助學(xué)生“動(dòng)”出高效。
1.降低難度
[例題]“什么是工業(yè)革命”這一問題屬于理解認(rèn)識(shí)范疇。比較抽象。
措施
(1)出示手搖紡織與機(jī)器紡紗的圖片,比較兩者的不同。
(2)歸納:工業(yè)革命最大的特點(diǎn)是機(jī)器代替手工。
(3)理解:人們把生產(chǎn)領(lǐng)域機(jī)器代替手工的革命性變化稱為工業(yè)革命。
(4)遷移:18世紀(jì)60年代,英國(guó)織機(jī)工哈格里夫斯發(fā)明一種稱為“珍妮機(jī)”的手搖紡紗機(jī),引發(fā)了棉紡織領(lǐng)域的一系列發(fā)明。因此,工業(yè)革命開始于18世紀(jì)60年代英國(guó)的棉紡織部門。
2.增加坡度
[例題]“珍妮紡紗機(jī)的發(fā)明如果在中國(guó)會(huì)引起工業(yè)革命嗎?”這一問題跨度較大,學(xué)生不易找到切入點(diǎn),難以理清思路。
措施
(1)閱讀課文并思考:英國(guó)為什么首先發(fā)生工業(yè)革命?學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn):因?yàn)橛?guó)海外市場(chǎng)的擴(kuò)大,手工工場(chǎng)的生產(chǎn)供不應(yīng)求,要求改進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)。
(2)追問:英國(guó)的海外市場(chǎng)為什么能不斷擴(kuò)大?使學(xué)生聯(lián)系舊知:英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命后,確立了資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治,為發(fā)展資本主義掃清了道路,為工業(yè)革命提供了政治前提和保障。
(3)聯(lián)系中國(guó):比較中英的政治制度,當(dāng)時(shí)的中國(guó)仍然是封建君主專制。
(4)回歸正題:珍妮紡紗機(jī)的發(fā)明如果在中國(guó)會(huì)引起工業(yè)革命嗎?理清思路:不會(huì)。因?yàn)楫?dāng)時(shí)的中國(guó)仍然是封建君主專制,不具備工業(yè)革命的前提條件。
3.優(yōu)化梯度
[例題]“蒸汽機(jī)的改進(jìn)給人們的生產(chǎn)、生活帶來(lái)什么作用?”這一問題學(xué)生容易只看到對(duì)生產(chǎn)的作用,不能與生活聯(lián)系起來(lái)。
措施
(1)創(chuàng)設(shè)情境:假如你生活在19世紀(jì)40年代的英國(guó),要開辦棉紡廠,你的廠址最佳選擇是下面的哪一個(gè)?為什么?
A,臨近鐵路的地方B,臨近河流的地方
C,臨近油田的地方D,臨近煤礦的地方
(2)理清思路:蒸汽機(jī)的改進(jìn)對(duì)生產(chǎn)的影響—蒸汽機(jī)改進(jìn)與輪船和火車的關(guān)系、輪船和火車對(duì)生活的影響—蒸汽機(jī)的改進(jìn)對(duì)生產(chǎn)生活的影響。
(3)歸納:蒸汽機(jī)的改進(jìn)為機(jī)器提供了動(dòng)力,也推動(dòng)了交通運(yùn)輸工具的進(jìn)步,促進(jìn)了鐵路交通迅速發(fā)展,為生產(chǎn)和生活帶來(lái)便利。
4.提升高度
[例題]分析英國(guó)工業(yè)革命的影響。
措施
(1)引用狄更斯在《雙城記》開篇中說(shuō):“這是最好的時(shí)代,這是最壞的時(shí)代?!苯^大多數(shù)人都沒意識(shí)到,被這個(gè)時(shí)代嚴(yán)重污染的泰晤士河,此后進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)一個(gè)多世紀(jì)的整治,也依然回不到從前。如何理解“這是最好的時(shí)代”,又怎樣看待“這是最壞的時(shí)代”?
(2)聯(lián)系現(xiàn)實(shí):上海世博會(huì)是如何注意環(huán)境保護(hù)的?
三、無(wú)痕引渡,使學(xué)生敢“動(dòng)”
潤(rùn)物無(wú)聲,教育無(wú)痕。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)絕非生拉硬拽的牽引,而是看似無(wú)意,實(shí)為有心的引領(lǐng)。
(1)營(yíng)造氛圍。在游戲中活躍氣氛,用視頻、音樂、圖片、故事、詩(shī)歌等設(shè)置懸念,用辯論激發(fā)學(xué)生的斗志。例如,課前用視頻《上海歡迎你》既適合熱點(diǎn),又有熟悉的明星、熱情的旋律快速吸引學(xué)生的眼球,和著上海世博會(huì)的優(yōu)美旋律,走進(jìn)第一屆英國(guó)世博會(huì),導(dǎo)人工業(yè)革命。
(2)順?biāo)浦?。從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā),不刻意設(shè)計(jì)學(xué)生的思維,跟著學(xué)生的節(jié)拍,順勢(shì)點(diǎn)撥。例如,在學(xué)生講述珍妮機(jī)的特點(diǎn)后,自然歸納工業(yè)革命的特點(diǎn)、領(lǐng)域,從而使他們對(duì)工業(yè)革命概念的理解由抽象變真體。
(3)推波助瀾。給學(xué)生的興奮點(diǎn)錦上添花,為學(xué)生的動(dòng)力增加更多的能量。例如,在討論廠址的選擇時(shí)出現(xiàn)了兩種意見,一方選擇河流,理由是水力比煤炭環(huán)保,并可以運(yùn)用輪船進(jìn)行運(yùn)輸。另一方選擇是鐵路,理由是1785年以后瓦特改進(jìn)蒸汽機(jī),可以以蒸汽機(jī)為動(dòng)力,鐵路方便運(yùn)輸。辯論激烈時(shí),鐵路方列舉了瓦特改進(jìn)蒸汽機(jī)對(duì)機(jī)器的作用,提供的動(dòng)力更方便有效,我為他們添磚加瓦—1819年工廠的機(jī)器轟鳴聲都停止了,人們以這種特殊的方式來(lái)紀(jì)念瓦特的去世。如今人們以他的名字為功率單位,可見,人們不會(huì)忘記瓦特。他改進(jìn)的蒸汽機(jī)的對(duì)生產(chǎn)和生活起了極大的作用。
(4)雪中送炭。當(dāng)學(xué)生回答不出或回答有偏差是常見的現(xiàn)象,適時(shí)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥如同雪中送炭,可以為學(xué)生的“動(dòng)”挖掘潛力并指明方向。
四、及時(shí)反饋,使學(xué)生善“動(dòng)”
學(xué)生“動(dòng)”一時(shí)一課容易,但要成為習(xí)慣并且能力不斷提升、思維日益敏捷、信心不斷增強(qiáng)就不容易了,這就需要不斷引導(dǎo)他們反思、充電。及時(shí)的訓(xùn)練反饋,能使學(xué)生自已驗(yàn)證思維的可行性,找到成功的感覺,積累動(dòng)能。反饋的方式包括當(dāng)堂練習(xí)、階段性測(cè)試、考試等。
生本的課堂,不是不需要教師的主導(dǎo),而是更迫切需要教師科學(xué)的主導(dǎo)。在生本的課堂,放任不是尊重,主導(dǎo)也不是束縛??茖W(xué)的主導(dǎo)是生本的前提和保障,也是學(xué)生能“動(dòng)”會(huì)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。
(責(zé)任編輯:李雪