數(shù)學(xué)教學(xué)過程是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式。新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念要求我們，要讓學(xué)生在實(shí)際情境中進(jìn)行探索，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中理解數(shù)學(xué)問題的提出、數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得以及數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用。因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在“做”中學(xué)數(shù)學(xué)，在探究中學(xué)數(shù)學(xué)，在合作交流中學(xué)數(shù)學(xué)。教師應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，去創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，這樣才會使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，自發(fā)探究學(xué)習(xí)。筆者現(xiàn)結(jié)合實(shí)際教學(xué)感受談幾點(diǎn)作法。
　　
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，自主探究
　　
　　數(shù)學(xué)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。這樣在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生就會樂于參與觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)。在活動(dòng)的過程中，從而掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)角度去觀察事物、思考問題、激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。
　　例如我在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識》時(shí)，課始我出示的不是形如長方體、正方體、圓柱體的教具，而是出示的是形如長方體、正方體、圓柱體的生活實(shí)物，如酒盒子、麻糖盒、化妝品盒、魔方、茶葉盒等。讓學(xué)生說出它們的名稱，并說說長方體、正方體的特征。(結(jié)合實(shí)物觀察演示說明)學(xué)生的注意力立刻被生活中這些熟知的事物所吸引，用已有的數(shù)學(xué)知識去看待生活中的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生倍感數(shù)學(xué)的情趣，一個(gè)個(gè)不但會說，而且樂于上臺演示述說，以展現(xiàn)自我，課堂氣氛活躍。這樣創(chuàng)設(shè)導(dǎo)人情境，其一讓學(xué)生能初步意識到數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活緊密相連，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)會用數(shù)學(xué)眼光去看待生活；其二讓學(xué)生將認(rèn)識長方體、正方體的特征的方法(從“點(diǎn)”、“線”、“面”三方面入手)遷移到對圓柱特征的認(rèn)識活動(dòng)中來。當(dāng)教師出示圓柱實(shí)物時(shí)，學(xué)生在識能其物的同時(shí)思維便會延伸到去探究認(rèn)識圓柱的特征，因有了前面的鋪墊遷移，學(xué)生就能主動(dòng)地開展觀察、操作，交流等有效的自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)的過程中，學(xué)生無疑是學(xué)習(xí)的主人，他們的好學(xué)情感是積極的、主動(dòng)的。交給學(xué)生，把講的機(jī)會讓給學(xué)生，把做的過程放給學(xué)生。盡可能多給予學(xué)生自主地、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，從而形成一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面。
　　
　　二、激發(fā)興趣，自主探究
　　
　　數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)世界中尋找數(shù)學(xué)題材，讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)，從而使學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)脫離實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于在課堂中引導(dǎo)學(xué)生自主探究。
　　例如，在教學(xué)《空間幾何體》這一節(jié)時(shí)，利用多媒體課件中的動(dòng)畫向?qū)W生展示了棱柱、圓柱、棱錐、圓臺等空間幾何體的特點(diǎn)，從感官上有效地刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)了學(xué)生探究知識的興趣和情感，誘發(fā)學(xué)生在感情和行為上的參與意識，使其主觀上產(chǎn)生對新知識追求的動(dòng)力，以輕松愉快的心情參與到課堂教學(xué)中來。
　　
　　三、親歷操作，自主探究
　　
　　在教學(xué)中要加強(qiáng)實(shí)踐操作，讓學(xué)生手、口、腦、眼等多種感官參與學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)展能力。
　　例如在教學(xué)“長方體的認(rèn)識”探究長方體的特征時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，有的學(xué)生將牙膏盒的面減剪下來加以比劃；有的學(xué)生在紙上描出長方體各個(gè)面進(jìn)行比較；有的學(xué)生用直尺量長方體的棱長……學(xué)生通過剪一剪、量一量、畫一畫、比一比等實(shí)踐活動(dòng)，初步了解長方體面的特征，更可貴的是在活動(dòng)中提高了學(xué)生自主探究的本領(lǐng)，獲得了成功的喜悅。
　　
　　四、留給空間，自主探究
　　
　　小學(xué)生的思維能力已有一定的發(fā)展，但其深度和廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他們的思考有時(shí)會漫無目的。在教學(xué)中，教師要思考如何提出有價(jià)值的問題，為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)指明方向，為學(xué)生提供廣闊的思維空間，讓思維的駿馬自由馳騁。
　　例如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”一課，向?qū)W生提出這樣的問題：三角形的內(nèi)角和是多少?你是怎么知道的?請任選一種三角形進(jìn)行研究。這一設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的開放性，既為學(xué)生指明了研究方向，又沒有限制學(xué)生思維的空間，圍繞“三角形的內(nèi)角和是多少?”這一問題，學(xué)生積極進(jìn)行研究，選取的三角形不一樣，采取的方法也不盡相同：有的量，有的折，而且折法很靈活。就整個(gè)過程而言，學(xué)生的探究科學(xué)全面、方法靈活又省時(shí)。可見，只要給學(xué)生學(xué)習(xí)留足探究的空間，就能為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，使數(shù)學(xué)活動(dòng)真正自主開放。同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)知識的應(yīng)用過程，感受成功的喜悅。
　　總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主探究的情境，善于激發(fā)學(xué)生自主探究興趣，讓學(xué)生親自操作，留足自主探究的空間，就能有效地讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。
　　
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