一個小小的標(biāo)點，在一些老師的朗讀教學(xué)中，起著神奇的效果。他們這兒一添，那兒一改，就把學(xué)生在朗讀過程中出現(xiàn)的困難輕輕松松地解決了。沒想到，小標(biāo)點還成了老師們指導(dǎo)學(xué)生朗讀的得力助手。
　　
　　一、朗讀因“添”點而精彩
　　
　　【案例1】
　　朗讀語段：??！我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是：和平！和平！和平?。ㄌ硌a：和平！和平！！和平！?。。?——《一個中國孩子的呼聲》（人教版四年級下冊）
　　師：請××同學(xué)讀一讀這段話。
　?。ㄉ首x）
　　師：這位同學(xué)讀得不錯，尤其是對“我”、“ 媽媽”、“叔叔阿姨”和“全世界”這幾個詞語的語氣處理得很到位。但是有一處地方，老師覺得語氣運用還不夠到位，你們知道是哪一處？
　　生：“和平！和平！和平！”這3個“和平”他讀得語氣不是很強烈！
　　師：請你來讀一讀。
　?。ㄉ首x，比上一位學(xué)生有進步，但還是不夠理想）
　　師：同學(xué)們，雖然這3個“和平”后面都有一個感嘆號，但是這3個感嘆號的分量是一樣重的嗎？
　　生：不一樣。
　　生：一個比一個強烈。
　　師：那第二個“和平”后面的一個“！”夠嗎？
　　生：不夠。
　　師：怎么辦？
　　生：再加一個“！”。
　　師：第三個呢？
　　生：加兩個“！”。
　　師：現(xiàn)在，請同學(xué)們拿起筆，把“！”加上去，再來讀一讀這段話。
　　上述案例中的這段文字，飽含著一個中國孩子對世界和平的無比渴望之情。如何指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來體會作者的這種強烈情感？在案例中，教者采取了一個簡單但又有效的朗讀指導(dǎo)策略，讓學(xué)生在原有“！”的基礎(chǔ)上，添加了一個、兩個“！”，使學(xué)生在感性中把握了朗讀的語量層次，處理得很是精妙。
　　
　　二、朗讀因“改”點而精彩
　　
　　【案例2】
　　朗讀語段：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。?。。ǜ膶懀涸僬乙槐椤。。┧谶@里，原來不在昨天的地方了?！?《竊讀記》（人教版五年級上冊）
　　師：同學(xué)們仔細(xì)讀讀這段話，你覺得應(yīng)該讀出怎樣的語氣？
　　生：我覺得應(yīng)該讀出著急的語氣。
　　師：文中有一個和它相似的詞語，是哪個？
　　生：急切。
　　師：請你用急切的語氣，來讀一讀這段話。
　?。ㄉ首x）
　　師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有，這段話的每個句子都是短句，這樣的短句更能讀出急切的心情。哪位同學(xué)再來試一下？
　　（生再一次朗讀）
　　師：老師覺得這位同學(xué)讀得很棒。但是，有一處地方?jīng)]有讀好，大家有沒有注意？
　　師：這位同學(xué)在讀“再找一遍”和“啊”時，之間的停頓不是很長。作者找到書沒這么快，這兩處文字中間，停頓要長一點兒，請再來讀一讀。
　　（學(xué)生停頓得還是不夠長）
　　師：干脆，我們拿起筆，把這里的句號改成省略號。這省略號表示什么？
　　生：作者找書的過程。
　　師：同學(xué)們讀到“再找一遍”時，看著省略號，心里默數(shù)6個小點，等數(shù)完了，接著讀下去，相信大家一定能讀好了。
　　學(xué)生在朗讀上述語段時，很容易忽視改寫處文本的特定語境，往往讀到“再找一遍”時，沒有過多的停留，“急”讀了下去，失去了語句之間的節(jié)奏感。為了處理好此處的語讀節(jié)奏，教者大膽地“自作主張”，把句號改成了省略號，對省略號進行了獨特的解析，使學(xué)生具體而又形象地理解了此處停頓的要求，同時又掌握了朗讀的要領(lǐng)。
　　
　　三、朗讀因“加”點而精彩